Гриценко В. И., Манако А. Ф


Учебная деятельность на базе средств компьютерных коммуникаций



бет4/6
Дата17.05.2020
өлшемі1.57 Mb.
1   2   3   4   5   6

5. Учебная деятельность на базе средств компьютерных коммуникаций


Система ДО обязательно должна обеспечивать выполнение следующих функций:

  • доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;

  • интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

  • предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;

  • оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения.

Дистанционное обучение/учебная деятельность (distance learning) – форма учебной деятельности, при которой учащийся осуществляет коммуникации с территориально удаленными от него учебной технологической системой (или дистанционным учебным курсом) или преподавателем.
Учебная деятельность
Коммуникации
У
ДО
чебная технологическая система (УТС)

Учебный курс

Дистанционный учебный курс (ДУК)

Учащийся

Преподаватель


Рисунок – Графическая иллюстрация иерархии понятий определения ДО
Учебная деятельность имеет четыре ясно выраженные стадии:

  1. Планирование, включая проектирование процессов, выбор мер/метрик, и развертывание требований;

  2. Исполнение планов;

  3. Оценивание прогресса с учетом достигаемых внутренних и внешних результатов; и

  4. Пересмотр планов на основе: найденного при оценивании; изучения; новых входов; и новых требований.

По способу получения учебной информации различают:

1. Синхронные учебные системы

2. Асинхронные учебные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное телевидение, видеоконференции, аудиографика, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.



Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/ видео кассетах, электронной почте, WWW, FTP.

Коммуникационные технологии


Тип взаимодействия

Е-почта, список рассылки, дискуссии

Асинхронные

Чат – дискуссионный холл

Синхронные

Аудиоконференция/Веб-аудиоконференция

Синхронные

Видеоконференция/Веб-видеоконференция

Синхронные

Потоковое медиа/мультимедиа на Веб

Промежуточные

Ссылочные ресурсы в Интернет

Промежуточные

Учебные объекты – доработка по требованию Заказчика

Промежуточные

Компьютеризация всюду

Мобильные




Рисунок – Логический взгляд (ab inito) на архитектуру ДО/ДУК

Учащийся/обучаемый (learner) – индивидуал, занимающийся потреблением знаний или умений с учебной технологической системой или учебным курсом.
Агент (верх рисунка) – это Администратор обучения, Создатель/Автор ДУКа
ДО агент – общие сервисы для ДО/ДУКов, например, для более эффективного поиска в Интернете.

ДЗ агент – общие сервисы для Депозитариев Знаний (цифровых библиотек, музеев, архивов и т.д.).

Дистанционный учебный курс /ДУК/ (distance learning course) учебный курс, который использует Интернет или территориально-распределенные ИТ-среды как главный инструмент коммуникаций между своими компонентами или с другими системами.
Проектирование

проектування | design

Главная фаза процесса системного подхода к развитию дистанционного обучения (СПДО). Определяет как будет осуществляться дистанционное обучение. Конвертирует данные Анализа в проект дистанционного обучения. Идентифицирует все требования к ресурсам, структуре дистанционного обучения, учебным задачам, последовательности дистанционного обучения, требованиям к оцениванию учащегося, программе дистанционного обучения.

Проектирование дистанционного учебного курса (ДУК) конвертирует данные Анализа в последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение.
Проектирование ДУК (-ов) это:

  1. процесс определения оптимальной стратегии дистанционного обучения для поддержки индивидуального потребления знаний и умений учащимися;

  2. процесс конвертации указанных знаний и умений в учебные задачи;

  3. обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/программы дистанционного обучения;

  4. идентификация требований ко всем ресурсам;

  5. установка –

  • Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;

  • Структуры дистанционного обучения (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания, и ассоциированных с ними информаций);

  • Обязательной последовательности дистанционного обучения;

  • Тестов учащихся;

  • Требования к квалификации или сертификации.


Обязательные выходы процесса проектирования ДУК:

  1. ДУК, состоящии из –

(а) Обязательной последовательности обучения;

(б) Длины ДУКа;

(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);

(г) Требований к учебным ресурсам;

(д) Плана оценивания учащегося;

(е) Схемы ДУКа;

(ж) Проект теста/составляющих теста;

(з) Скриптов и/или Макетов картин ДУКа .

  1. План управления ДУКом;

  2. Составленной Программы обучения;

  3. Административные данные ДУКа;

  4. Плана индивидуального обучения.

См. Анализ, Системный подход к развитию дистанционного обучения.

6. Рациональные компоненты ДУКов

В целом, в результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для ДО и заочного обучения установлено, что рациональная структура ДУК по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя следующие разделы:

1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности);

2. Учебную программу по дисциплине (курсу);

3. Цель и задачи изучения дисциплины;

4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;

5. Оглавление;

6. Основное содержание, структурированное по разделам (модулям);

7. Тесты, вопросы , задачи с ответами для тренинга (по разделам);

8. Итоговый тест;

9. Практические задания для самостоятельной работы;

10. Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);

11. Толковый словарь терминов;

12. Список сокращений и аббревиатур;

13. Заключение;

14. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);

15. Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и др. Учебных материалов по тематике курса;

16. Краткая творческая биография автора пособия.



7. Общие рекомендации по составу ДО, не зависящие от профиля высшего учебного заведения

Далее приводятся основные составляющие учебного процесса при данной форме обучения



  1. Программа обучения. Полная программа всех курсов на год с указанием дисциплин, часов, перечня тем лекционных, практических, лабораторных занятий и курсовых работ с указанием литературы и предоставленного программного обеспечения в лабораториях вуза или его филиала.

По каждой дисциплине должен быть сформирован пакет учебно-методической литературы (лекционные курсы, сборники заданий по практическим и лабораторным занятиям, методические указания и учебные пособия, перечни тем курсовых работ и проектов). Большая часть всей учебно-методической литературы должна быть в электронной форме.

2) Зачетность. Для каждой специальности устанавливается состав и содержание дисциплин по годам обучения и семестрам. Данные дисциплины в соответствии с графиком обеспечиваются определенной долей лекционных и практических занятий очной формы.

3) Особенности формирования методического состава дисциплин и технология преподавания.

Методическое обеспечение каждого курса формируется полностью, в виде единого пакета программ, текстовых файлов и других ресурсов.

3.1) Лекционный курс

Лекционные курсы в ДО должны быть кардинально переработаны. Курс лекций должен представлять собой интегрированный материал, в котором присутствуют:



  • текстовая часть;

  • иллюстративные материалы (схемы, рисунки и т.п.);

  • демонстрационные примеры в виде программ или презентаций; практические задания;

  • ссылки на источники литературы и другие ресурсы, поясняющие лекционный материал.

По каждой дисциплине должны быть разработаны лекции, наглядные материалы, пособия на компьютере.

Курс лекций целесообразнее представлять в виде логической последовательности лекций. При разработке лекционных курсов необходимо учитывать связь между дисциплинами.



2) Практические занятия.

Практические занятия могут быть так же представлены как очной (дневной или вечерней формой), так и дистанционными технологиями. По ряду занятий студенты могут отчитываться еженедельно, отсылая файлы выполненных заданий по адресу кафедры.



3) Лабораторный практикум.

Для лабораторного практикума должны быть разработаны материалы, пригодные к дистанционной форме обучения - тренажеры, компьютерные модели и т.п. Часть практикума, требующего проведения занятий с использованием оборудования, проводится в очной форме.



4) Курсовое проектирование.

Для курсового проектирования должны так же быть разработаны материалы, пригодные для дистанционного проектирования - альбомы чертежей и конструкций как в бумажной форме, так и в виде графических файлов, программное обеспечение по расчету конструкций, схем. Консультации по курсовому проектированию могут протекать как в очной форме, так и в форме диалога в сети.



5) Защита курсов и аттестация успеваемости.

В период сессий назначаются зачеты и экзамены, которые принимаются преподавателями в устной, письменной форме или с помощью автоматизированных систем тестирования. В то же время каждый студент может сдавать отдельную тему дисциплины или работу раньше срока как в очной форме опроса, так и с помощью средств удаленного доступа.



Для аттестации и принятия экзаменов и зачетов могут также использоваться:

а) Системы автоматизированного тестирования и опроса знаний.

б) Системы аудио и видеоконференций.

При использовании Интернет - технологий в ДО возможны различные варианты доступа к информации и ее распространение.



Таким образом,
Создание системы ДО сводится к организации специфической педагогической системы, элементами которой являются подсистемы:


  1. целей обучения;

  2. содержания обучения;

  3. методов обучения;

  4. средств обучения;

  5. организационных форм обучения;

  6. идентификационно-контрольная;

  7. учебно-материальная;

  8. финансово-экономическая;

  9. нормативно-правовая;

  10. маркетинговая.


Необходимость и возможность организации обусловлена следующими факторами:

    • Ограничения по получению профессионального образования ;

    • Ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и образовательных учреждений других типов;

    • Увеличение количества желающих получить профессиональное образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки специалистов в связи с внедрением на сетях современного телекоммуникационного оборудования;

    • Появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко выраженный процесс информатизации телекоммуникационных технологий.


8. Особенности ДО

1. Гибкость. Обучаемые, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

6. Охват. Эту особенность иногда называют "массовостью". Количество обучаемых в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий.

7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных СДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств информационных технологий, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий СДО на большое количество обучающихся и других факторов.

8. Новые информационные технологии. В СДО используются, преимущественно, новые информационные технологии (компьютеры, аудио- видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.).
8. Средства и формы ДО, которые можно использовать при организации процесса обучения в конкретном ВУЗе

В образовательном процессе ДО могут использоваться следующие средства обучения:



  • печатные издания;

  • электронные издания;

  • компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

  • учебно-информационные аудиоматериалы;

  • учебно-информационные видеоматериалы;

  • лабораторные дистанционные практикумы;

  • тренажеры;

  • базы данных и знаний с удаленным доступом;

  • электронные библиотеки с удаленным доступом;

  • дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

  • дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

  • компьютерные сети.


1. Общее описание Системного Подхода

Приведено общее описание Системного Подхода к созданию /Развитию Дистанционного обучения (и ДУКов) - СПРДО. Предполагается, что этот базовый общий подход будет использоваться организациями и/или группами индивидуалов для выполнение работ по созданию и развитию ДО/ДУКов. СПРДО будет помогать управлению ДО/ДУКами на всех уровнях двояко:



  • для идентификации и понимания процессов и

  • обеспечения их эффективной реализации, включая постоянное совершенствование и оптимизацию.

Использование СПРДО будет также способствовать общему сокращению затрат и используемых ресурсов.

Технологии обычно включают Методы и Инструменты, в том числе их структуризацию и упорядочивание. И Методы и Инструменты имеют различную степень обобщенности или как говорят "Абстракции". Абстракция может иметь одну или более "Реализаций". Абстракции и Реализации обычно структурируются уровнями. Примерами абстракций высокого уровня являются: концепции, стратегии, общие подходы, общие положения и общие модели (ссылочные модели).

Особую ценность в любых предметных областях представляют систематические Абстракции и систематические Реализации. Поскольку, слово “систематический” здесь означает, что эта Абстракция (например, подход/процесс) является повторяемой во времени, т.е. она может быть неоднократно воспроизведена и, следовательно, ее можно постоянно совершенствовать и использовать для этого разнообразную информацию.

Пример систематической Абстракции: “процессный подход”

Процессный подход является одним из основополагающих подходов в международных стандартах в области качества продукции ISO 9000, ISO 9001, ISO 9004:2000,

Общие основные положения “процессного подхода” следующие:


  • Любая деятельность, которая получает входы и трансформирует их в выходы может рассматриваться как процесс; процесс состоит из трех элементов: входов, деятельности (т.е. действий), и выходов. Часто выход одного процесса будет прямо формировать вход в следующий процесс;

  • Для того чтобы организации и/или индивидуалы функционировали продуктивно и эффективно, они должны идентифицировать и управлять многочисленными взаимосвязанными процессами;

  • Систематическая идентификация и управление (менеджмент) процессами, применяемыми организацией и/или индивидуалами, и взаимодействиями между такими процессами, называется “процессный подход”

ПРИМЕЧАНИЕ – Слово “систематическая” означает, что этот подход/процесс является повторяемым во времени, т.е. может быть неоднократно воспроизведен, и, следовательно, он может быть усовершенствован, используя для этого разнообразную информацию.

ПРОБЛЕМА, стоящая при планировании перед преподавателем: Как применить и/или развить процессный подход к ДО/ДУКам?

Далее рассмотрим общее описание Системного Подхода к созданию /Развитию Дистанционного обучения (и ДУКов) - СПРДО - как комплект систематических Абстракций и Реализаций.
Базовые определения и понятия СПРДО (Системного Подхода к Развитию Дистанционного Обучения )

Главные фазы процесса СПРДО (базовые понятия):



Анализ
Проектирование

Разработка

Реализация

Оценивание

Сопровождение

Системный подход к развитию дистанционного обучения (СПРДО) (Системний підхід до розвитку ДН / System Approach to DL Development) Систематический спиральный подход, применяемый для принятия коллективных, индивидуальных и самонаправляемых решений по развитию дистанционного обучения (ДУКов и др.).

Подход устанавливает:



  • имеется или нет потребность в ДО/ДУК;

  • что изучается

  • кто осуществляет ДО/ДУК;

  • как ;

  • насколько хорошо;

  • где представляется ДО/ДУК;

  • какая поддержка/ресурсы требуются для производства, распределения, реализации, сопровождения и оценивания этой продукции.

Процесс СПРДО включает шесть главных фаз, относящихся к ДО/ДУК: анализ, проектирование, разработка, реализация, сопровождение и оценивание. См.:анализ, проектирование, разработка, реализация, сопровождение, оценивание.


Анализ

  • Потребность в ДО/ДУК

  • Кто получает ДО/ДУК

  • Что получает

  • Стандарты; условия; меры и метрики (и др. критерии) исполнения ДО/ДУК



Наиболее частые типы Анализа :



Проектирование
определяет --

  • Когда, где и как имеет место ДО

  • Требования к ресурсам ДО (ДУК)


преобразует --

данные Анализа

в проект ДО (ДУК)
идентифицирует требования к --


  • структуре ДО

  • учебным задачам

  • последовательности ДО

  • оцениванию учащегося

  • программе ДО




Разработка

Розробка / Development


Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Конвертирует проектирование в учебные материалы (т.е. планы уроков, медиа и т.д.) и производит проверенную/утвержденную продукцию ДО (т.е. ДУК и т.д.).


Реализация

Реалізація / Implementation


Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Текущее проведение ДО при помощи методов обучения используя проверенные/утвержденные ДО-материалы, созданные в течении фаз Проектирование и Разработка.
См. методы обучения,


Оценивание

Оцінювання / Evaluation


Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Определяет насколько хорошо/успешно:

- имеет место ДО

- ДУК (или другая продукция) поддерживает ДО



Cопровождение

Супровід / Maintenance


Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Обеспечивает разрешение установленных и/или предполагаемых проблем в процессе реализации ДО/ДУК.


Системный подход к развитию ДО/ДУК
Выше в общем виде описан процесс системного подхода к развитию ДО/ДУК. Дальнейшая детализация главных фаз СПРДО будет приведена позже (только для Проектирование/педагогические аспекты ДУК).

Перечислим некоторые принципы/общие положения, которые комбинировано применяются в СПРДО:



Обеспечение динамического структурирования и упорядочения обучения

Индивидуалы учатся наиболее продуктивно, когда они следуют структурированной и руководящей Программой обучения. Это обучение должно включать ветвление (для поддержки различий учащихся и др.) и может включать предварительное тестирование для обеспечения уменьшения или уничтожения обучения, которое не требуется учащемуся;



Полное отделение Учебного содержания ДУКов от Системы управления обучением

Это позволяет использовать Учебное содержание ДУКов и его частей (модулей, уроков, учебных шагов и их комбинации) независимо от Систем администрирования/управления ДУКами. При этом Учебное содержание не зависит от Системы разработки ДУКа.


Широкое использование "технических стандартов" в области учебных технологий/ДО

Например, стандарта "Модель агрегации учебного содержания", которая удовлетворяет вышеперечисленным требованиям.


Использование "Группового подхода"

Для реализации главных фаз СПРДО должны использоваться перекрывающие друг друга комплексные группы различных экспертов - Аналитики, Проектировщики, Разработчики, Администраторы, Оценщики и др. Главную, определяющую роль должны играть Педагогический Проектировщик, Педагогический Оценщик и т.п.


Процесс СПРДО устанавливает:


  • имеется или нет потребность в ДО (ДУК)

  • что изучается

  • кто осуществляет ДО (ДУК)

  • как

  • насколько хорошо

  • где представляется ДО (ДУК)

  • какая поддержка и ресурсы требуются для производства, распределения, реализации, сопровождения и оценивания этой продукции и услуг


Педагогический проектировщик в фазе Проектирование процесса СПРДО играет ключевую и определяющую роль. Первый шаг в фазе "Проектирование ДУКа (ДУКов) - учредить проектную группу ("т.е. применить "групповой подход" в фазе Проектирование). В состав проектной группы должны войти представители группы фазы Анализ и группы фазы Разработка ДУКа.

Проектирование ДУК конвертирует выходные данные фазы Анализ в структурированное, последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение - проект дистанционного обучения.


Проектирование ДУК (и ДУКов) это:

  1. процесс определения оптимальной стратегии ДО для поддержки активной учебной деятельности и индивидуального потребления знаний и умений учащимися;

  2. процесс конвертации описаний указанных знаний и умений в Учебные задачи;

  3. обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/Программы обучения;

  4. идентификация требований ко всем ресурсам;

  5. установка –

  • Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;

  • структуры ДО (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания, и ассоциированных с ними информаций);

  • обязательной последовательности дистанционного обучения;

  • тестов учащихся;

  • требования к квалификации и/или сертификации.


Обязательные выходы Проектирования ДУК:


  1. ДУК в составе –

(а) Обязательная последовательность обучения;

(б) Длина ДУКа;

(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);

(г) Требования к учебным ресурсам;

(д) План оценивания учащегося;

(е) Схема ДУКа;

(ж) Проект теста/составляющих теста;

(з) Скрипты и/или Макеты картин ДУКа .



  1. План управления ДУКом;

  2. Программа обучения;

  3. Административные данные ДУКа;

  4. План индивидуального обучения.


Результаты урока - это представляемые организованные результаты материалов обучения. Они идентифицируют --

  • конечные учебные задачи

  • операциональные учебные задачи (опционные)

  • учебные шаги/действия

  • методы обучения

  • медиа

  • ссылки

  • отношения учащийся-преподаватель

  • требуемые ресурсы

  • требуемые средства

  • факторы физической безопасности

  • факторы окружающей среды

  • факторы риска

Результаты урока завершаются в течении фазы Проектирование.


План управления ДУКом -

документ, который сообщает Менеджеру (Администратору) ДУКа и Преподавателям как (административно) управлять ДУКом.


Программа обучения -

охватывает ДУК/модуль ДУКа. Это документ-требования, который обеспечивает общее описание --



  • учебного содержания (контента) курса

  • продолжительности обучения

  • методов и техники обучения

  • списков ресурсов, требуемых для проведения обучения


Административные данные ДУКа -

документ, который обеспечивает критическую информацию для планирования, используемую для определения входных требований учащегося к новым или пересматриваемых/обновляемых ДУКов.


План индивидуального обучения -

описывает общий план удовлетворения требований к обучению и документирует долговременную стратегию обучения.


Схема ДУКа -

Схема, которая показывает проектную последовательность представления данного ДУКа, установленную в течении фазы Проектирование.


План оценивания учащегося -

план, который детализирует как будет определяться, что учащийся демонстрирует достаточный уровень компетентности (умений/знаний) проходя специфицированное курсом обучение.



Макет картины (storyboard)

Последовательно организованная коллекция/серия небольших картин/эскизов, которая описывает действия и содержание в производстве аудиовизуальной или только визуальной продукции.


Типичные шаги фазы Проектирование ДУК (-ов)

  1. Учредить проектную группу

  2. Потребление данных фазы Анализ

  3. Установить назначение и область применения

  4. Установить Структуру обучения

  5. Создать Результаты уроков

  6. Создать заголовок курса

  7. Написать тесты/пункты тестов и План оценивания учащегося

  8. Установить последовательность обучения

  9. Установить длину обучения

  10. Определить общие требования к курсу

  11. Обеспечить системную информацию (в т.ч. План индивидуального обучения

  12. Достигнуть утверждения Программы обучения


Структура обучения -

это логическая организация обучения,

применяемая для облегчения обучения

Принцип "Отделение учебного содержания ДУКов



от Системы управления ДО/ ДУКами"
Ситуация 1 Ситуация 2

Ситуация 1 - объекты Системы управления ДО/ДУК



не отделены от объектов учебного содержания, т.е. жестко связаны

друг с другом.

Поэтому ДУК (и его структурные единицы)

- не может использоваться с различными

Системами управления ДО/ДУКами и

- жестко связан с Авторской системой

создания ДУК (-ов).
Ситуация 2 - объекты Системы управления ДО/ДУК

отделены от объектов учебного содержания.

Поэтому учебное содержание ДУКа :

- может управляться (администрироваться)

различными Системами управления ДО/ДУКами и

- жестко не связано

с Авторской системой создания ДУК (-ов).
Термин "учебное содержание (learning content)" ДУКа типично относится к структурным единицам ДУКа, которые применяются для доставки учащемуся.
Примеры типичных структурных единиц учебного содержания ДУК (т.е. Моделей Структурирования учебного Содержания - МСС):



Модель:

US Army


Модель:

US Air Force



Модель:

Marine Corps



Модель:

Canadian SCO



Курс /Course (содержание/content)

Курс /Course (содержание/content)

Курс /Course (содержание/content)

Курс /Course (содержание/content)

Модуль

(блок /block)



Блок

(блок /block)



Фаза

(блок /block)



Задача Исполнения

(блок /block)



Урок

(блок /block)



Модуль

(блок /block)



Подкурс

(блок /block)



Текущая Задача

(блок /block)



Учебная Задача

(блок /block)



Урок

(блок /block)



Урок

(блок /block)



Пункт обучения

(ОРС /SCO)

Учебные Шаги

(ОРС /SCO)

Учебная Задача

(ОРС /SCO)

Задача

(блок /block)











Учебная Задача

(блок /block)











Учебный Шаг

(ОРС /SCO)





ОРС - Объект Разделяемого Содержания

(SCO - Sharable Content Object)

Блок - обобщенная структурная единица Содержания



Общие требования

к Моделям Структурирования учебного Содержания (МСС) ДО/ДУК:


  1. обеспечить обмен структурными единицами учебного содержания между различными --

- Авторскими системами создания/развития ДО/ДУК

- Системами исполнения (системами управления) ДО/ДУК

- Хранилищами (депозитариями) объектов разделяемого содержания
(б) обеспечить динамическую сборку объектов содержания ДО/ДУК
ПРИМЕЧАНИЕ 1 - Авторские системы типично реализуют

главные фазы создания и развития ДО/ДУК:



Анализ, Проектирование, Разработка, Оценивание, Сопровождение
ПРИМЕЧАНИЕ 2 - Системы исполнения типично реализуют

главную фазу развития ДО/ДУК: Реализация

Работы по созданию и стандартизации общих МСС (в области технологий обучения на базе компьютеров), удовлетворяющих указанным требованиям, проводятся в мире с середины 90-х годов.
Разрабатываемые с середины 90-х годов ХХ века Руководящие указания в области применения учебных технологий в авиапромышленности США (авиастандарты) включали не только технические форматы элементов учебного содержания, но и, собственно, учебные объекты содержания -- Урок, Назначаемая Единица Обучения и др.
Понятие "Урок" имеет многочисленные определения в указанных авиастандартах/Руководящих указаниях, в частности:


  • значимое деление учебной деятельности, которое достигается Студентом в непрерывных усилиях, т.е. на одном месте. Это часть учебной деятельности между спроектированными перерывами. Часто требует приблизительно 20 - 60 (час) минут;

  • группирование обучения, которое управляется единственной исполняемой компьютерной программой;

  • единица тренировки, которая является логическим делением подраздела, раздела или курса.

Понятие " Назначаемая Единица Обучения - НЕО" определяется в указанных авиастандартах/Руководящих указаниях двояко:




  • наименьшая единица Системы управляемого компьютером обучения (т.е. Системы управления учебной деятельностью - СУУД)

  • программа или Урок, запускаемый Системой управляемого компьютером обучения (т.е. СУУДом)

(ПРИМЕЧАНИЕ - любой Урок - это комбинация из НЕО)



Пример простой "стандартной" структуры содержания ДУК



III. ПЛАНИРОВАНИЕ ДУК


  1. Введение

  2. Общие положения планирования ДО/ДУК (ДК)

  3. Планирование структуры курса

  4. Планирование педагогического сценария для курса

  5. Содержание курса

  6. Пользовательский интерфейс электронного учебного курса

  7. Последовательность изложения материала и технологии его представления

  8. Последовательность изложения материала и технологии его представления

  9. Организация познавательной деятельности

  10. Определение целей курса

  11. Взаимосвязь модулей учебного курса

  12. Общая методика подготовки и работы с ДУК (для преподавателей и студентов)

  13. Формат Плана Управления ДУКом (ПУД-формат)



1. Введение

Любая модель ДО должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами, групповую работу по типу обучения в сотрудничестве (cooperative learning) с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса, предусматривать совместные телекоммуникационные проекты участников курса с зарубежными партнерами (международные проекты), организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмениваясь мнениями, информацией с участниками курса, а также при необходимости с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными через систему Интернет. Контроль успеваемости подобного обучения должен быть оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов. Необходим и итоговый контроль со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов. Он может быть организован в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ.

Проблема организации ДО многопланова и чрезвычайно сложна. Разумеется, она не исчерпывается обозначенными выше вопросами. Отдельная проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента. Как, где и каким образом должна располагаться та или иная учебная информация, какова должна быть структура и композиция самого учебного материала? Какова наиболее оптимальная форма обратной связи при дистанционном обучении? Немаловажный вопрос экономический. Если какие-то курсы или их модули будут размещаться на определенных серверах, какими могут быть условия доступа к ним? Какую учебную информацию целесообразно будет помещать на страницах Web? И много, много других вопросов как технического, так и педагогического и экономического плана, которые будут в каждом конкретном случае решаться в соответствии с конкретными условиями технологического обеспечения региона, группы учащихся в соответствии со спецификой конкретного курса и цели обучения. Отдельно встанет и вопрос авторского права разработчиков курсов. Несомненно, это должны быть ведущие ученые страны, квалифицированные научные сотрудники и педагоги.

Необходимо, чтобы обучающие курсы, предназначенные для целей образования или системы подготовки повышения квалификации педагогических кадров, проходили специальную сертификацию. Важно также, чтобы ведущие учебные заведения, Академия образования, ведущие подобные курсы, получили право выдавать соответствующие сертификаты своим ученикам по успешному окончанию ими курсов.




  1. Общие положения планирования ДО/ДУК (ДК)

Развитие ДО/ДУК и соответствующих программ дистанционного обучения/ДУК должны планироваться. Они должны быть непротиворечивимы с политикой Заказчика в области качества обучения и должны быть измеряемыми, проверяемыми и пересматриваемыми при необходимости.


Для достижения желаемых результатов должны планироваться различные стадии жизненного цикла ДО/ДУК – как минимум – анализ, проектирование ( и педагогическое проектирование), разработка, реализация (доставка обучения), оценивание и сопровождение ДО/ДУК Также должны планироваться организационная и вспомогательная деятельность, включая распределение ресурсов и методики/инструменты совершенствования ДО/ДУК.
Учебный план для любой единицы обучения должен как минимум описывать роли и деятельность преподавателя и студентов в течении обучения. План также должен показывать: методы и критерии для оценивания ДУКа (включая пост-комплектацию), совершенствование ДУКа, обратную связь в реальном времени со студентами, прогресс студентов и корректирующие действия.
Персонал, ответственный за процесс обучения, должен быть в состоянии демонстрировать и документировать доставку полного обучения в соответствии со спецификациями обучения, которые должны соответствовать государственным образовательным стандартам .
ПРИМЕР планирования совершенствования ДУКа посредством планирования вида деятельности - "Корректирующие действия в ДУКе"- может быть следующим:


  • ДУК (или единица ДУКа ) может быть пересмотрен или прекращен;

  • Преподаватель ДО при помощи ДУКа может быть: переподготовлен или заменен;

  • Области анализа при реализации обучения с ДУКом должны как минимум включать следующие ситуации/события:

  • студенты не имеют знаний, мастерства соответствующих спецификациям желаемых учебных результатов;

  • комментарии/замечания студентов и их заключения об определенных аспектах ДО с ДУКом;

  • комментарии/замечания преподавателя ДО с ДУКом об аспектах учебной стратегии и/или материалах;

  • комментарии экспертов в предметной области о требуемых изменениях в учебном содержании ДУКа или его доставки в процессе обучения;

  • свидетельства необходимости изменения в мастерстве/навыках/умениях в течении ДО с ДУКом;

  • комментарии/замечания заинтересованных сторон насколько адекватно материалы ДУКа применяются студентами.


Стратегическое планирование. Процесс стратегического планирования включает разработку стратегических/долговременных учебных целей, задач, планов действий и связанных с ними планами обеспечения ресурсами. Этот процесс должен быть адресован ко всем аспектам педагогического планирования, планам его развертывания/распространения и отслеживания прогресса исполнения относительно этих планов.
Педагогический проектировщик ДО/ДУК должен определить направления развития ДО/ДУК, установить стратегические учебные цели, задачи и стратегии обучения с целью разработки ключевых требований к дистанционному обучению и к ассоциированной с ним деятельностью, установить и учесть ключевые потребности и ожидания студентов и других заинтересованных сторон.
Педагогический проектировщик ДО/ДУК в роли Стратег развития ДО/ДУК должен систематически демонстрировать:


  • Установить, взаимодействовать и разворачивать процесс разработки учебных стратегий ДУКа, адресованных, чтобы удовлетворить потребности и ожидания студентов и других заинтересованных сторон в ДО.

  • Разработать и сопровождать набор учебных стратегических заданий/задач ДУКа, планов действий и связанных с ними планов по ресурсам.

  • Проверять и испытывать как эти планы развертываются/осуществляются и как функционирование/производительность отслеживается.




Каталог: dep105 -> publ


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет