И. арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университетинин



бет5/34
Дата29.11.2019
өлшемі9.87 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Литература:

  1. Авдеева Н.Н. «Экологическое образование и воспитание» // Вестник Образования 1996.11.//

  2. Ашиков В.И.Ашикова С.Г. «Творчества и красота» //Дошкольное воспитание // 2002 г. 7.

  3. Ашиков В.И. Ашикова С.Г.« Семицветик: Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию в развитию детей дошкольного возраста». М..1987.

  4. Веретенникова С.А. « Ознакомление дошкольников с природой» М..Просвещение 1978 г

  5. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. « Природа : Объект или субъект отношений личности» М., Школа здоровья 1995г. Т. 1.,2.

  6. Николаева С.Н. «Создание условий для экологического воспитания детей» М; Новая школа 1993г.

  7. Николаева С.Н « Ознакомление дошкольников с неживой природой» Жур. Дошкольное воспитание 2000г. № 7.

  8. Лихачев Б.Т .« Экология личности» Педагогика №2 1993г.

  9. Маневцова Л.М. Каменова Л.А. Кондратьева Н.Н. Терентьева Е.Ф.« Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников» СПб; Детство-пресс 2003г. 10. Рыжова Н.А . «Экологическое образование в детском саду» М. Изд. Центр «Карапуз» 2001 г.



О ПОНЯТИИ «ГЛОБАЛИЗАЦИЯ» В ОБРАЗОВАНИИ
Добаев К.Д. – доктор педагогических наук, профессор.

Cупатаева Э.А. – к.п.н., с.н.с.

Кыргызская академия образования

e-mail: Elvira-kg@yandex.ru
Аннотация: В статье на основе последних научных публикаций определено понятие «глобализация», его тенденции развития. Представлены Цели устойчивого развития. Обобщены особенности развития образования в условиях глобализации.

Ключевые слова: глобализация, эпоха, глобальность, развитие, образование.
ABOUT THE CONCEPT "GLOBALIZATION" OF EDUCATION
Dobaev K.D. – Ph.D., professor,

Supatayeva E.A. – Kyrgyz Academy of Education
Abstract: Based on the latest scientific publications, the article defines the concept of globalization and its development trends. Presents the Goals of sustainable development. The features of the development of education in the context of globalization are summarized.

Key words: globalization, the era of globality, growth, education.
В широком понимании современная глобализация представляет собой процессы интернационализации, происходящие во всех сферах жизни – в экономике, культуре, образовании, технике, финансах, коммуникациях, миграциях населения и т.д.

По мнению М.Д. Щелкунова: «Глобализация – знаковая черта нашего времени, ставшая феноменом человеческого существования второй половины ХХ – начала ХХI века, затрагивающая все без исключения стороны жизнедеятельности людей и нашедшая свое отражение в различных формах общественного сознания» [1, с. 95].

Глобализация начиналась, прежде всего, как экономический процесс. А.А. Горелов [2] отмечает, что глобализация прошла три этапа:

1) классический колониализм XIX – начала ХХ в., приведший к закабалению развитыми странами Европы большей части других народов;

2) борьба за передел колоний в начале ХХ в.;

3) крушение колониализма и создание двухполюсного мира после окончания Второй мировой войны, одним из полюсов которого был западный мир во главе с США, а другим – социалистический лагерь во главе с СССР. После распада СССР мир внезапно стал однополюсным с растущими точками влияния: Китаем, Японией, Индией, Латинской Америкой, исламским миром.

Тенденция глобализации достигла такой стадии, что сейчас мы вступили в эпоху глобализма, пришедшую на смену эпохе Великих географических открытий. Последняя, начавшись открытием Колумбом Америки, продолжалась 400 лет, пока не закончились все Великие географические открытия. Теперь встала задача захвата того, что открыто. Сколько будет продолжаться эпоха глобализма, неизвестно. В предыдущую эпоху тоже говорилось о чем-либо всемирном, например всемирной миссии религии, но это были абстрактные разговоры. Сейчас подобные поползновения обрели конкретную основу. Насколько осознается этот перелом эпох? Как писал Н. В. Устрялов [3], «у каждой группы людей есть свой географический горизонт сознания. Он тем шире, чем просвещеннее группа. Для современного цивилизованного человечества он совпадает с земным шаром, то есть месторазвитием всего человеческого рода». Несомненно, что цивилизованных людей, мыслящих глобально, будет становиться в мире все больше.

Что сменит эпоху глобализма? Возможно, эпоха космизма, то есть овладения космосом объединенным человечеством. Итак, намечается следующая схема геополитического развития: Эпоха Великих географических открытий → Эпоха глобализма → Эпоха космизма.

В эпоху глобализма государства-нации теряют часть своего суверенитета, и реальным становится столкновение более крупных образований, претендующих на мировое господство, – цивилизаций. В современном мире их осталось 5 основных: западная, исламская, китайская, индийская, православно-славянская. С. Хантингтон [4] добавляет к ним японскую, латиноамериканскую и (со знаком вопроса) африканскую.

Глобализация проявляет себя далеко не во всех странах и регионах одинаково и не по всем аспектам сразу. В одних странах и на одних территориях глобализация в большей мере охватывает, скажем, экономическую сферу, в других более быстрыми темпами идет внедрение новых технологий. Многие страны вообще, в силу тех или иных причин (например, политической изоляции или самоизоляции, технологических и экономических возможностей и т. п.), оказываются на периферии глобальных процессов. Более того, в результате крайне высоких темпов современной глобализации, обусловленных прежде всего технологическими возможностями, разрыв между странами и отдельными регионами, оказавшимися в авангарде современной глобализации, и остальными с каждым годом становится все ощутимее. Происходит расслоение населения земного шара на тех, кто пользуется плодами глобализации, и тех, кому они недоступны. Как следствие, наблюдается формирование нового типа поляризации в современном мире. С одной стороны, образуются новые центры, где сосредоточиваются интеллектуальные силы, развиваются новые «интеллектуальные отрасли», к которым «притягивается» и финансовый капитал. С другой - складываются криминализированные области с низкими уровнями образования и жизни, которые оказываются вне процессов современной коммуникации и глобализации в целом.

О тенденции глобализации заговорили в 70-х гг. ХХ в. Это связано, во-первых, с тем, что человечество вступило в новую эпоху своего существования – эпоху научно-технической революции (НТР), характеризующуюся:

1) созданием ядерного оружия как средства уничтожения и устрашения всего человечества;

2) широким распространением транснациональных корпораций, служащих экономическим базисом глобализации;

3) развитием информационных поясов массовых коммуникаций (спутниковая связь, Интернет);

4) созданием новых средств передвижения и транспортировки грузов, в том числе военных.

Обратной стороной НТР стали глобальные проблемы, внесшие свой вклад с тенденцию глобализации. Это проблема предотвращения мировой термоядерной войны и экологическая проблема в широком смысле включающая в себя демографическую, ресурсную, продовольственную, проблему загрязнения природной среды продуктами техногенного производства: концепции «ядерной зимы» и «ядерной ночи»; концепция «парникового эффекта»; концепция «демографического взрыва» или «золотого миллиарда», в соответствии с которой биосфера в состоянии обеспечить полноценное существование только 1 млрд. человек (а на Земле уже сейчас живет более 6 млрд.).

Сегодня для описания процессов, связанных с глобализацией, нередко используются и другие понятия - постиндустриальная эпоха, век информационной революции, техногобализм и т.п. Все они отражают те важнейшие изменения, которые она несет.

С точки зрения научного осмысления явление глобализация французский исследователь Б. Бади (В. Badie), выделяет её на трех измерениях (аспектах): постоянно идущий исторический процесс; гомогенизация и универсализация мира; «размывание» национальных границ.

В понятии «глобализация» отражается реальная взаимозависимость мира, стран и народов друг от друга. Глобальный характер природной зависимости не вызывает особых сомнений, поскольку он очевиден и существовал всегда. Социальная же зависимость была не столь очевидна и не столь всеобъемлюща. Возрастает она по мере развития человечества и вовлечения в общие процессы удаленных в пространственном отношении народов. Современные исследователи оценивают глобализационные процессы достаточно неоднозначно. В отношении к глобализации наметились следующие основные подходы, которые условно можно определить как оптимистический, пессимистический и нейтральный.

Научно-техническое развитие конца ХХ столетия резко изменило облик привычной государственно-центристской модели мира. На смену индустриальной эре, с ее заводами, паровозами и ориентацией на естественные ресурсы (газ, нефть, зерно, лес и т.п.), пришла другая эпоха, которой доминирующими становятся, с одной стороны, высокие технологии и связанные с ними информационные, коммуникационные отрасли; с другой – биотехнологии, т.е. «искусственные отрасли».

Современные исследователи (А. Шаронов [5] и др.) отмечают, что мы живём в мире состоящей из – VUCA — это аббревиатура из английских слов Volatility (нестабильность), Uncertainty (неопределённость), Complexity (сложность) и Ambiguity (неоднозначность). Чтобы описать это состояние VUCA, приведем несколько цифр: 90% информации в мире появились за последние 2 года; ожидается, что средняя продолжительность жизни детей, родившихся в 2007 году в США, Италии, Франции и Канаде, будет 104 года; стоимость хранения 1 Гб информации с 1980 года снизилась в 1 миллиард раз; стоимость секвенирования генома 1 человека снизилась в 100 тысяч раз; 75 % населения планеты имеет доступ к мобильной связи, но не все из них имеют доступ к чистой воде.

В итоге возникает вопрос - как будет выглядеть тот мир, в который достаточно стремительно идем?

На эти вопросы ясно отвечают Цели устойчивого развития (ЦУР), официально известные, как Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года – набор целей для будущего международного сотрудничества, которые планируется достигать с 2015 по 2030 годы и содержит 17 глобальных целей и 169 соответствующих задач. Новые цели и задачи носят комплексный и неделимый характер и обеспечивают сбалансированность всех трех компонентов устойчивого развития: экономического, социального и экологического.

Четвертой целью является обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех.

Образование – основное право человека, расширяющее его возможности. Образование способствует межкультурному диалогу и укрепляет уважение к культурному, религиозному и языковому разнообразию, которые являются важными факторами достижения социальной сплоченности и справедливости. Тем не менее, 57 миллионов детей школьного возраста во всем мире до сих пор не посещают школу. Образование способно ускорить достижение всех Целей устойчивого развития и поэтому должно стать элементом стратегий по достижению каждой из них.

В целом можно сказать, что современная цивилизация вступила в принципиально новую стадию развития – информационную. Информатизацию общества принято связывать с тремя основными аспектами развития – ускоренное накопление информации, создание новых технологий и развитие средств информации и вычислительной техники, инновации на уровне общества и личности. Анализ этих составляющих информатизации показывает, что эффективно развивающееся государство вкладывает средства в образование, стремится к максимальному развитию и использованию человеческого потенциала.

Ф. Фукуяма [6] справедливо замечал, что классовые различия будут вызваны прежде всего различиями в образовании. Современное общество нуждается в человеке, обладающем знаниями, подготовленном к жизни, ориентирующемся в социокультурном пространстве и способном понять и определить свое место в мире. Антропологические основания образования в современном мире состоят в том, что акцент смещается с «человека знающего» на «человека, подготовленного к жизни».

И, если в начале 90-х годов глобализация не характеризовалась как проблема, то под конец 90-х годов эта тема заняла достойное себе место в социальной науке и в общественных дискуссиях. Однако взгляды на процесс глобализации резко отличались, а иногда оценки даже исключали друг друга. В настоящее время нет никакой идентичности во мнениях: является ли оно положительным или же отрицательным явлением. Единогласие наблюдается только в одном – глобализация – это непреодолимый процесс. Эпоха глобализации предполагает усиление роли отдельного индивида в экономической и политической деятельности не только своей страны, но и региона, и мира. Мир, сохраняя всю гамму красок национального, становится все более единым и взаимозависимым. Мы уже не сможем стоять в стороне, Кыргызстан в процессе этих изменений [7, с. 3].


Литература:

  1. Щелкунов М.Д. Образование в эпоху глобализации // Вестник экономики, права и социологии”. – №2. – 2008. – С. 95.

  2. Горелов А.А. Глобализация как объективная тенденция мирового развития // Век глобализации. – 2009. – №1. – С. 79-90.

  3. Устрялов, Н. В. Элементы государства // Интернет-ресурс. Режим доступа : http://lib.rin.ru/doc/i/ 39670p4. html (Ustryalov, N. V. Elements of the state // Internet resource. Accessed: http://lib.rin.ru/doc/i/ 39670p4. html).

  4. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций? // Интернет-ресурс. Режим доступа : http://n355317/ narod.ru/lib/civil.htm (Huntington, S. Clash of civilizations? // Internet resource. Accessed: http://n355317/ narod.ru/lib/civil.htm).

  5. Андрей Шаронов: наша хроническая занятость - это наша трусость // Интернет-ресурс. Режим доступа: http://russianpulse.ru

  6. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек. -Перевод с анг.– М., 2004. – 588с.

  7. Добаев К.Д., Супатаева Э.А. Основные направления педагогической науки в эпоху глобализации. – НИР КАО. – Бишкек. – 2017. – С. 4.



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Жансугурова К.Т. – Казахский университет

международных отношений и мировых языков им.Абылай хана,Алматы,

Казахстан, e-mail: kulaisha61@ mail.ru

Жумабек Ф.О. – Казахский университет

международных отношений

и мировых языков им.Абылай хана,Алматы, Казахстан, e-mail:fakon7@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема соотношения коммуникативного, интелектуального и воспитательного аспектов дидактической игры. Такой подход к анализу игры связан с реализацией цели исследования, которая заключается в использовании дидактической игры как средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников, и как необходимое условие для данного вида деятельности – активизация коммуникативных умений и навыков учащихся младших школьников.

Ключевые слова: игра, младший школьный возраст, активизация коммуникативной деятельности, игровая деятельность, эвристика, коммуникативный аспект, воспитательный аспект, коммуникабельность, эмоциональность, активность.
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ACTIVATION OF COMMUNICATION OF YOUNG SCHOOLCHILDREN ON THE BASIS OF GAME ACTIVITY
Zhansugurova. K. T. – Kazakh Ablai Khan University of International Relations and World Languages, Almaty, Kazakhstan, e-mail: kulaisha61@ mail.ru

Жумабек Ф. – Kazakh Ablai Khan University of International Relations and World

Languages, Almaty, Kazakhstan
Annotation. This article considers the problems of correlational communication, intellectual and educational aspects in didactical games. This approach analysis of a game is connected with realization of a research objective which consists in uses of a didactic game as means of activization of communicative activity of junior school pupils and as necessary condition for this kind of activity – activization of communicative skills of pupils of this age group.

Keywords: game, junior school pupils’ age, activation of communication, acting of games, heuristics, communicative aspect, educational aspect, communicability, emotionality, activism.
Игра в тех формах, в каких она существовала в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудом, которые, в отличие от игры, доставлящей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе они становятся другими. Это игры, которые заставляют думать, предоставляют человеку возможность проверить и развивать свои способности. Участие детей в таких играх способствуют их самоутверждению, развивает настойчевость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые могут понадобиться им в будущем. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив и т.д.

В рамках исследования важна и интересна проблема соотношения коммуникативного, интелектуального и воспитательного аспектов дидактической игры. Такой подход к анализу игры связан с реализацией цели исследования, которая заключается в использовании дидактической игры как средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников, и как необходимого условия для этого вида деятельности – активизации коммуникативных умений и навыков учащихся данной возрастной группы.

Как отмечено, для того, чтобы обучающий игровой процесс достиг максимального педагогического эффекта, в нем должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены компоненты интеллектуального, коммуникативного и воспитательного аспектов. Поэтому в ходе опытного обучения было построение такой модели преподавания иностранного языка младшим школьникам и использованием которой обеспечивала бы педагогически оправданное сочетание вышеуказанных аспектов.

Что касается интеллектуального аспекта дидактической игры, отметим, что он связан с тем, что, обеспечивая динамичность и продуктивность мышления, оперативность памяти в процессе умственной и познавательной деятельности, учебная игра становится средством интеллектуального развития. Только в игровой деятельности учащийся может с наибольшей полнотой выразить себя, самостоятельно решать задачи, научиться мыслить творчески. Развитие творческого мышления в процессе обучения состоит в обеспечении возможностей творческого усвоения знаний во все более трудных проблемных ситуациях и заданиях, которые призваны прежде всего научить учащегося анализу, обощению, абстрагированию, воображению. Подобная система творческих знаний может составить основу учебных игр, содержащего учебную задачу, решение которой обеспечит достижение определеной учебной цели. Будучи введенной в учебный процесс в качестве творческого учебного задания, игра представляет для обучаемых задачу, подлежащую немедленному решению. Таким образом, она обесеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений, связанных с иностранным языком.

Использование игры на занятиях позволяет формировать и развивать у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения как стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях. А это значит, что игра может выступать как средство педагогичческой эвристики. Эвристика – наука о том, как делать открытия. Суть педагогической эвристики – разроботка методов целенаправленного управления умственной деятельностью учащихся.

Игровая деятельность, как показывают специальные экспериментальные исследования, сопровождаясь эмоциями, активизирующими такие психологические процессы, как внимание, память, мышление влият на формирование всех основ психических функций, от самых элементарных, до самых сложных. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием, волнения, отклика, радости, удивления. Именно поэтому внимание, запоминание, осмысление обогащается и активизируется глубокими внутренними переживаниями личности, которые делают учебный процес интенсивным и результативным.

Поскольку в процессе ролевой игры идет «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение на них новой действительности, активизируется мышление учащихся, их способность из знакомого, известного создавать, комбинируя, нечто новое, что и лежит в основе всякого творчества, истоки которого мы находим в игре. Динамика мыслительных операций развивается в условиях решения игровых задач, такие сложные процессы мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение осуществляются в ситуациях игры, обуславливающих необходимость найти верное решение, быстро сориентироваться, самостоятельно сделать вывод и т.д.

На завершаюшвем этапе мыслительного процесса, когда происходит проверка правильности решения игровой задачи, возникают разнообразные эмоции радости, огорчения, сожаления, восторга и т.д., связанные с результатами мыслительной деятельности. Постепенное усложнение игр сопровождается постепенным нарастанием умственной деятельности учащихся.

Таким образом, эмоции в ролевой игровой ситуации, активизируя работу внимания, памяти, мышления, стимулируя различные психические функции, активизируют все психические стороны личности учащегося.

Коммуникативный аспект дидактической игры проявляется в ее объязательном использовании педагогами для формирования коммуникативных умений и навыков учащихся. Проблема обучения общению вполне разрешима при использовании средств, максимального приближенных к реальности. Этому требованию в полне удовлетворяют игры, используемые как ведущая форма организации общения детей младшего школьного возраста. Использование игры обеспечивает возможность педагогу для приведения методики обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся данной возрастной группы, и, следовательно, сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным.

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Ира развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

Мы предполагаем, что дидактическая игра с характерными для нее эмоциональным накалом, духом соперничества должна явиться наиболее оптимальным вариантом для стимулирования процесса овладения младшими школьниками коммуникативными умениями и навыками и повышения их качества. Только в игровой деятельности учащийся с наибольшей полнотой может выразить себя, сформулировать определенные типы и усвоить навыки социального поведения, овладеть умением прогнозировать ситуации общения, что является весьма важным моментом при осуществлении коммуникативной деятельности.

При изучении языка основной для учащихся является возможность использовать изучаемый материал в своих целях: выражать собственные мысли, формулировать собственные коммуникативные намерения, обмениваться идеями, значимой для них информацией. Использование ролевой игры на занятиях, когда коммуникация является не только целью, но и средством обучения, способствует реализации этой возможности в полной мере, поскольку основывается на требованиях личностно – деятельного подхода, при котором в центре обучения находится ученик как субъект учебной деятельности. Обучение в ролевойй игре, с точки зрения общения, представляет собой изменение форм контакта между обучающим и обучающимся. В работах, рассматривающих проблему общения в классе при проведении занятий в традиционной форме, большинством исследователей отмечается «неестественность природы общения» между преподавателем и обучаемым, обусловленная преобладанием на уроке вопросно – ответной модели. Ролевая игровая ситуация же обеспечивает «...момент подлинного общения, в котором ученики являются для педагога уже не объектами воздействия, а равным ему субъектами, равными принципиального, невзирая на различия возраста, эрудиции, жизненного опыта, равными по – человечески, что и обеспечивает педагогу прямой доступ не только к уму, но и к сердцу его учеников, а значит и максимальную эффективность его деятельноти. В ролевой игре меняется форма взаимодействия учителя и учащихся, обучаемый не находится более в роли ученика, ″ведомого, контролируемого, оцениваемого, на каждому шагу направляемого но не того, кто создаёт продукт на совой страх и риск ″ обучение осуществляется на началах личностно-гуманного подхода; учащийся соратник, в его обучении за ним сохраняется ″пережевание чувства собственного выбора″. Поскольку учитель выступает либо в роли участника ролевой игровой ситуации, либо в роли наблюдателя, задачи которого - ″быть как можно более незаметным (ненавязчивым)″, учащиеся испытывают лишь его ″косвенное″ воздействие позволяющее им ощутить себя активными субъектами учения.

Таким образом, использование ролевой игры, когда центр внимания смещается с активной деятельности учителя на активную деятельность учащихся, превращает занятия по иностранному языку в процесс социального взаимодействия обучающего и обучаемого, в котором создаются оптимальные условия для речевого взаимодействия коммуникантов и формирования коммуникативных умений и навыков.

Наиболее важным, в точки зрения, для ранней ступени обучения, как и для всего дальнейшего образовательного процесса, является воспитательный аспект, а именно нравственное воспитание младших школьников. Ребенок в младшем школьном возрасте, как личность, только-только начинающаяся формироваться, представляет собой наиболее благодатную почву для воспитания.

Подразумевая под задачами нравственного воспитания уважительное отношение к людям, собеседнику, воспитание доброжелательности, чувства дружбы и справедливости, уважения к чужой культуре, традициям и народу, преподавателю следует в игровой форме предъявлять детям различные знания о культуре страны изучаемого языка.

Воспитательный аспект дидактической игры, безусловно, основывается на мнении о том, что сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуация, проигрываемая человеком, воображаема, но чувства, переживаемые им, реальны.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определение роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих.

В ролевой игре ребенок отождествляет себя со взрослыми и воспроизводит их функции и отношения между ними в специально создаваемых им самим условиях. Содержание ролевой игры имеют важнейшее воспитательное значение для детей. На это указывал И.М.Сеченов: «Свою особую он ассоциирует со всеми проходящими через его сознание героями и со всеми их свойствами, сначала, разумеется, чисто внешними… Сливая себя с любым образом, ребенок начинает любить все его свойства; а потом путем анализа любить, как говориться, только последние. Здесь вся моральная сторона человека».

Уникальны возможности игровой деятельности не только в нравственном воспитании детей, но и в их физическом, умственном, трудовом и эстетическом воспитании. Эстетическое воспитание ребенка происходит на основе изучения иноязычной культуры – фольклора, музыки, Литература, традиции (взаимосвязь воспитательного аспекта с познавательным). Кроме того, воспитывая у ребенка уважительное отношение к людям, педагог получает возможность эффективно формировать у обучаемого способность к общению, т.е. развивать такие качества, как коммуникабельность, эмоциональность, активность. В данном случае происходит взаимосвязь воспитательного и развивающего аспектов. В ходе реализации воспитательных задач ребенок получает навыки и аудирования, и говорения, что показывает взаимодействие воспитательного и учебного аспектов.

Следует отметить, что при разработке игровой методики обучения, педагогу необходимо помнить, что учебный аспект не является ведущим на ранней ступени обучения, но, как показало проведенное нами опытное обучение, он зачастую приобретает непроизвольный характер, когда в ходе реализации задач интеллектуального, воспитательного, развивающего, коммуникативного аспектов происходит одновременное обучение ребенка навыкам аудирования и говорения. Таким образом, не выдвигая учебный аспект на первый план, преподаватель может получить хорошие результаты, если правильным образом организует реализацию других образовательных целей в ходе учебно-воспитательного процесса.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет