Формирование навыков физической помощи и страховки у будущих преподавателей на основе особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых 13. 00



бет1/2
Дата30.04.2016
өлшемі408.25 Kb.
түріАвтореферат
  1   2


На правах рукописи

БЕЗЛЕПКИН ДЕНИС НИКОЛАЕВИЧ



ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И СТРАХОВКИ У БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ АНТИЦИПАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЕМЫХ

13.00.04  теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Майкоп - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО

Ставропольском государственном университете

и Ставропольском государственном педагогическом институте


Научный руководитель: Заслуженный работник

физической культуры РФ,

доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор



Курысь Владимир Николаевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шулика Юрий Александрович
кандидат педагогических наук, доцент

Сланко Валентин Александрович
Ведущая организация: Кабардино-Балкарский

государственный университет
Защита состоится 4 июля 2007 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01. в ауд.205 Адыгейского государственного университета по адресу:

385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан 1 июня 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент



М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность. Гимнастика как вид спорта характеризуется программно-точностным исполнением гимнастических упражнений с исторически обусловленным стилем, где конструкции и размеры снарядов, силы, действующие на гимнаста, характер хвата, опоры, переходы в безопорные положения и поведение в нём нередко определяют возникновение реально или мнимо опасных для исполнителя ситуаций, что обуславливает риск получения травмы и эмоциональную напряжённость занимающихся (М.Л.Укран, А.А.Школенок, 1960; В.Н.Морозов, 1996; В.М.Смолевский, Ю.К.Гавердовский, 1999 и др.). Процесс овладения гимнастическими упражнениями всегда предполагал физическое участие в нём тренера, который постоянно призван применять совокупность специальных знаний, умений и навыков для оказания физической помощи и страховки. Успешность отмеченных действий в большей степени зависит от способности тренера-преподавателя к антиципации действий страхуемого (М. Л. Укран, 1958; В. Н. Морозов, 1979, 1996; В. Б. Коренберг, 1980; В. Н. Курысь, 1994; В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский, 1999 и др.). Способность к антиципации наиболее ярко проявляется у преподавателей – тренеров в учебно-тренировочной деятельности в спортивных видах гимнастики. Этим определяется выбор модели исследования – спортивная гимнастика и, в частности, действия тренера-преподавателя по оказанию физической помощи и страховки в процессе обучения гимнастическим упражнениям. Есть основания полагать, что отмеченные способности преподавателя будут проявляться в должной мере и эффективно, если в процессе его подготовки к педагогической деятельности целенаправленно осуществлять процесс развития антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям.

Следует отметить, что антиципация (от лат. anticipio – брать вперёд, во франц. anticiper – упреждать, в англ. anticipate – предвидеть) – способность предвосхищать события, действовать и принимать решения с определённым временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых в будущем событий (Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, 1980; Э. Г. Сингуринди, Л. П. Попов, 1981). В процесс теоретико-практической и методической подготовки будущего специалиста в области физической культуры и спорта целесообразно включать раздел, направленный на развитие антиципации, так как в ходе обучения гимнастическим упражнениям от педагога требуется проявление антиципации, как условия эффективности процесса обучения и своевременности страховки и физической помощи (Н. М. Коряковский и др., 1940; В. Н. Морозов, 1979, 1996; В. Н. Курысь, 1994; В. М.Смолевский, Ю. К. Гавердовский, 1999 и др.).

Проблема развития антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки специалиста в области физической культуры и спорта до настоящего времени не являлась предметом основательных исследований и разработок, которые легли бы в основу научно-практического решения этого вопроса, как в рамках высших учебных заведений, так и в процессе профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

Исследование состояния проблемы профессиональной деятельности специалистов в спортивных видах гимнастики, сущности и особенностей подготовки будущих педагогов в области физической культуры позволило выявить ряд противоречий, суть которых заключается:

1) с одной стороны, в постоянно возникающей необходимости проявления антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям у преподавателя при осуществлении физической помощи и страховки и с другой – отсутствие целенаправленно сформированных знаний, умений и навыков физической помощи обучаемым и их страховки на основе предвидения травмоопасных ситуаций;

2) в существующей потребности владения выпускником высшего физкультурного учебного заведения знаниями, умениями и навыками физической помощи и страховки в процессе обучения гимнастическим упражнениям и отсутствия программно-методического обеспечения процесса развития антиципации у обучаемых, как условия получения отмеченных знаний, умений и навыков.

Отмеченные противоречия, необходимость их разрешения, а также целесообразность внесения дополнений в содержание процесса подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика» обусловливают актуальность темы данного диссертационного исследования.

Отмеченные противоречия легли в основу научной проблемы, в рамках которой выполнено диссертационное исследование, заключающейся в научном, теоретико-экспериментальном и программном обеспечении процесса развития антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта по дисциплине «Гимнастика».

В рамках этой проблемы важной научной задачей исследования, как основного квалификационного признака кандидатской диссертации, является выявление особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущего специалиста в области физической культуры, и на этой основе научное обоснование и создание учебной программы, направленной на развитие данной способности.

В качестве объекта исследования в данной работе принят процесс формирования двигательных умений и навыков на основе развития антиципации двигательных действий.

Предметом исследования являлось формирование навыков физической помощи и страховки на основе особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки специалиста в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика».

Целью исследования определена разработка научно обоснованной программы развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущих специалистов в области физической культуры и спорта в процессе подготовки по дисциплине «Гимнастика».

Гипотеза. Предполагалось, что процесс оказания физической помощи и страховки обучаемых со стороны преподавателя будет эффективным, если:

- в ходе подготовки будущих преподавателей-тренеров будут целенаправленно формироваться знания, умения и навыки оказания физической помощи и страховки обучаемых на основе развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых;

- будут выявлены особенности развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущих педагогов, как предпосылки успешного формирования навыков физической помощи и страховки при обучении гимнастическим упражнениям;

- развитие антиципации двигательных действий обучаемых будет осуществляться на основе специальной программы, реализуемой в условиях преподаваемой учебной дисциплины «Гимнастика».

Для достижения поставленной цели и проверки реальности рабочей гипотезы решались следующие задачи:

1. Изучить особенности содержания процесса подготовки специалиста в области физической культуры и выявить проблемные аспекты в преподавании дисциплины «Гимнастика».

2. Определить место антиципации в деятельностной системе преподавателя - тренера по гимнастике.

3. Выявить особенности развития антиципации двигательных действий обучаемых как основы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика».

4. Теоретически обосновать и разработать программу развития у будущих педагогов антиципации двигательных действий обучаемых и экспериментально апробировать её эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о подготовке будущих специалистов в области физической культуры и спорта (В. М. Корецкого, 1988; В. М. Выдрина, 1976; Б. А. Ашмарина, 1989, С. В. Дмитриева, 2003, 2005 и др.), о теории развивающего обучения (В. В. Давыдова, 1986), о технологиях обучения (А. А. Вербицкого, 1987, 1991, 1998; И. А. Степановой, 1990; М. В. Прохоровой, 1993; С. Д. Неверковича, И. С. Дятловской, 1988 и др.), о деятельностной системе как психологической категории (С. Л. Рубинштейна, 1957; А. Н. Леонтьева, 1972, 1975, 1977; И. Ф. Талызиной, 1986; А. В. Брушлинского, 1979, 1984; В. А. Бодрова, 1977, 1981, 1998; Б. Ф. Ломова, 1980, 1981, 1986), о профессиональной деятельности тренера (Р. Н. Терехиной, 1985, 1997; А. А. Деркача, А. А. Исаева, 1981; В. М. Смолевского, Ю. К. Гавердовского, 1999,) об опережающем отражении действительности в психике человека (П. К. Анохина, 1963, 1968, 1970; Н. А. Бернштейна, 1966; Б. Ф. Ломова, 1980, 1991; Е. Н. Суркова, 1982), о проблемах изучения и развития способности тренера по гимнастике к антиципации действий гимнаста (В. Б. Коренберга, 1980; В. Н. Курыся, 1994; В. Н. Морозова, 1979, 1996).

Для осуществления теоретического исследования, получения экспериментального материала, решения задач, достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение программно-нормативных документов, опрос, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент, видеоэкспрессанализ, метод оценки уровня развития антиципации двигательных действий обучаемых, методы математической статистики.



Новизна исследования определяется тем, что в рамках диссертационного исследования были выделены особенности развития антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки специалиста в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика». При этом:

- уточнён тезаурус понятий, характеризующих двигательные операции, направленные на осуществление физической помощи и страховки;

- определены критерии, позволяющие оценивать степень проявления способности к антиципации двигательных действий обучаемых и степень надёжности осуществления физической помощи и страховки;

- создана научно-обоснованная программа развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущих специалистов в области физической культуры по разделу «Гимнастика».



Теоретическая значимость исследования заключается в том, что с позиции деятельностного подхода выделены особенности развития антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта по дисциплине «Гимнастика». На этой основе разработана психологически и дидактически обоснованная и экспериментально апробированная эффективная программа развития антиципации, предусматривающая не только познание особенностей выполнения отдельного гимнастического упражнения, но и самостоятельное получение знаний и опыта предвосхищения двигательных действий обучаемых на основе качественного биомеханического анализа непосредственной учебно-тренировочной деятельности. Получены новые знания о целенаправленном формировании профессиональной готовности будущего специалиста в области физической культуры к проявлению способности к антиципации двигательных действий обучаемых как условия эффективности обучения гимнастическим упражнениям и предотвращения травмоопасных ситуаций.

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов адекватных объекту, предмету, задачам исследования, положительными результатами педагогического эксперимента, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованная и разработанная программа развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых у будущих специалистов в области физической культуры высокоэффективна и нашла применение в процессе подготовки специалистов в условиях высшего учебного заведения. Практическая значимость исследования подтверждается актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс подготовки специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика» не обеспечен программно-нормативными документами, регламентирующими целенаправленное обучение студентов педагогической технике физической помощи и страховки. Программы, как и сущность традиционного вузовского педагогического процесса, не содержат в себе явных предпосылок для целенаправленного развития у студентов способности предвидения целесообразных действий по оказанию физической помощи и предотвращения травмоопасных ситуаций.

2. Содержание процесса подготовки студентов по гимнастическому разделу преимущественно лишено компонентов, побуждающих к активному, творческому, оперативному мышлению как основных составляющих способности педагогического предвидения – антиципации двигательных действий обучаемых.

3. При достаточно широком внимании в спортивной науке к познанию деятельностной системы явно мало внимания уделяется исследованию деятельности преподавателя-тренера. До настоящего времени не исследовались вопросы психомоторных способностей преподавателей и их развития. Большинство исследований подобного рода посвящены проблемам лишь психомоторики спортсмена, вербального взаимодействия педагога и обучаемого, что не отвечает современным запросам методики и практики спортивных видов гимнастики.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки преподавателей-тренеров не содержит научно-обоснованных сведений о целесообразности и сущности развития у студентов антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям, что не способствует формированию у будущих педагогов компонентов их деятельностной системы: надёжности рабочих действий по обеспечению физической помощи, страховки и формированию мотивации овладения компонентами деятельности.

5. Основными особенностями развития антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям как основы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки специалиста в области физической культуры и спорта по дисциплине «Гимнастика» являются:

- знание педагогом образцовой техники преподаваемых гимнастических упражнений;

- знание возможных двигательных ошибок, возникающих в процессе выполнения обучаемым учебных заданий и упражнения в целом;

- формирование и проявление у студента базового опыта распознавания возможных двигательных ошибок;

- процесс развития антиципации должен основываться на технологии знаково-контекстного обучения.

6. Программа развития у будущих преподавателей способности к антиципации двигательных действий обучаемых является эффективной и должна состоять из следующих компонентов:

- формирование знаний образцового и ошибочного исполнения гимнастических упражнений;

- формирование начального опыта антиципации двигательных действий обучаемых на основе видеоэкспрессанализа исполнения гимнастических упражнений в различных временных режимах воспроизведения;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых;



- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых в смоделированных и реальных условиях ошибочного исполнения гимнастических упражнений.

Апробация результатов работы. Результаты исследований были опубликованы в 11 сборниках материалов научно-методических конференций международного, всероссийского и регионального уровней, в том числе в издании, определённом перечнем ВАК, докладывались на конференциях аналогичного уровня в г.г. Ставрополе, Ростове на Дону, Волгограде. Материалы диссертации вошли в лекционные курсы факультета физической культуры Ставропольского государственного университета, Ставропольского училища олимпийского резерва и были внедрены в учебный процесс.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 238 наименований, из которых 4 на иностранном языке. Общий объем диссертации 194 страницы машинописного текста иллюстрированного 7-ю таблицами 12-ю рисунками.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема диссертации, а также важная научная задача, решаемая в процессе исследования, как важный квалификационный признак научного труда; представляется объект, предмет, цель и гипотеза исследования; приводятся методологические и теоретические основания разработки темы; характеризуется научная новизна, теоретическая и научная значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и её психологическое обеспечение» изучаются особенности и научные взгляды на содержание процесса подготовки специалиста в области физической культуры. Выявляются проблемные аспекты в подготовке будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика». В главе анализируется система деятельности и определяется место антиципации в деятельностной системе преподавателя - тренера по гимнастике. В заключительном разделе главы изложены особенности развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых, на основе которой формируются навыки физической помощи и страховки в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика».

Вторая глава «Методы и организация исследования» посвящена описанию методологии исследования, здесь же дана характеристика этапов проведения исследования и контингента испытуемых в педагогическом эксперименте.

Третья глава «Экспериментальное обоснование эффективности программы развития антиципации» содержит обоснование программы, разработанной на основе выделенных особенностей развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых в процессе подготовки специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика». Доказывается эффективность экспериментальной программы развития способности будущих специалистов в области физической культуры к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям. Доказательство осуществляется на основе количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента.

В разделе «Заключение» изложен обзорно-аналитический материал, подтверждающий, актуальность темы диссертации, авторские взгляды о степени решения сформулированной важной научной задачи, эффективности решения задач исследования, степени достижения цели, доказанности рабочей гипотезы, обеспеченности представленных к защите положений фактическим материалом, адекватности выводов поставленным задачам, и, в целом, степени разработанности темы и вклада в решение проблемы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки специалистов в области физической культуры на основе развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых.



ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи являлось изучение особенностей содержания процесса подготовки специалиста в области физической культуры и выявление проблемных аспектов в преподавании дисциплины «Гимнастика».

Требования государственного образовательного стандарта (1995, 2000) подготовки специалиста в области физической культуры и спорта включают умения специалиста «определять причины возникновения типичных ошибок у лиц, включенных в физкультурно-спортивную деятельность, подбирать приемы и средства к их устранению, создавать условия для самоанализа и самосовершенствования». К сожалению, в программах подготовки специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика» содержатся лишь материалы декларативного характера, связанные с обучением студентов педагогической технике физической помощи и эффективной страховки, не предусматривающие целенаправленное развитие способности предвидения целесообразных действий по оказанию физической помощи и предотвращению травмоопасных ситуаций. Соответственно, процесс подготовки специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика» не обеспечен программно-нормативными документами, регламентирующими целенаправленное обучение студентов педагогической технике физической помощи и страховки. Программы, как и сущность традиционного вузовского педагогического процесса, не содержат в себе явных предпосылок для целенаправленного развития у студентов способности предвидения целесообразных действий по оказанию физической помощи и предотвращения травмоопасных ситуаций.

Данный фрагмент решения первой задачи был принят за основу при формулировке первого положения представленного к защите.

Анализ научных взглядов на содержание процесса подготовки будущих специалистов в области физической культуры показал, что готовность выпускника к педагогической деятельности должна обеспечиваться профессиональными знаниями, функциональными умениями и навыками, способностью творчески мыслить и находить рациональные пути разрешения проблемных ситуаций. Сформированный на учебных занятиях теоретический и практический опыт необходимо постоянно подкреплять и дополнять на практике в реальных производственных условиях, что предполагает тесное взаимосодействие профессионального учебного заведения с базами практики студентов. В реальности, содержание процесса подготовки студентов по гимнастическому разделу преимущественно лишено компонентов, побуждающих к активному, творческому, оперативному мышлению как основных составляющих способности педагогического предвидения – антиципации двигательных действий обучаемых. На основе второго фрагмента решения первой задачи было сформулировано второе положение, выносимое на защиту.

Решением второй задачи определялось место антиципации в деятельностной системе преподавателя - тренера по гимнастике. Одной из первостепенных направлений повышения эффективности подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта является изучение целостной и объективной картины профессиональной деятельности и построение перспективной модели специалиста по физической культуре и спорту, отвечающей запросам современного общества (М. С. Алексеенко, 1990; Б. А. Ашмарин, 1989; В. А. Булкин, 1998; Н. Н. Грудницкая, 2002; Е. А. Климов, 2003; В. М. Корецкий, 1988; В. А. Магин, 2005; И. Н. Решетень, 1986; В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский, 1999).

Процесс подготовки специалиста в области физической культуры и спорта должен основываться на формировании профессионального опыта. Функциональная ценность опыта заключается в возможности человека извлекать из памяти ситуации действительности и образы (модели) действий, реализовывать на этой основе мыслительную активность. При этом он включает волю, принимает решения и формирует внутренний план действий, прогнозирует уровень успешности планируемой деятельности и при необходимости вовремя вносит в неё коррективы. Это в максимальной степени, снижает уровень экстремальности деятельностных ситуаций.

Психологические особенности, как тренерской деятельности, так и любой другой, обусловливаются регулирующим воздействием не отдельных психических функций и качеств, а их совокупностью, определяющей характерные черты функциональной взаимосвязи, взаимодействия этих качеств (в рамках конкретной деятельности), достижения определенной цели-результата и обеспечения оптимального уровня профессиональной надежности. Совокупность психических свойств субъекта, основанная на выполнении функций конкретной деятельности, называется психологической системой деятельности (В.Д.Шадриков, 1982, 1994; Б.Ф. Ломов, 1991). В психологическую систему деятельности авторы включают следующие основополагающие функциональные блоки: мотивов; целей; программ; информационной основы деятельности; принятия решений; профессионально важных качеств; концептуальной модели; действий; процессов переработки текущей информации; проверки результатов и коррекции действий. Психологическая система деятельности является категорией изменчивой, развивающейся и специфической в отдельных своих проявлениях для конкретной профессиональной деятельности. Но структура ее компонентов остается неизменной, а отдельные ее подсистемы обладают относительно функциональной независимостью.

Деятельность преподавателя-тренера по гимнастике, ввиду ряда особенностей вида спорта, представлена совокупностью профессиональных функций. Одна из важнейших функция обеспечения безопасности на занятиях затрагивает область нашего исследования, включая умения и навыки преподавателя-тренера оказывать физическую помощь и страховку при обучении гимнастическим упражнениям. Данная функция обеспечивается тренером на основе выполнения двигательных операций, направленных на осуществление физической помощи и страховки. В результате теоретического исследования, с целью унификации существующих представлений об особенностях отмеченных действий нами был уточнён тезаурус понятий, характеризующих двигательные операции, направленные на осуществление физической помощи и страховки. Уточнению были подвергнуты понятия: проводка, фиксация, подталкивание, поддержка, подкрутка, комбинированные приёмы, серийные приёмы, выбор места, переход с места на место, захваты, выталкивание, вытягивание.

Важнейшим элементом любой деятельности является антиципация. Как человек, так и животное строят своё поведение с учётом не только прошлого, но и ожидаемого будущего. Антиципация универсальна, что связано с наиболее типичным для человека отражением настоящего, сохранением прошлого и активным овладением перспективой будущего. Начиная любую деятельность, человек имеет мысленную модель (в образе представления) тех или иных ожидаемых результатов. Эта функция, в психологическом плане, основывается на опережающей работе мозга и представляет собой проявление познавательной активности человека, позволяющей в ответ на стимулы, действующие в настоящем, предвидеть ещё не наступившие будущие события, используя накопленный опыт и быть готовым к встрече с ним. Данное свойство П. К. Анохин назвал опережающим отражением действительности. Опережающее отражение (по П. К. Анохину) это способность мозга «заглядывать» в будущее, отвечая на действующий в настоящее время стимул. Опережающее отражение может проявляться в форме эмоций, предвидения при мышлении, развившегося на основе каузального рефлекса и воли человека, как самостоятельной формы психического отражения, сформировавшейся от синтеза физиологического опережающего отражения памяти, эмоций и мышления. Надежность и эффективность действий человека-оператора зависит от того, насколько правильно и своевременно он предвосхищает изменения, в том числе нежелательные, в состоянии управляемого объекта.

В деятельностной системе, как психологической категории антиципация выступает в роли интегрального компонента, который обеспечивает своевременность и адекватность действий субъекта деятельности. Касательно деятельности тренера-преподавателя, мнения авторов (Н. М. Коряковский, Л. П. Орлов, Л. Д. Штакельберг, 1940; В.Н. Курысь, 1994; В.Н. Морозов, 1979, 1996 и др.) сходится на том, что осуществление физической помощи и страховки должно быть своевременным. Преподаватель должен знать технику гимнастического упражнения, быть внимательным при страховке, обладать высоким уровнем физической подготовленности, а так же быть способным предвидеть травмоопасные ситуации и уметь вовремя принимать правильные решения. Педагог должен иметь сформированную программу (программы) своих действий по оказанию физической помощи и страховки с тем, чтобы в определённый момент качественно отреагировать на возникшую ситуацию. Всё это может обеспечивать тренеру антиципация, как развитая способность предвидения действий обучаемого. Успешность антиципации во многом зависит от знаний и умений преподавателя выявлять, распознавать признаки (двигательные ошибки), влекущие за собой срыв выполнения упражнения или ошибку в двигательных действиях обучаемого.

Исследование и определение места антиципации в деятельностной системе, как педагогического предвидения действий обучаемых, позволяет констатировать факты достаточно широкого внимания специалистов к познанию самой деятельностной системы, при явной недостаточности научного внимания к деятельности преподавателя-тренера. Что касается психомоторных способностей спортивного педагога, то до настоящего времени они не попадали в поле научных исследований. При этом большинство научных изысканий подобного рода посвящены проблемам вербального взаимодействия преподавателя и обучаемого, что не отвечает запросам спортивных видов гимнастики. Данный фрагмент решения второй задачи позволил нам сформулировать третье положение, представленное к защите.

В специальной литературе отсутствует информация о целесообразности развития способности будущих преподавателей-тренеров к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям. В то же время развитие антиципации может положительно влиять на компоненты деятельностной системы преподавателя-тренера, в том числе на надёжность рабочих действий по обеспечению физической помощи и страховки и на формирование мотивации овладения этими компонентами деятельности. Данный фрагмент решения второй задачи является предпосылкой к формулировке четвёртого положения выносимого на защиту.

Сущность решения третьей задачи заключалась в выявлении особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых как основы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика». Проявление антиципации требует от человека познавательной активности, которая позволяет анализировать воспринимаемые стимулы и на основе накопленного опыта предвидения будущих событий и быть готовым к встрече с ними (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980; Е.Н Сурков, 1982). Это возможно только при наличии достаточного багажа знаний и опыта распознавания ситуаций двигательной ошибки в начале её возникновения, которые формируются на основе мышления при подготовке к предстоящей деятельности. Антиципационные процессы (их разрешающая способность и эффективность) базируются на анализе и синтезе прошлого опыта, постоянном сличении с ним текущих событий и на избирательном извлечении информации из памяти (Н.В.Жукова, 2000). Мышление всегда является, хотя бы в малой степени, но творческим, продуктивным, открывающим новое. Мыслительный процесс является важным элементом обучения и наиболее типично проявляется в проблемных ситуациях. Поиск и обнаружение субъективно неизвестного в проблемной ситуации составляет содержание процесса научения и психического развития. Одновременно они выступают как творческий продуктивный процесс (А. М. Матюшкин, 1972).

В настоящее время существуют педагогические технологии сориентированные на активизацию мышления учащихся, в ходе которой они приобщаются к проблемам науки, профессиональной деятельности и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески осваивать и применять знания, участвовать в продуктивном общении. Наиболее полно психолого-педагогические условия интегрального действия антиципации и рефлексии создаются при соблюдении технологии знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого (А. А. Вербицкий, 1987, 1991; А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева 1998; А. А. Вербицкий, В. Кругликов, 1998), потому что в ней представлены сведения о прошлом (знания и опыт студента) и о будущем, задаваемым предметным и социальным содержанием усваиваемой профессиональной деятельности. Использование форм знаково-контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента, может организовать реальные психолого-педагогические условия интеграции процессов антиципации и рефлексии (Н. В. Жукова, 2000).

Обучение, направленное на активизацию мышления, одновременно включает активные компоненты рефлексии и антиципации и надлежащим образом развивает их. Рефлексия предварительных двигательных действий страхуемого позволяет обучаемому студенту чётко обосновывать прогноз дальнейшего исполнения упражнения, то есть мысленно представить будущий результат.

Проведённый анализ состояния исследуемой проблемы позволил нам выделить ряд особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемого в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика».

У страхующего должны быть сформированы знания о технике обучаемого упражнения, которые позволяют различать технику идеального выполнения упражнения и гимнастического упражнения с искажённой (ошибочной) техникой исполнения.

У обучаемого студента необходимо формировать знания о возможных ошибках, которые могут возникнуть при выполнении изучаемого упражнения и их последствиях. Эти знания позволяют распознавать ошибочные моменты исполнения упражнения, служащие сигналом к преднастройке страхующего к осуществлению физической помощи или страховки.

У страхующего необходимо формировать опыт распознавания двигательных ошибок, позволяющий ещё вначале их возникновения, определять характер и возможные последствия, к предупреждению которых страхующий может приступить сразу после распознавания ошибки.

Вышеотмеченные знания следует формировать на основе преподнесения наглядного материала, позволяющего максимально приблизить понимание действий обучаемых к их восприятию в реальных условиях профессиональной деятельности. Максимально приближённым, доступным и рациональным способом преподнесения учебной информации является демонстрация видеозаписи изучаемого упражнения в различных временных режимах воспроизведения (Pause – стоп-кадр, Slow – замедленное воспроизведение, Play – реального времени), что позволяет анализировать изучаемый материал более детально и процесс обучения происходит по принципу «Доступности».

Анализируемые ситуации исполнения гимнастического упражнения следует обсуждать со студентами учебной группы, что позволяет определять степень понимания материала, выделять особо проблемные моменты исполнения гимнастического упражнения и повторно анализировать содержание видеофрагментов.

После формирования знаний у обучаемых следует строить опыт предвидения ситуаций срыва и падения обучаемого посредством преподнесения видеоматериала в режиме реального времени, с остановкой воспроизведения после видеоповтора ошибки в упражнении. После определения обучаемыми своего решения по анализируемой ситуации следует проверить правильность принятого решения посредством дальнейшего совместного просмотра видеозаписи исполнения обучаемым гимнастического упражнения. Необходимо обсуждать ключевые моменты, которые повлияли на принятие обучаемыми тех или иных решений. Эти особенности заключаются в необходимости формирования у страхующего навыков поиска и применения информации, а точнее формирования информационной основы деятельности по обеспечению физической помощи и страховки.

Формирование отмеченных знаний должно сопровождаться положительной мотивацией к учебной и будущей профессиональной деятельности. Формирование вышеотмеченных знаний должно осуществляться с активизацией мышления обучаемых и применением данных знаний на практике.

На завершающем этапе развития антиципации накопленный опыт и знания необходимо подкреплять в реальных или смоделированных условиях тренерско-преподавательской деятельности с последующим самоанализом каждой ситуации и действий обучаемого.

Результаты решения третьей задачи легли в основу содержания пятого положения, выносимого на защиту.

Сущность решения четвёртой задачи состояла в теоретическом обосновании и разработке программы развития у будущих специалистов в области физической культуры способности к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям и экспериментальной апробации её эффективности. Основным содержанием программы развития у будущих спортивных педагогов способности к антиципации двигательных действий обучаемых является:

- формирование знаний образцового и ошибочного исполнения гимнастических упражнений;

- формирование начального опыта антиципации двигательных действий обучаемых на основе видеоэкспрессанализа исполнения гимнастических упражнений в различных временных режимах воспроизведения;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых в смоделированных и реальных условиях ошибочного исполнения гимнастических упражнений.

Программа развития антиципации двигательных действий обучаемых у будущих педагогов при обучении гимнастическим упражнениям состоит из ряда разделов:





Достарыңызбен бөлісу:
  1   2


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет