Гриценко В. И., Манако А. Ф



бет3/6
Дата17.05.2020
өлшемі1.57 Mb.
1   2   3   4   5   6

Технически решить проблему ДО в настоящее время можно действительно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при организации системы ДО выходит педагогическая содержательная его организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала.




3. Процессы реформирования образования и новые информационные технологии

Постоянное возрастание темпов распространения организационных, технологических, экономических и других изменений, происходящих в современном мире, значительно расширяет круг обучаемых людьми разнообразных возрастных групп, профессиональных и других персональных интересов. Возрастает необходимость непрерывного потребления новых знаний и умений, достижения адекватной конкурентоспособности в новых областях и предметах, релевантных профессиональной и социальной деятельности индивидуалов и организаций. Успехи современной науки и ошеломляющий рост количества новых технологиях в мире приносят одновременно и проблемы и возможности. Для того чтобы успешно конкурировать и достигать свои цели в 21-ом веке организации должны как минимум постоянно внедрять и адаптировать новые технологии и знания. Следовательно, проникновение и распространение технологий в повседневные операции резко увеличивает потребность в людях (и требования к ним), которые развертывают эти технологии, оперируют с ними и сопровождают их:

European Commission, The green paper on innovation, December 1995:"Существующие тенденции на рынке труда требуют от людей адаптации их знаний и умений (skills) к изменениям на рабочем месте и таким образом доступ к непрерывному и длительному автономному обучению становится для них критически важным"

Все большее число индивидуалов сами направляют, планируют, управляют свое обучение, комбинируя различные подходы, процессы, технологии и т.д., используя разнообразные учебные технологии, в том числе, и технологии дистанционного обучения.



Пример. Украина с населением 50 млн. человек имеет более 2 млн. студентов, а также 7,5 млн. школьников, которые обучаются в 24 тыс. учебных заведениях. Кроме того в Украине более 8 млн. работников имеют высшее образование. Однако, имея такой потенциал, Украина отстает от развитых стран Европы в области учебных технологий. В частности, только 60% из 22,5 тысяч школ имеют компьютерные классы и только 10% из них имеют соединение с Интернет. Более детальные сведения о состоянии высшего образования в Украине можно получить на сайтах:

http://www.education.gov.ua

http://www.mon.gov.ua

Национальный Научный Фонд (NSF) США определил четыре важнейшие категории технологий перехода от индустриального общества к информационному:


  • универсальный доступ,

  • учебные технологии,

  • цифровые библиотеки и

  • языковые технологии.

Термин учебные технологии относится к использованию компьютерных и коммуникационных технологий (т.е. информационных технологий) в образовании, обучении, тренировке и учебной деятельности. – т.е. для производства учебных материалов, их доставки, управления образовательным процессом, обучением или учебной деятельностью.

Общепринятой потребностью является то, что образование/учебная деятельность во всех своих формах нуждается в кардинальном совершенствовании. также общепринято, что технологии имеют потенциал для достижения успехов в этом совершенствовании. Проблема заключается в том, что этот потенциал не реализуется в области образования, в то время как в других областях наблюдаются существенные информационные прорывы. Многие новые технологии и подходы в образовании и учебной деятельности успешно демонстрируются в малом масштабе, но очень мало технологий реализовано широкомасштабно.



Почему образование не совершенствуется ? (некоторые ключевые моменты –согласно Learning CO ):

  • Технологии применяются к старым процессам. Промышленность и экономика получили за прошедшее десятилетие урок – нельзя применяя новые технологии только к старым процессам ожидать значительного успеха и больших прибылей. Организации осознали, что ценность технологий в том, что “допускаются новые процессы”.

Однако, в области образования/учебной деятельности – и правительственные органы и ВУЗы часто все еще сфокусированы на то, чтобы поставить как можно больше компьютеров в учебные аудитории и классы. Только поиск новых парадигм образования/учебной деятельности и адекватных им процессов, осуществляемых при помощи новых технологий, будет приводить к кардинальным успехам и достижениям;

  • Забывают, что Учащийся является частью Системы. Некоторый инструмент или процесс хорош только тогда, когда собственник имеет возможность его использовать. Поэтому общей потребностью в области образования и учебной деятельности является: помощь учащимся развить их умения/знания и дать инструменты, необходимые для оптимизации их возможностей в рамках новых парадигм учебной деятельности и использования новых технологий;

  • Недостаток “технических стандартов для учебных технологий. Подавляющее большинство областей промышленности имеют технические стандарты с помощью которых , например, допускается сборка систем из компонент, т.е. автомашины, дома и настольные компьютеры. То же самое должно быть осуществлено и для учебных систем. В настоящее время в мире уже многие группы экспертов работают в этом направлении.

Таким образом, требуется раскрыть потенциал новых парадигм учебной деятельности и обеспечить Учащихся новыми умениями и инструментами, Наличие разнообразных имеющихся технологий, компонентов и технических стандартов – критически важно для достижения успехов в области ’учебная деятельность’.
4. Новая парадигма образования/учебной деятельности XXI века и дистанционное обучение

Изменения в технологиях регулярно выдвигают новые повышенные требования к участникам любого производственного процесса. Следовательно, одной из составляющих производственного успеха является своевременное обучение, повышение квалификации персонала, основанное на потребностях учащихся.



Новая парадигма образования XXI века – образование должно быть сфокусировано на учебной деятельности учащихся и их реальных потребностях. Ключевыми характеристиками вышеуказанного образования являются:

  • установка наивысших ожиданий и стандартов для всех учащихся;

  • понимание, что учащиеся могут учиться различными путями/способами и с различной скоростью. А также, что скорость осуществления студентом учебной деятельности и ее стили могут отличаться через промежутки времени и могут варьироваться в зависимости от предмета деятельности. На учебную деятельность можно влиять при помощи поддержки, руководства и факторами климата обучения. Таким образом, организации, которая сфокусирована на учебную деятельность, необходимо сопровождать постоянный поиск альтернативных путей/способов чтобы улучшить учебную деятельность;

  • придание главного и особого значения активной учебной деятельности. Это может требовать использования широкого диапазона методов, материалов, и практики для поднятия интереса учащихся;

  • использование стимулирующих развитие оценок для измерения учебной деятельности в самом начале учебного процесса и приспосабливание учебной деятельности к индивидуальным потребностям и учебным стилям;

  • использование суммарной оценки для измерения прогресса в соответствии с релевантными внешними стандартами и нормами, определяющими требования к знаниям и умениям студентов;

  • помощь студентам в использовании самооценок их прогресса и в уточнении целей и пробелов; и

  • фокусировка на ключевых переходах – таких как школа-школа и школа-работа.

  • переход образования/учебной деятельности к сетевой "модели информационного века"

Применение ДО будет ускорять трансформацию новой парадигмы учебной деятельности от модели учебной деятельности, которая базируется на применении "классной комнаты", к модели учебной деятельности, которая будет все более базироваться на двух фундаментальных положениях:

  1. Учащийся – является центром всей образовательной деятельности; и

  2. Реинжиниринг учебного бизнес-процесса от модели "фабрика" (включающей в основном большие образовательные институты) к значительно более сетевой "модели информационного века", которая инкорпорирует учебную деятельность в любое время и в любом месте.

Возможности ДО – массовость охвата, доступность, универсальность, гибкость и персонификация учебной деятельности – радикально возросли с появлением и быстрым развитием и распространением технологий универсального доступа (особенно глобальной информационной системы Интернет), электронных мировых и национальных распределенных информационных ресурсов (в частности, цифровых библиотек, музеев, архивов и т.д.), электронной коммерции (e-commerce), и языковых технологий (language technology). Быстрый рост использования открытого ДО в комбинации с удобными формами доставки учебных курсов образовательными институтами развитых стран мира – очевиден.

Значительно более радикальными будут фундаментальные изменения в природе образовательных институтов, ведущие к понятиям виртуальной классной комнаты, виртуальной школы (т.е. the Concord Consortium Virtual Project – http://www.vhs.concord.org), виртуального университета (Western Governors University – www.wgu.edu). Имеется общее понимание в том, что в этих новых образовательных институтах эксплуатируется и используется распределенная природа ИТ для обеспечения партнерства между Преподавателями и Обучаемыми, которое не определяется пространственными или временными ограничениями. Типично такие взгляды формулируются так:

"Место образования сдвигается от классной комнаты и учебного заведения на место работы, дом, библиотеку и даже сеть (network). Студенты могут учиться независимо от времени и пространства. Коммуникационные технологии в состоянии трансформировать учебную деятельность так, чтобы она стала скорее асинхронной (выполняться в различное время учащимися и преподавателями) чем синхронной (выполняться в одно и то же время) и сделать обучение доступным семь дней в неделю, 24 часа в день. Учащиеся используют ИТ для взаимодействия с другими учащимися, преподавателями, внешними экспертами и информационными ресурсами, и осуществляют учебную деятельность тогда, когда им удобно, а не только в запланированное классное время".

Понятие виртуальной классной комнаты или виртуального университета является радикальным, однако существует некоторое неявно выраженное предположение, что ИТ будут в состоянии эксклюзивно связать Преподавателей в некоторый единственный образовательный институт. Будущие Учащиеся будут заключать контракты для получения образования/учебных услуг от поставщиков, а Преподаватели будут некоторыми независимыми работниками, предлагающими свои услуги по требованию. Эти Преподаватели будут виртуальными работниками в виртуальных открытых пространствах. Будет появляться новый тип преподавателя – Виртуальный Преподаватель - ВП ( peripatetic electronic teacher). Аристотель – это первый ВП, он придумал использовать для обучения стену вокруг Лицея; а ВП-ли будут гибко использовать все ресурсы Интернета для осуществления качественного индивидуального обучения.



5. Перспективы развития ДО

Для продуктивного и эффективного развития ДО необходимо предусматривать наиболее общие перспективы развития ДО. Кратко сформулируем их на основе тенденций глобального развития информационного общества.

В будущем, сети коммуникаций и устройства персональной доставки станут общедоступной реальностью и будут «прозрачными» для пользователя в терминах простоты использования, широкой полосы пропускания и совместимости друг с другом и другими инструментами.



Разработчики ДО/дистанционных учебных курсов (ДУКов) должны предвидеть создание библиотек "знаний" или депозитариев, предназначенных для учебной деятельности, в которых учебные объекты будут аккумулироваться и каталогизироваться для широкого распределения и использования. Эти депозитарии должны быть действительно доступными через Веб или даже из будущей глобальной информационной сети. Ожидается, что разработка таких депозитариев будет обеспечивать новый учебный базис, который вознаградит создателей учебного содержания за высокое качество учебных объектов и будет поощрять разработку целых новых классов продукции и сервисов, которые обеспечат учащимся доступную, совместно разделяемую и адаптивную учебную деятельность.

Разработка многократно используемых, разделяемых (shared) учебных объектов является ключевым долговременным видением ряда глобальных/национальных инициатив в развитых западных странах. Однажды созданные разделяемые учебные объекты являются общеполезными – они могут ассемблироваться (собираться) в реальном времени по требованию учащихся и доставляться когда потребуются.
Концепция динамической сборки

учебных объектов как базис реализации специфических учебных задач в настоящее время стала основополагающей для развития ДО и других учебных технологий.
Таким образом, инициативы и проекты в области ДО/ДУКов должны фокусироваться на проектировании объектов с разделяемым учебным содержанием и разработке систем и экономики таких учебных объектов. Ссылочная модель таких Объектов с Разделяемым Содержанием (ОРС) – составляет первый важный шаг к освобождению объектов учебного содержания от локальных реализаций.

Преимущества концепции динамической сборки:

  • сокращение затрат на разработку новых объектов (есть возможность скомбинировать значительную часть из имеющихся компонентов);

  • сокращение косвенных затрат (на разработку систем управления, обучение персонала и т.д.);

  • принципиальная возможность широкомасштабной систематизации разделяемых учебных объектов, а значит и их постоянное совершенствование и т.д.

II. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГИБКОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

  1. Общие сведения

  2. Принципы ДО
  3. Общие функциональные требования к ДО

  4. Современные стратегии развития ДО с точки зрения использования информационных технологий

  5. Рациональные компоненты ДУКов

  6. Общие рекомендации по составу учебного процесса, не зависящие от профиля высшего учебного заведения

  7. Особенности ДО

  8. Средства и формы ДО, которые можно использовать при организации процесса обучения в конкретном ВУЗе

  9. Основные задачи педагогического проектирования.



1. Общие сведения

При ДО значительно в большей мере, чем при очном проблема дифференциации приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с учащимися, кто бы они ни были и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог строит всю тактику обучения КАЖДОГО обучаемого, с учетом этих результатов в соответствии с принципами обучения в сотрудничестве формируются группы сотрудничества.

Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых. И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеет непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными, однако, педагогическое проектирование должно опираться на соблюдение принципов ДО.


2. Принципы ДО

1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.

2. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

3. Принцип выбора содержания образования. Содержание учебных курсов и дисциплин системы ДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта Украины.

4. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО. Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

5. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.

6. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям ДО . Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели. В числе организационных форм обучения в этих моделях могут использоваться компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и пр.

7. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода к другим направлениям образования.

8. Принцип неантогонистичности ДО существующим формам образования. Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе профессионального образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

3. Общие функциональные требования к ДО (согласно Advanced Distributed Learning Initiative )

Кратко рассмотрим общие функциональные требования к ДО.

Интероперабельность:

использование учебных компонент, которые разработаны в одном месте, с одним набором средств или платформ, в другом месте, с некоторым другим набором средств или платформ.

Доступность:

доступ к учебным компонентам из одного удаленного места и доставка их во многие другие места.

Адаптивность:

приспосабливание обучения к индивидуальным и ситуационным потребностям.

Многократное пользование:

инкорпорация учебных компонент в множественные приложения.

Долговечность:

функционирование учебных компонент когда базовая технология изменяется, без их перепроектирования или перекодирования.

Состоятельность:

существенное увеличение эффективности учебы при одновременном сокращении времени и расходов.

Основные принципы ДО находятся в соответствии с современными стратегиями развития ДО как некоторой информационной системы.
4. Современные стратегии развития ДО с точки зрения использования информационных технологий:

  • Эксплуатация в ДО существующих ИТ.

  • Создание нейтрального к платформам и многократного пользования программного обеспечения дистанционных учебных курсов и их содержания с значительно более низкими расходами.

  • Содействие широко распространенному сотрудничеству в области ДО для удовлетворения общих потребностей.

  • Повышение производительности ДО за счет учебных технологий нового поколения

  • Разработка общие основные положения, которые подгоняют цикл коммерческой продукции ДО

  • Учреждение процессов координированной реализации ДО

В настоящее время в развитых странах мира главный поток разработчиков авторских инструментов обучения на базе компьютеров уже охватывает понятия, характерные для разработчиков Интеллектуальных Обучающих Систем.

Многократно используемые, разделяемые учебные объекты и адаптивные учебные стратегии стали общим базисом для двух наиболее крупных составных частей современного обучения



  • Обучение на Базе Компьютера;

  • Интеллектуальные Обучающие Системы.

По технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

  • рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);

  • рассылка аудио- и видео- кассет;

  • средствами аудиографики;

  • через интерактивное ТВ и видеоконференции;

  • через телеконференции, IRC, MOO, MUD (на базе сети Интернет);

  • через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Интернет);

  • через WWW (Интернет)

В последнее время технология Интернет вытесняет другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами:

  • техническое развитие Интернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;

  • простота подключения к сети Интернет t;

  • низкая стоимость подключения.




Каталог: dep105 -> publ


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет