Гриценко В. И., Манако А. Ф



бет5/6
Дата17.05.2020
өлшемі1.57 Mb.
1   2   3   4   5   6

Стратегические цели ДК:


  • Удовлетворить долго- краткосрочные потребности и ожидания физических, юридических, а также заинтересованных лиц в приобретении высококачественных знаний и умений в области развития/проектирования дистанционного обучения, доставляемых эффективно по стоимости, в любое время, в любое место.

  • Обеспечить постоянное совершенствование процессов жизненного цикла ДК

Следует помнить, что в работе со знаниями –стратегическое планирование, обучение/ преподавание, исследование, проектирование, разработка и анализ – эти процессы не предполагают необходимость осуществлять некоторую формальную последовательность) шагов. Скорее эти процессы предполагают общее понимание относительно их компетентного функционирования , например, время выполнения деятельности/работ/задач; включаемые в них опции; их оценивание; и соответствующая отчетность. Специфицируемые людьми последовательности действий/процессов в указанных видах работ со знаниями могут быть лишь частью указанного понимания.




  1. Планирование структуры курса (облегченная схема)

Структура курса может быть задана в таком виде:



[название курса]

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
Предисловие автора курса
Материал для изучения по курсу
Понедельный график
Цели курса
Портфель проектных заданий
Тренировочные материалы
Итоговая аттестация
Модуль [номер]


Предисловие автора курса

[описание структуры курса: основные блоки, как организован учебный процесс по курсу, полностью ФИО автора, должность, степени, звания, краткое резюме]




Материал для изучения по курсу:

 

Основной

Название учебного пособия (лекции по часам), его объем и в каком виде (электронном – на дискетах, CD ROM, печатном и т. п.), инструкции по проектным заданиям и тренировочным материалам (указать в каком виде и каков объем)]

Дополнительный

Литература по курсу, ссылки на ресурсы Интернет, журнальные статьи, электронные учебники, эмуляторы, тренажеры и т.п.]

Понедельный график

Неделя

Теория

Практикум

Контроль

Консультации

Модули

Часы

Виды

Часы

Виды

Часы

Виды

Часы

Блок 1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 2

4

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

 


Цели курса

[цели обучения по курсу]

В результате изучения курса студент

Должен знать:
Должен уметь:




Портфель проектных заданий

[перечислить виды (лабораторные работы, упражнения (аналог семинара), рефераты, курсовые работы), блоки, в которых они проводятся, инструкции по проведению с указанием кол-ва часов, сроков сдачи, ссылки на методические пособия, ссылки на дополнительные источники]

Тренировочные материалы

[перечислить виды, формы проведения (очная, самостоятельная, on-line) с инструкциями, указанием кол-ва часов, сроков проведения , ссылка на методическое пособие]

Итоговая аттестация

[вид: зачет или экзамен, инструкции, форма проведения]



Модуль [номер]

[Название]



Цели изучения:

 [набор знаний, получаемых студентом, после завершения изучения блока]

Изучить:

[ссылки на разделы основных учебных материалов (главы, пункты, страницы) и дополнительные источники, относящиеся к данной теме]

Введение




Вопросы для самоконтроля

1.

2.


3.

4.


5.

6.


Проектные задания

[перечислить виды работ по этому блоку, инструкции, формы проведения с указанием срока проведения и ссылкой на методическое пособие (пункт, страницы)]

Тренировочные материалы и контроль

[форма проведения тренинга и/или контроля, как в процессе изучения модуля, так и по итогам изучения модуля, инструкции, указать сроки проведения и ссылки на методическое пособие (пункт, страницы)]

4. Планирование педагогического сценария для курса

Планирование и разработка педагогического сценария является важным этапом при проектировании курса.



Педагогический сценарий –

целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей.


Основой педагогического сценария являются:

1. Описание курса, где дается:



  • Назначение курса и его цели.

  • Рабочая программа курса.

  • Технологии изучения курса.


5. Содержание курса

В педагогическом сценарии автор детализирует структуру учебного материала, последовательность его изложения, технологии представления и изучения этого материала. В виду сложности задачи, как правило, при разработке педагогического сценария для консультаций привлекаются специалисты: методисты, психологи, программисты. При разработке сценария учитываются также и типы носителей, на которых будет размещаться курса: компакт-диски, видео и аудио кассеты, книги. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса.


6. Структура электронного курса.

Подобранная автором первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть переведена в электронную форму и размещена на соответствующих носителях. Информация, предназначенная для интерактивной работы, должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны — процесс обучения оставался управляемым. В сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс — визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего инструментального средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.


7. Пользовательский интерфейс электронного учебного курса

Продуманный интерфейс существенно облегчает работу с программой, а использование стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel, используют, как правило, интерфейсные решения Windows'95. Использование стандарта при построении пользовательского интерфейса гарантирует, что его основные элементы не изменятся кардинальным образом при переходе от программы к программе и пользователю не придется осваивать интерфейс нового приложения "с нуля". Кроме традиционного для справочных гипертекстовых систем интерфейса ключевых слов, активация которых вызывает либо переход к другому документу, либо вывод краткого "всплывающего" (pop-up) текста-комментария, инструментальные средства позволяют создавать и другие активные элементы — командные кнопки, снабженные надписями или пиктограммами, надписи и изображения, реагирующие на щелчок или перемещение мыши, кнопки-переключатели и многое другое.


8. Последовательность изложения материала и технологии его представления

Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологий создания электронных курсов, является концепция гипертекста. Традиционный курс строится по линейной схеме:



Он разбивается на отдельные модули (параграфы) и предусматривает их последовательное изучение — от начала и до конца курса — по общей для всех учебной траектории. При этом в каждом модуле студенту одновременно предъявляется материал разной степени важности и сложности (определения, описания, объяснения, примеры и т.д.). В компьютерной реализации такой курс, фактически, превращается в компьютерную "листалку", не имеющую никаких преимуществ перед традиционным бумажным учебником (скорее даже наоборот).

Гипертекст — это текст, содержащий ключевые слова - ссылки на другие тексты. По этому принципу построены энциклопедические словари. Однако в компьютерной реализации ключевые слова (гиперссылки) являются активными элементами, т.е. читающий может, взаимодействуя с ключевым словом (например, с помощью манипулятора "мышь"), перейти к связанному с ним тексту, ознакомиться с ним, а затем либо вернуться к исходному тексту либо, если вызванный по ключевому слову текст также содержит ключевые слова, пойти дальше. Представление учебного материала в гипертекстовой форме:

что существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного учебника. Отказ от традиционной "линейной" подачи делает возможным многослойное, многоуровневое распределение учебного материала, при котором на верхнем уровне находится наиболее существенная информация, а доступ к более глубокому уровню предоставляется по запросу студента. Это позволяет, с одной стороны, облегчить восприятие базовых понятий, а с другой стороны — углубиться в детали с необходимой полнотой. Перевод привычного линейного конспекта в гипертекст требует от преподавателя по-новому взглянуть на свой курс, провести тщательное структурирование информации, выявить связи между различными структурными элементами и возможные траектории изучения курса. Изменение структуры учебника требует и изменения методики преподавания, поскольку, работая с гипертекстом, каждый студент может выбрать наиболее удобную для него траекторию изучения материала. Включение в электронный учебник вопросов для самопроверки, носящих обучающий характер, позволяет откорректировать учебную траекторию в случае, когда выбранная самостоятельно не обеспечила требуемого уровня усвоения материала. В качестве активных элементов гипертекста в электронном учебнике могут выступать не только слова и фразы, но и графические элементы. Более того, гиперссылка может указывать не только на локальные ресурсы (находящиеся на CD, винчестере или сервере локальной сети периферийного учебного центра), но и на ресурсы, находящиеся на сервере образовательного центра или в Интернет. В электронном учебнике механизм ключевых слов (гипертекстовых ссылок) расширяется и на другие среды представления информации (в этом случае обычно используется термин "гипермедиа".



Гипертекст и мультимедиа — тот технологический фундамент, основываясь на котором можно перевести изложение учебного материала на качественно иной уровень, с одной стороны, используя современные информационные технологии, а с другой стороны — сохраняя индивидуальность подачи материала, наиболее ярко проявляющуюся в лекции.



9. Организация познавательной деятельности

Несмотря на то, что содержание образования и его цели не зависят от формы обучения, применение компьютерных средств требует иной формы организации познавательной деятельности студентов и выбора методов обучения. Прежде всего это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу студентов, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию как от преподавателя, так и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают студенту при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, студент в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того компьютер позволяет постоянно проводить различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения. Следующим важным следствием применения компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят коллективный исследовательский характер. Более того эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности. При этом обучение относится к классу интенсивных методов, а использование гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать гибкую систему интенсивного обучения, когда студенту предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности студента.



В основе самостоятельной работы студента лежит учебно-производственный план, представляющий собой совокупность организационных форм учебной деятельности и соответствующих им технологий представления и подачи материала. При этом темп изучения материала определяются самим студентом, исходя из объема курса и времени, отводимого на его изучение. Роль преподавателя в этом случае в основном сводится к управлению учебным процессом.
10. Определение целей курса

Сравнительная характеристика целей учебного курса. Таблица 1

Старая рабочая программа

Новая рабочая программа

Цели отсутствуют или не соответствуют целям учебной дисциплины (взят уровень общих требований к специалисту)

Цели представлены в виде открытой, иерархической системы

Цели формулируются в отрыве от требований ГОС по специальности или направлению, без определения авторской позиции

Цели формулируются в соответствии с требованием ГОС и в соответствии с определенной (заявленной) позицией автора

Цели не диагностируемы, слишком общее определение целей, при котором их нельзя назвать “конкретным результатом”

Цели диагностируемы, т.е. сформулированы как ожидаемый учебный результат

Цели очень конкретны, при этом теряется перспектива курса, его связь с будущей деятельностью обучаемого

Цели конкретны, но их степень общности соответствует уровню учебного курса

Цели изолированы, не взаимосвязаны друг с другом

Цели представлены в виде открытой системы, которая может быть дополнена новыми целями преподавателем или студеном

Не выделяется основная цель (цели) курса, если их несколько

Выделяется основная цель (цели) курса

Для студента цели сформулированы в окончательном виде и изменению не подлежат

Студент имеет возможность (и осознает ее) для доопределения своих личных целей при изучении курса (эта возможность обеспечивается относительной независимостью и неопределенностью целей, а также их формой)

Цели (зачастую неявно) соответствуют интересам преподавателя, планируют, задают только его деятельность

Цели удовлетворяют запросы студентов, характеризуют планируемые достижения студентов

Замена целей содержанием, темами обучения, элементами учебного предмета, при этом не определяется уровень усвоения материала

Цели образуют многоуровневую систему в соответствии с выделяемыми уровнями усвоения материала и формирование общеинтеллектуальной структуры деятельности студента

Цели приспособлены к существующим условиям,

Цели устремлены в будущее, готовят студента к работе в новых

Цели приспособлены к существующим условиям, ориентированы на подготовку студента к работе в известных стандартных ситуациях

Цели устремлены в будущее, готовят студента к работе в новых нестандартных условиях

Для формулировки целей используется язык, принятый среди специалистов, что затрудняет понимание и принятие целей обучения студентами

Язык научный, но оставляет студенту возможность увидеть личный смысл в изучении данного учебного курса. Четкое представление о курсе формирует положительную дополнительную мотивацию к учению

Цели декларируют обучение студента конкретным, имеющим узко прикладной характер приемам, методикам, технологиям, которые быстро устаревают

В целях курса фиксируются общеинтелектуальные умения, приобретение и дальнейшее развитие которых обеспечивает разработку новых технологий, методик, приемов

Приведенную в табл. 1 характеристику целей традиционной рабочей программы курса можно дополнить следующими замечаниями.



  • Если цели имеют высокий уровень общности, то такие цели достигаются усилиями всех участников образовательного процесса в течение длительного периода времени. Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер.

  • Если цели имеют узкоспециальный характер, то в этом случае курс становится замкнутой системой без очевидных связей с внешней средой.

  • Если преобладают цели высокого уровня общности или узкоспециальные цели, то они не сбалансированы.

  • Если имеются изолированные цели, то нарушается структурная и содержательная целостность курса.

Цели курса могут быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала курса. В модели рабочей программы курса, как и в стандарте, уровни усвоения определяются глаголами

иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть).

Цели “иметь представление, знать” характеризуют уровень знаний теоретического и фактологического материала курса.



Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> - <о чем?>. Далее перечислены возможные варианты первого уровня целей - иметь представление о:

  • круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса;

  • существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;

  • современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и перспективах их развития в будущем;

  • основных сферах применения получаемых знаний;

  • связи курса с другими дисциплинами направления или специальности и о его роли в подготовке студентов;

  • вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом и т.д.

Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола “иметь представление”: быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т.д. (этот список вы можете продолжить самостоятельно).

Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> - <что?> и сформулировать как - знать:

  • объекты, предметы, цели, задачи, место, курса среди других курсов направления или специальности;

  • понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

  • даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

  • признаки, параметры, характеристики, свойства элементарных (базовых объектов) курса;

  • системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;

  • принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса;

  • методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

  • модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

  • классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения;

  • оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения, изучаемых в курсе методов, моделей, теорий и т.д.

Цели третьего уровня “уметь” можно сформулировать в виде: <деятельность, задаваемая глаголом> <предмет, на который направлена эта деятельность>

В табл. 2 приводятся наиболее употребительные варианты целей третьего (самого высокого) уровня.



Варианты целей третьего уровня. Таблица 2.

Деятельность

Предмет

выбирать, выделять, отделять

Объекты курса из окружающей среды

оформлять, представлять, описывать, характеризовать

Данные, сведения, факты, результаты работы на языке символов (терминов, формул, образов), введенных и используемых в курсе

высказывать, формулировать, выдвигать

Гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях

планировать

Свою деятельность по изучению курса и решению задач курса

классифицировать, систематизировать, дифференцировать

Факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т.д., самостоятельно формулируя основания для классификации

рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять

Признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности

выбирать

Способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, модели, законы, критерии для решения задач курса

обобщать, интерпретировать

Полученные результаты по заданным или определенным критериям

контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль

До, в ходе и после выполнения работы

изменять, дополнять, адаптировать, развивать

Методы, алгоритмы, средства, решения, приемы, методики для решения конкретных задач (находить нестандартные способы решения задач)

формулировать, ставить, формализовать

Проблемы, вопросы и задачи курса, выделять их из фона

прогнозировать, предвидеть, предполагать, моделировать

Развитие событий, ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) системы или элементов, результаты математического или физического эксперимента, последствия своих действий (решений, профессиональной деятельности)

Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня. Предлагаемый список вариантов формулировок целей может и должен быть дополнен и конкретизирован применительно к данному курсу. Цели курса удобно представить в виде табл. 3.

Сводная таблица для представления целей учебного курса на всех четырех уровнях сложности

Таблица 3



Уровень усвоения

Номер цели курса по списку

Описание цели курса

Иметь представление ...

 





Взаимосвязь модулей учебного курса
М1…Мn - модули курса



Каталог: dep105 -> publ


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет