Илмий-амалий маркази гулистон давлат университети вояга етмаганлар назоратсизлиги



жүктеу 5.8 Mb.
бет14/40
Дата02.05.2016
өлшемі5.8 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   40
: downloads
downloads -> Правила соревнований международная Ассоциация Бокса [Преамбула]
downloads -> Бехаалотха Когда будешь зажигать Числа 8,1 12,16
downloads -> Жастарды еңбекке тәрбиелеудегі қазақ халқының Ұлттық салт-дәСТҮрлері. Шалғынбаева Қадиша Қадырқызы
downloads -> График проведения аттестации педагогических работников №
downloads -> Ғылыми кеңесшісі: тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қр білім және ғылым министрлігінің Р
downloads -> Қазақстан Республикасының юнеско және исеско істері жөніндегі Ұлттық комиссиясы
downloads -> Жүйесінде пайдалану ТҰжырымдамасы алматы, 2004 ббк 74. 200. 52 Ш 21
downloads -> Қазақстан республикасы Білім және ғылым министрлігі

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИЕ ПРИРОДНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
Н. Мирхайдарова, Ходжимухамедова К., ГулГУ

Проблема развития способностей учащихся школ, колледжей и академических лицеев приобретает огромное значение и решается она исходя из перспектив социального и экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий в XXI веке.

Изучение проявления способностей в раннем юношеском возрасте является в настоящее время в масштабе страны актуальной и малоизученной в педагогической и возрастной психологии. Несмотря на то, что по проблеме способностей было сделано много научно-исследовательских работ, исследование научно-творческих способностей в раннем юношеском возрасте является одним из важных объектов. Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности, полового созревания, а с другой стороны – достижение социальной зрелости.

Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, период жизни человека от 15 до 17 лет, который приходится на время обучения в профессиональных колледжах и академических лицеях. В этот период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надёжной основой его дальнейшего развития. Говоря об учащихся этого возраста, Н.С.Лейтес отмечает: «В их психологическом облике чаще всего сочетаются, активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт «художественного типа» характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем».

Мыслительная деятельность в юношеском возрасте характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.

Интеллектуальный уровень этого возраста позволяет учащимся осуществлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся развивается умение пользоваться разнообразными приёмами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает всё более активный, самостоятельный и творческий характер.

Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делает умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая её в этом отношении к деятельности взрослого. Особенно развиваются специальные способности. В сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши гораздо более сложной и индивидуальной, чем в младших возрастах.

Специализация способностей и интересов делает более заметными и практически значимыми и многие другие индивидуальные различия. Учитывая это, а также необходимость подготовки старшеклассника к выбору профессии, нужно усилить индивидуализацию обучения в старших классах, повышая степень самостоятельности учащихся и давая им в рамках общеобразовательной школы возможность некоторой специализации (факультативные предметы, кружковая работа).

При этом надо учитывать, что формирование специальных способностей и научно-творческих способностей само в огромной степени обусловлено характером и направленностью обучения.

В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но и зачастую даже вреден, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым, небывалым обстоятельствам.

Внедрение прогрессивных педагогических технологий и интерактивных методов в нашу страну в определённой мере воздействует на рост продуктивного мышления учащихся.

Инновационная способность системы образования Республики Узбекистан должна проявиться также в оперативном изучении и освоении хорошо зарекомендовавших себя на практике интерактивных методов обучения и разработке новых методов и приёмов обучения.

Интерактивное обучение, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента, учащегося и компьютера.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивная деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующие взаимодействия, навыки совместной работы и работа в группах. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалога учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми, проявить и реализовать свои творческие способности. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и преподавателями – практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее понятными, очевидно, будут примеры по одной из гуманитарных дисциплин, например, по праву. Наиболее известные из интерактивных методов – «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается в целом вопрос, о котором у учащихся имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, например, нет смысла в групповом обсуждении вопроса о том, каким должно быть наказание за хищение или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узкоэкономических (правовых, политических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.

Если интерактивные методы обучения педагогу позволяют: обеспечить интерес учащихся к теме занятия; достигнуть более прочного усвоения учебного материала; развивать аналогическое мышление; формировать коммуникативные навыки; создавать условия для вовлечения всех обучаемых в активную учебную деятельность; обеспечить благоприятный психологический микроклимат в учебной группе.

Они позволяют активизировать и использовать громадный образовательный потенциал обучающихся, внести в учебный процесс элементы состязательности и использовать свойство синергии, присущее позитивно функционирующим системам: интеллектуальная сила группы обучающихся больше суммы сил её членов.

В заключении надо особо отметить, что каждый педагог должен вести занятия, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся и, конечно, должен им подбираться более эффективный метод обучения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
С.Шустова, Д.Джаббарова, ГулГУ,

Известно, как и во всех странах мира в Республике Узбекистан развитие и формирование всесторонне и гармонично развитой здоровой личности, создание условий для формирования научно-творческих способностей является одним из актуальных задач.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляется со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.д.

Очевидно, рассматриваемое нами понятие теснейшим образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью человека мы понимаем такую деятельность его, в результате которой создаётся нечто новое, будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических, математических и научных творческих способностях.

Прежде чем рассмотреть вопросы проявления научно-творческих способностей, мы хотим раскрыть суть понятия «научности», понимание научных понятий учащимися юношеского возраста.

Речь идёт о научных понятиях, усваиваемых в процессе обучения, ибо у школьников имеются и так называемые «житейские» понятия, которые в процессе накопления личного опыта и повседневного общения с другими людьми складываются вне специального обучения.

В процессе школьного обучения у учащихся, во-первых, растёт круг понятий и, во-вторых, сами понятия становятся более полными и точными, расширяется их содержание.

Формирование научных понятий начинается обычно с наблюдений за частными, единичными явлениями, ознакомления с фактами, накопления опыта. Обобщающая деятельность школьников постепенно совершенствуется – вначале она часто строится на внешней аналогии – сопоставлении внешних признаков и выделении одного общего признака. Затем на основе сопоставления внешних признаков выделяется ряд общих признаков, которые классифицируются. И, наконец, учащиеся переходят к выделению и систематизации внутренних, существенных признаков и отвлечению (абстрагированию) от второстепенных, случайных, несущественных.

Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.

Поэтому учителя должны стараться так проводить занятия, чтобы перед учащимися чаще возникали хотя бы несложные проблемы, и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы. Это и составляет сущность проблемного обучения. Школьники строят гипотезы, намечают и обсуждают способы их истинности, аргументируют, проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятельное «открытие» правил, законов, формул.

Когда Родители обнаруживают одарённость ребёнка, его творческие способности, они остро чувствуют себя обязанными сделать всё возможное для развития его талантов. Некоторые родители становятся чересчур обременёнными этой заботой и испытывают чувство вины, если им кажется, что они не совсем с этим справляются. Но главный вклад в воспитании заключается в развитии здорового и положительного самовосприятия ребёнка. Родители играют важнейшую роль в формировании «Я»-концепции, и, хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребёнка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим.

Подтверждением этой мысли мы можем вспомнить слова И.А.Каримова «Со дня рождения человек живёт в семейной среде. Семейные традиции, ценности, уклад формируют основу характера ребёнка. Самое главное, через семейную жизненную школу дети постигают и ощущают требования общества».

Исследуя проблему одарённости, Л.С.Выготский выдвинул очень интересную мысль о том, что одарённость, как и характер, - не статистическое, но динамическое образование, развитие которого идёт противоречиво. Такое понимание даёт возможность рассматривать одарённость и дефективность как два разных исхода процесса компенсации, как плюс и минус одарённости.

Анализируя связь одарённости с культурным развитием ребёнка, он говорил о том, что культурное развитие имеет тенденцию, с одной стороны, к нивелированию отдельных различий естественной одарённости, а с другой – к увеличению масштаба и расширению разброса различных степеней одарённости. То есть разброс одарённости у животных и детей больше, чем у взрослых культурных людей. Но, с другой стороны, именно культура, воздействуя на одарённость, на творческие способности, усиливает разницу в развитии детей с разным уровнем способности, так как отсталые дети, например, не могут даже овладеть грамотой или счётом, а талантливые достигают вершин в науке и раздвигают её горизонты.

Исследования Л.И.Божович были связаны с процессом формирования личности детей, которого она понимала как развитие независимости от окружающей ситуации, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами. Она выделяет личностные компоненты в каждом возрастном кризисе. Говоря о превращении ребёнка из объекта в субъект в конце первого года жизни, о появлении осознания себя субъекта действия в три года, как субъекта в системе социальных отношений в семь лет и, наконец, об осознании своей личностной уникальности и ценности в подростковом и юношеском возрасте.

Идеи о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребёнком и взрослым, и как эти взаимоотношения воздействуют на проявление индивидуальных свойств личности ребёнка, легли в основу работ известного учёного Б.Спока. Он в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогать их социализации.

Однако, родители, по мнению учёного, не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребёнку. Поэтому уже в раннем детстве ребёнок может отчуждаться от своей истинной самооценки, от своей самостоятельности. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется своё собственное представление о ребёнке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребёнку, стремясь, чтобы он её принял и сделал своей самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Стремление во что бы то ни стало отстоять себя, преодолеть давление взрослых также может нарушить истинную самооценку, так как в своём негативизме ребёнок начинает протестовать против всего, что идёт от взрослого, даже в том случае, если это соответствует его истинным интересам. Естественно, такой путь развития не может быть позитивным и необходимо вмешательство психотерапевта, чтобы наладить общение ребёнка с окружающими.

Исходя из выше перечисленных исследований, можно сделать вывод о том, в формировании всесторонне развитой личности, её научно-творческих способностей целесообразнее следовать рекомендациям для родителей. Воспитатели, педагоги которые ответственны в формировании личности ребёнка объязаны принимать всё это во внимании.

Очень важно верить в способности ребенка. Из позитивного окружения, которое вы создаете, он возьмет то, что ему необходимо. Для него ваша вера в его силы достойная уважения предпосылка. Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных людей, и самые большие надежды на улучшение условий жизни и будущее всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми.


САМОВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Р.У.Мунарова, О.А.Аннакулов, А.Акбашева, ДжГПИ

Очень много лет существует мир. Многое в нем меняется, но всё же есть что-то непреходящее, вечное, что было, есть и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жить и умирать люди; будут проходить свой жизненный путь, кто-то учась на своих ошибках, кто-то на чужих. Но каждый человек будет стремиться к своему совершенству, преодолевая преграды, время и самого себя.

Жизнь всегда заставляла людей искать путь к самосовершенствованию. Проблемам самовоспитания во все века придавалось большое значение. Итак, речь пойдет о самовоспитание детей.

Сегодня, в эпоху технологий и массовой информации, когда трудно разобраться где Добро, а где Зло, проблема самовоспитания еще более актуальна. То, по какому пути пойдут наши дети, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому, чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанным, нужно уметь разобраться прежде всего в самом себе. Как говорит народная мудрость: «Век живи - век учись», значит и воспитывай себя целый век. В постоянно меняющемся мире только тот находит своё место, кто непрерывно меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и так далее. И всё – таки, что такое самовоспитание?

Самовоспитание – естественный процесс адаптации личности к социальным условиям и общественным требованиям. Без самовоспитания процесс воспитание малоэффективно. Развитие человека зависит не только от обстоятельств жизни, воспитания, но и от его отношения к делу, трудолюбия, умения, всего того, что формируется самовоспитания.

Самовоспитание – сознательное деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствования. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение. Такие взрослые слова, какое же отношение они имеют к нашим маленьким детям? Самое прямое!

Самовоспитание – естественный процесс адаптации личности к социальным условиям и общественным требованиям. Воспитание и обучение, которое осуществляются обществом посредством семьи, детского сада, школы, различных общественных организаций и средств массовой информации, требуют не только поддержки со стороны развивающейся личности, но и встречной работы, то есть самовоспитания, без чего общественное воспитание малоэффективно.

Элементы самовоспитания и самообучения наблюдаются уже у дошкольника, когда он регулирует свое поведение в соответствии с представлением о том, что хорошо и что плохо, развивает свои силы, когда рисует, лепит фигурки из пластилина или играет со сверстниками. Однако это самовоспитание стихийное, ребенок не сознает, что он сам себя в какой- то мере совершенствует. Например: укололась о колючку, больно! Старается найти место, где не растут колючки или обходить их стороной, когда играет во дворе.

Рисует, смешивает цвета, накладывает на светлую краску темную. Рисунок испорчен! Следующий шаг - не смешивает краски, то есть рисует одним и тем же цветом. Рисунок не нравится! Начинает очень аккуратно выбирать цвета.

Все эти незначительные поступки для взрослого, для маленького человека только начинающего жить, имеют огромную и значительную роль в его же самовоспитании. То есть с раннего детства, с первых шагов в жизнь, человек сам себя начинает воспитывать.

Конечно, необходимо помощь, а не навязывание своего мнения. Также взрослый должен пытаться руководить процессом самовоспитания ребенка, но очень аккуратно, чтоб не вырастить безвольного, несамостоятельного человека.

Можно выделить следующие этапы в процессе руководства самовоспитанием ребенка: побуждение у ребенка стремление стать лучше, развить в нем положительные качества личности, избавиться от отрицательных качеств; оказание помощи детям в оценки самих себя; оказание помощи в разработке программы самовоспитания; вооружение ребенка примерами самовоспитания. Итак, цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Не надо иметь, конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам. Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к неуверенности в своих силах.


СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
М.Қ. Жўраев, Ф.Б.Холлиев, Ж.М.Қаршиев, ТерГУ

Важнейшей тенденцией развития мирового образования становится информационный характер образовательных процессов, поэтому общество предъявляет социальный заказ на воспитание молодого поколения, способного ориентироваться в современном информационном пространстве.  В настоящее время в ранг государственной политики Узбекистана возведена проблема формирования единой информационной образовательной среды, решение которой необходимо для создания перспективной системы образования, способной подготовить специалистов в новых условиях. Основной целью этой политики является повышение качества образования, сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных компьютерных технологий.  Основными целями и задачами создания информационной образовательной среды являются: 

• повышение эффективности педагогической деятельности в сфере образования;  • автоматизация сбора, накопление, систематизации и обработки информации об изучаемых процессах, явлениях, объектах; 

• научное обоснование методологии информатизации общего и профессионального образования; 

• освоение новых информационных технологий, как средства развития и совершенствования функциональной грамотности личности;  • обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, 

• формирование информационной культуры; 

• формирование творческого мышления;  • обеспечение подготовки педагогических кадров по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.  В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к профессиональной подготовке учителя, в особенности к уровню его информационной компетентности.  Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Вместе с тем, спектр компетенций профессиональной деятельности учителя гораздо шире.  Отсюда возникает проблема, какое место в структуре общей профессиональной компетентности должна занимать информационная компетентность, каковы ее роль и значение в обеспечении наиболее оптимального функционирования профессиональной деятельности в целом и дидактико-методической в частности.  Информационная компетентность содержит такие элементы, как: 

• мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации; 

• совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества; 

• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;  • способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности; 

• опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;  опыт отношений «человек-компьютер». 

Информационная компетентность учителя понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности. Она, как составная часть профессиональной компетентности учителя, включает такие слагаемые его профессиональной деятельности, как: 

• теоретические знания об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины;  способы представления, хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютера; 

• умения и навыки работы на персональном компьютере на основе использования операционных систем, утилит, надстроек над операционной системой и операционных оболочек; 

• умение представить информацию в Интернет; 

• умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий; 

• обучение и знакомство педагогов с основными направлениями информатизации образования и использованием на практике электронных образовательных Интернет-ресурсов; 

• повышение эффективности управления в современном образовательном учреждении при условии использования информационных технологий; 

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и осознание необходимости системного использования информационных технологий в самообразовательной и производственной деятельности учителей в условиях модернизации образования. 

• владение навыками использования телекоммуникационных технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики.  Важным условием в период поэтапного перехода от индустриального к информационному обществу, является формирование информационной культуры педагога. 



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   40


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет