Илмий-амалий маркази гулистон давлат университети вояга етмаганлар назоратсизлиги



жүктеу 5.8 Mb.
бет27/40
Дата02.05.2016
өлшемі5.8 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   40
: downloads
downloads -> Правила соревнований международная Ассоциация Бокса [Преамбула]
downloads -> Бехаалотха Когда будешь зажигать Числа 8,1 12,16
downloads -> Жастарды еңбекке тәрбиелеудегі қазақ халқының Ұлттық салт-дәСТҮрлері. Шалғынбаева Қадиша Қадырқызы
downloads -> График проведения аттестации педагогических работников №
downloads -> Ғылыми кеңесшісі: тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қр білім және ғылым министрлігінің Р
downloads -> Қазақстан Республикасының юнеско және исеско істері жөніндегі Ұлттық комиссиясы
downloads -> Жүйесінде пайдалану ТҰжырымдамасы алматы, 2004 ббк 74. 200. 52 Ш 21
downloads -> Қазақстан республикасы Білім және ғылым министрлігі

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ БЛАГОПОЛУЧНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Ф.Бабажанова, ГулГУ

Социальная адаптация развивающейся личности, включение её в социальные и межличностные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом и реальной группой, привлечением его к социальной и мотивационно-ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей – это один из основных задач родителей, воспитателей и учителей. Задачей каждого родителя, воспитателя, профессора-учителя в системе непрерывного образования, представителей махаллинского комитета и правоохранительных органов, является своевременно выявить причины, которые ведут к росту количества правонарушений, девиантных поведений среди несовершеннолетних и поиск путей выхода из сложившейся ситуации. Каждый из них должен искать, найти пути и решения для формирования в личности социально-ценностной активности, побудить и привить в них интерес к себе и окружающим; научить их саморегуляции своего поведения, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения. А также пробудить и привить интерес, способность к учёбе и творчеству, его прикладным видам, научить их правильной организации своего творческого труда.

Нахождение путей решения таких проблем, как социальная апатия, аутизм, агрессивность, раздражение, отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству со взрослыми, чрезмерная эмоциональность, раздражительность, конфликтность, отсутствие интереса к учёбе и творчеству - также является основными задачами для нас.

Надо особо отметить влияние положительного личного примера отца на развивающуюся личность в семье. Резко снижается уровень адаптации ребёнка к окружающей среде особенно у тех, где ведётся нездоровый образ жизни. Исследования социальных психологов доказали, особенно у мальчиков в переходном возрасте, из-за дефицита заботы, любви и общения родителей адаптационный период проходит сложно и с отрицательными отпечатками. В них отмечаются отсутствие индивидуального самосознания, самооценки, самоконтроля, самоуправления и объективной оценки ситуации. Корректировать их поведение можно различными методами и формами воспитания. Контроль осуществляется в совместной деятельности с учителями и правовыми органами, социальными институтами, выразить в виде общественного мнения (махалля). Естественно, эффективность данных операций предсказуемо.

Перемены, происходящие в нашем обществе во всех сферах жизни, не могут не оказывать влияния на область обучения и воспитания детей, подростков и юношей. Существующие исследования, раскрывающие влияние социально-экономических условий в стране на жизнь несовершеннолетних, свидетельствуют, что жизнь подростка сегодня стала совершенно иной. Данное время перед каждым стоит вопрос, кого и какие проблемы и ориентации волнуют представителей общества? Молодежь, которая хочет жить в здоровом - духовно и физически – обществе, но иногда не знает, как это делать. Родительская общественность: страх за будущее детей. Педагоги, обеспокоенные задачей сохранения нравственности и морали подрастающего поколения. Подростки, у которых формируется мировоззрение в сложившемся социуме и не всегда хватает собственного опыта для того, чтобы противостоять асоциальным явлениям.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подростковый период развития охватывает возраст с 11-12 до 15-16 лет, совпадая с обучением в общеобразовательной школе. Он характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением. Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам.

Исходит вопрос: Что такое трудновоспитуемый ребёнок или подросток?

Трудновоспитуемость подростка - это несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Она может быть связана: со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. Причинам которых являются наследственные факторы или внешние обстоятельства; с умственным развитием, психическими недостатками. Могут быть врожденными или являться результатом болезни, травмы или другой причины; с нормами получения или неполучения общего или профессионального образования. Причины: нежелание учиться, неблагополучие в семье, экологические и социальные катаклизмы, отклонения в развитии; с понятием «социальная норма» - правила, образец действия, мера допустимого поведения и.т.д.

Причинами асоциального поведения являются трудности переходного возраста, неопределенность социального положения, нестабильность, экстремальные ситуации (сиротство). Социологами определены этапы асоциального поведения определены на основе признаков: 1) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий; 2) степень несоответствия общественным требованиям, нормам и законам; определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения; 3) единичность и рецидивность асоциальных действий. Этапы формирования асоциального поведения:

На первом этапе доасоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований. Подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным социальным ценностям и установкам. Причины отклонения кроются, прежде всего, в неправильном воспитательном воздействии. Помощь здесь имеет два воспитательных аспекта: направлена на корректировку воспитательного воздействия либо на личность ребенка, имея характер измененной воспитательной деятельности. На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах, клиниках, региональные заведения социальной работы. При успешной работе прогноз может быть положительным.

При отсутствии либо при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справится с проблемами или нарушения в поведении углубятся. При начале асоциального поведения характеристика включает нарушение социальных требований, норм и проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в группы с выраженным асоциальным характером поведения. Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным: личность воспринимает свое поведение как нормальное, одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует нормам и ценностям людей из близкого окружения, он оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам.

Помощь и санкции общества здесь могут иметь два аспекта. Если ближайшее окружение, имеют асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Можно добавить специальные советы, семейную терапию, работу социального работника, школьного педагога и психолога с семьей и малой группой. Помощь ребенку имеет характер коррекционной деятельности. Ее цель — разрушение проявившихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. Необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями. В случае своевременного внимания и успешной помощи прогноз будет положительным. Иначе более вероятно углубление нарушений в поведении.

На третьем этапе асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство), включение в группы с асоциальным характером поведения. В этом периоде отношение личности к общественным нормам: принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам, наступает кризис в представлении личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к конфликту. Помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально-отрицательных и формирования социально-релевантных, диспозиций. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов. Санкции на этом этапе могут носить характер принудительного пребывания в специализированных воспитательных учреждениях открытого типа по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных работников с целью отрыва от вредного влияния окружающей среды. На данном этапе минимальна вероятность, что личность сама справится с проблемами. Более вероятно формирование устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.

Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение: рецидив и утяжеление противозаконных действий, проявление опасных преступлений, включение в группы с выраженным асоциальным характером. Возможно, личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления. Помощь со стороны общества должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки учителей и воспитателей для них. Весьма незначительна возможность успешного решения проблем, возможен отказ от преступных действий, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы.

Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение; характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Санкции: принудительное пребывание в заведении закрытого типа. На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, т. к. отчуждение личности от общества стабильное.



Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных).

Делинквентное поведение - повторяющиеся асоциальные проступки, которые складыва-ются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Криминальное поведение - противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Проявлениями его являются демонстрация, агрессия, вызов, отклонение от учебы; уходы из дома, бродяжничество, пьянство и алкоголизм; раннее увлечение наркотиками; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида, проявления оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, мелкие кражи, вымогательство, распространение и продажа наркотиков. Негативные формы девиаций являются социальной патологией: Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Факторами асоциального поведения в обществе являются: преобладанием биологических инстинктов, региональными факторами, генетическими особенностями, психофизиологическими особенностями, социальной средой.

Чтобы предотвратить выше сказанные асоциальные проявления требуются организация профилактики работы с детьми, оно осуществляется ответственными представителями: органов управления внутренних дел, образовательных учреждений, органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, работниками специальных и специализированных учебно-воспитательных учреждений, органами социальной защиты, учреждения труда и занятости населения, учреждения по делам молодежи, учреждения культуры и физической культуры, учреждения здравоохранения, общественные объединения и ассоциации. Главной целью, которых является комплексная разработка и реализация в школе и семье результативной системы учебно-воспитательного воздействия на личность подростков с асоциальными проявлениями в поведении.

Воспитателям, учителям-предметникам и классным руководителям (кураторам групп в АЛ и ПК) особенно важно изучить особенности взаимоотношений родителей и подростков, выявить нарушения и психологические причины нарушений у детей, опираться на рекомендации по организации индивидуального учебно-воспитательного воздействия на подростков с учетом их психологических особенностей. В профилактической работе они должны основываться на педагогические принципы обучения и воспитания.

В заключение хочу особо отметить роль мотивацонно-потребностной сферы личности, которая позволяет стимулировать людей делать все, на что они способны. Никогда не следует недооценивать силу мотивации, так как мотивация побуждает людей делать то, что нужно, мотивация побуждает принимать решения, мотивация побуждает отказываться от неправильных поступков, Мотивация побуждает находить нужный путь, мотивация нужна, чтобы добиться того, о чем мечтает подрастающее поколение.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Т.У.Зиядова, Н.Ходжимухаммедов, ГулГУ

В 21-веке происходят существенные изменения в образовательном процессе педагогических вузов. компетентностный подход специалистам предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание учебного предмета, его содержание, оценка использования инновационных технологий.

Исходя из компетентностного подхода к образованию, главней функцией оценивания профессиональной компетентности будущего учителя русского языка становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания обучения, внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придаётся критериальному мониторингу и самооценке студентов. Критерии вносят ясность в цели обучения, позволяют планировать самостоятельную учебную деятельность студентов на протяжении всех лет обучения в вузе.

Для оформления оценочной деятельности на основании критериев итогового характера предлагаются следующие шаги: выбирается специфическая цель программы, подбирается, анализи-руется содержания и соответствующая учебная деятельность; определяются параметры обучения, предполагаемый результат в виде савокупности характеристик (компетенция) обучения; определяется деятельность, которая будет оцениваться (содержания заданий студенту как будущему учителю); формулируются критерии оценки, позволяющие идентифицировать компетентность студентов с выделением количества баллов для получения отметки. Оценка, основанная на критериях, позволяет: предоставить студентам - выпускникам возможности демонстрировать свою компетентность; учитывать широкие концептуальные, процессуальные аспекты обучения; чётко определять объём содержания для усвоения студентами; строго оценивать обучение как системный, целостный процесс, как савокупность содержания и взаимосвязанных компетенций; ставить объективную оценку; ориентировать процесс обучения в вузе на непрерывную форму оценивания.

Важные успехи студентов по овладению будущей профессией оценива ются как уровни сформированности профессиональных компетенций по конкретным учебным модулям, дисциплинам или комплексам дисциплин. Создаются общие критерии оценки учебных достижений студентов и даётся подробное описание каждой компетенции на четырёх уровнях. Уровень 4 -компетенция развита высоком уровне, интенсивно прояв-ляется в различных ситуациях;

Уровень 3 - компетенция развита хорошо, проявляется в различных ситуациях.

Уровень 2 - компетенция развита недостаточно, проявляется не во всех ситуациях;

Уровень 1- компетенция развита плохо, проявляются редко.



Уровень 4: самостоятельно, без чьей либо помощи подготовить и провести занятия русского языка в младших классах, выбирать оптимальную технологию обучения интерактивные приёмы, формирования навыков и развития умений, соединяя их с конкретными условиями обучения; провести занятия с использованием современных технологий обучения; вести научно-исследовательскую деятельность по проблемам обучения русского языка, опираясь на современные теоретические основы обучения; самостоятельно составлять обучающие программы в соответствии с современными требованиями организации учебного процесса и потребность учебного заведения.

Уровень 3: начать дискуссию по проблемам обучения русского языка с раннего детства, опираясь на практические основы обучения; критический подход к анализу традиционных учебно-дидактических программ, учебно-методических материалов, некоторых требований урока, опираясь, на современные требования к организации процесса обучения русского языка в детском саду и начальных классах; создать инновационную программу в соответствии с указанными условиями; использовать современные, модульные технологии обучения в младшем школьном возрасте.

Уровень 2: объяснить при помощи неоспаримых фактов особенности обучения русского языка в дошкольном и младшем школьном возрасте; внести коррективы в предложенную программу для конкретного контингента учащихся и определённого этапа обучения; уметь анализировать предложенный учебно-методический материал, фрагмент урока, соотнеся практику с теорией; адаптировать имеющиеся средства обучения русского языка в началь-ных классах к конкретным условиям; подобрать необходимый материал и выбрать наиболее подходящие пути и приёмы обучения.

Уровень 1: раскрыть основные теоретические положения раннего, эффективного обучения русского языка; воспользоваться готовой программой обучения русского языка без каких-либо изменений в начальных классах, снабжённой подробными методическими указаниями; анализировать предложенный учебно-методический материал; выбрать соответствующие дидактические материалы из предложенных ; создать дидактические материалы по аналогии; подготовить и провести занятия с помощью учебника. Уровень 0. Компетенция полностью отсутствует. Результаты критериального оценивания заносятся студентом в сетевой электронный профессиональный сборник в раздел «Будущий русист». Помимо этих в сборник добавляется: -стенограмма двух-трёх просмотренных уроков; анализ этих уроков; дидактические материалы, разработанные студентом; конспекты, двух-трёх уроков.

Итоговая государственная аттестация представляет собой комплексный экзамен междисциплинарного характера. Компетентность учителя русского языка который определяется в форме: итогового междисциплинарного электронного теста множественного выбора; письменное редактирования художественного текста с целью выяв-ления социо-культурной компетенции; защиты будущими учителями своего профессионального уровня, состоящего из филологической и психолого-педагогической части.

При самооценке уровня сформированности психолого-педагогической и методической компетентности выпускники анализируют, насколько важны профессиональные компетентности для их будущей деятельности и в какой мере овладели ими в вузе. Они также разъясняют, какими компетенциями им предстоит овладеть в будущем.

Профессиональные компетенции, предлагаемые выпускникам для анализа следующее: Выпускник демонстрирует готовность и способность: планировать урок как целенаправленный, логично-построенный интерактивный и мультимедийный процесс; спланировать и провести урок с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся; создавать на уроке рабочую обстановку, психологически благоприятный климат, располагающей к активной деятельности; адекватно выбирать способы достижения цели и задач; использовать современные технологии обучения (игровые, информаци-онно - коммуникационные, интегративные, проектные, работа в режиме сво-бодного выбора деятельости, развивающее образование и т.д.); адаптировать учебные материалы в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и их уровня обученности; подбирать и создавать собственные дидактические материалы, включая мультимедийные средства; диагностировать и анализировать развитие психических функций (памяти, внимания, мышления, воображения и т.д.) дошкольников, учеников младших и старших классов; анализировать свою собственную деятельность, видеть свои сильные и слабые стороны; вести методическую дискуссию и аргументировать свою позицию; составлять и рецензировать программы курсов и т. д.

Критерии оценки: Неудовлетворительно – 37 баллов и меньше (49 % и меньше). Удовлетворительно – 38-47 баллов (61-56 %). Хорошо – 48- 62 баллов (85-62 %). Отлично -63-75 баллов (100-85%)

Использованная литература:



  1. Безукладников К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя. -М.: ПЕРСЭ, 2002.

  2. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума.-М.: ПЕРСЭ, 2002.


РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ВОСПИТАНИИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ш.Абдусаматова, М.Дёмина, ГулГУ

Психологи относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов”. Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни. Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, “ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться...” Вот тут-то и приходят на помощь воспитатель, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений. Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами. Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен. Очень часто педагоги задают себе вопрос: “Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.



Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает занятие в детском саду, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Пример: Девочке всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни. Появление девочки в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей. Заведующая детским садом и воспитатели обратились к психологу. К ней был найден другой подход. Оказалось, что дома с поведением девочки проблем не возникало. “Она послушна и некапризна, — сказала мама, — ведь папа держит ее в “ежовых рукавицах””. Психолог провел тренинг для воспитателей на тему “Работа с гиперактивным ребенком”, в ходе которого педагогическим коллективом были сформулированы методы индивидуальной работы с девочкой. Раньше воспитатели пытались использовать в общении с ней только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мягкой форме. Такой подход педагогов был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: “Отойди!”, “Перестань!”. Ее зачастую подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Как показывает практика, в работе с гиперактивными детьми ни тот, ни другой способ не является эффективным. Поэтому воспитатели выбрали иной подход к Диане, который оказался приемлемым и для родителей. Прежде чем делать запреты, стоит подумать, насколько они обоснованы. И еще если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность. Поведение девочки, ощутившей единый стиль общения с ней родителей и воспитателей, постепенно стало изменяться. Она стала меньше манипулировать взрослыми, почувствовав уверенность в их действиях и одновременно внимание к своим желаниям и стремлениям. Таким образом, работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если мы выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков. Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя “хорошо”, но уже не сможет сосредоточиться на задании. Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять “случайно” оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.

Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет. Помимо этого, в группе детского сада или в классе на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, понятные детям. В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему “Когда я счастлив”, “Я счастлив, я доволен...”. В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из его сочинений на те же темы. В дальнейшем это поможет педагогу стимулировать действия ребенка.

Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке. Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка.



1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   40


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет