Илмий-амалий маркази гулистон давлат университети вояга етмаганлар назоратсизлиги



жүктеу 5.8 Mb.
бет29/40
Дата02.05.2016
өлшемі5.8 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   40
: downloads
downloads -> Правила соревнований международная Ассоциация Бокса [Преамбула]
downloads -> Бехаалотха Когда будешь зажигать Числа 8,1 12,16
downloads -> Жастарды еңбекке тәрбиелеудегі қазақ халқының Ұлттық салт-дәСТҮрлері. Шалғынбаева Қадиша Қадырқызы
downloads -> График проведения аттестации педагогических работников №
downloads -> Ғылыми кеңесшісі: тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қр білім және ғылым министрлігінің Р
downloads -> Қазақстан Республикасының юнеско және исеско істері жөніндегі Ұлттық комиссиясы
downloads -> Жүйесінде пайдалану ТҰжырымдамасы алматы, 2004 ббк 74. 200. 52 Ш 21
downloads -> Қазақстан республикасы Білім және ғылым министрлігі

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Д.Ф. Нурмуҳаммедова, С. Астанова, ГулГУ

В нашей Республике, которая со дня достижения независимости претерпевает своё новое развитие, успешно претворяется в жизнь процесс построения правового демократического государства. Ещё большее ускорение этого процесса во многом связано с умственным и нравственным ростом, с физически и духовно гармоничным развитием молодого поколения. Это обеспечивает глубокое овладение учащейся молодёжью школьного образования, правильное осознание ими общественных изменений, происходящих в обществе, и для своего вклада в этот процесс, по мере возможности, приумножение необходимых знаний, умений и навыков. Начальное образование является этапом, усиливающим умственное воспитание ребёнка, претворяющимся в тесной взаимосвязи и с другими направлениями воспитания, расширяющим масштабы знаний и мировоззрения, влияющим на успешное получение образования в старших классах.

Во всестороннем воспитании учащихся начальных классов очень важно учитывать особенности их гармоничного развития. На формирование человека как личности влияет несколько факторов, которые ведут его к гармонизации. В качестве основных условий гармонизации выступают умственный, нравственный и физический рост. Под их влиянием достигается совершенство. Одно из основных и необходимых условий воспитания детей – достижение ими духовного совершенства. Духовное совершенство ребёнка охватывает такие направления, как рост его умственных способностей, развитие нравственности, зрелость психики, физическое здоровье.

Все предметы, изучаемые в начальных классах, их разделы, каждая тема и понятия выбираются очень тщательно. Содержание начального образования является основным фундаментом знаний учащихся.

С самих ранних этапов обучения и воспитания молодёжи до настоящего времени содержание образования является одной из злободневных проблем педагогической науки. Умственное совершенство ребёнка осуществляется в соответствии с его возрастом, его особенностями, психическим развитием и создаётся возможность для усвоения определённого количества и определённой сложности знаний. По этой причине содержание образования выбирается в соответствии с этими особенностями. Если даются знания намного сложнее умственного совершенства ребёнка, то эти знания осваиваются им с трудом. В результате чего приводит к умственной перегрузке ребёнка. Если знания, предназначенные для усвоения ребёнком ниже его умственного роста, тогда у него снижается интерес к ним. Ребёнок не любит повторять то, что он уже знает. А в окружающей его среде вещей, явлений, которых он еще не узнал, не изучил очень много. Поэтому если даются знания, которые соответствуют умственным возможностям, с начальных классов у него повышается интерес и влечение к учёбе.

Содержание образования научно обосновывается исходя из особенностей каждого периода. Комплекс знаний, полностью соответствующий одному периоду может отставать от научного прогресса и может быть духовно устаревшим для учащихся. Содержание образования зависит от таких вопросов, что и в каком классе преподавать, в каком возрасте учащийся может усвоить учебный материал, в каком порядке и в какой последовательности изучать основы наук и учебные предметы.

В настоящее время в содержании образования требуется отражать самые последние новости и достижения науки. Уделяется отдельное внимание педагогическим технологиям.

Педагогические технологии предполагают направлять отношения между учителем и учеником в процессе образования на основе сотрудничества.

Имеются несколько особенностей педагогической технологии, которые отделяются от традиционной теории и практики образования. Дидактические стороны, психологические особенности педагогических технологий, особенно стороны, связанные с методикой и педагогическим мастерством изучены всесторонне.

Педагогическая технология – это комплекс системных методов, который в целях оптимизации образовательных форм, даёт возможность применения человеческого потенциала и технических ресурсов в процессе обучения и усвоения знаний, определить их взаимовлияние.

А также, говоря о технологии, подразумевается процесс, которые в результате влияния, оказываемого со стороны субъекта на объект, приводит к качественному изменению. Технология постоянно применяя необходимые средства и условия, имеет ввиду выполнение направленных на объект определённых целей и действий в определенной последовательности.

Если приведём вышеназванные понятия в соответствие с учебным процессом, то можно определить их как процесс, формирующий необходимые для общества и предопределенные социальные (общественные) качества под системным влиянием, оказываемым педагогом в определенных условиях на учащихся с помощью учебных средств. К настоящему времени вместе со зрелым ученым и простой школьный учитель, и даже воспитатель детского сада применяют на занятиях элементы педагогической технологии.

В системе начального образования место педагогических технологий неизмеримо. Начиная с первого класса организация уроков с применением целенаправленно запланированных, интерактивных методов повышает активность учащихся. Особенно, когда учащиеся начальных классов работают в малых группах, когда разъясняют друг-другу, они хорошо участвуют в обсуждениях среди микрогрупп. Даже слабо успевающие на простых уроках учащиеся в уроках, организованных с помощью дидактических и ролевых игр, стремятся показать себя. Так как на таких уроках каждая мысль учащихся принимается во внимание и поощряется. Самое важное – не критикуется, не принижается. Члены микрогрупп находят ответ на каждый вопрос сообща. В процессе образования через интерактивные методы у учащихся формируются гуманизм, инициативность, трудолюбие, содружество, стремление к получению знаний. В процессе урока учителями начальных классов могут эффективно применяться такие интерактивные обучающие методы, как «Мозговой штурм», «Личное мнение», «Кластер», «Кружки Ровена», «БхБхБ», «Ролевые игры», обсуждения, слайдовые презентации, которые повышают эффективность уроков и дают возможность достичь гарантированных результатов.

В начальном образовании важное значение имеет проблема организации уроков на основе педагогических инноваций и педагогических технологий. Уроки, организованные на основе педагогических становятся причиной повышения у учащихся веры в свой ум, в свои возможности. В начальном образовании через организацию уроков на основе инновационных и педагогических технологий создаются возможности для определения своего достойного места в жизни у учащихся, и получающих знания, для формирования у них самостоятельного мышления, для выявления своих способностей.

Таким образом в социально-педагогической деятельности личности будущего учителя начальных классов особое место занимают овладеваемые им педагогико-психологические знания, педагогическая и производственная практика. Потому что знание сущности педагогических и психологических факторов студента в качестве будущего учителя и их реализация на практике приводит к дальнейшему обогащению содержания и сущности его социально-педагогической деятельности. Мотивация социально-педагогической деятельности в процессе педагогической практики в то же время может проходить задачу педагогического фактора, так как в процессе практики бросается в глаза повышение интереса студента к профессии учителя. Вхождение в мир детей, нахождение пути к душе ребёнка, формирование у ребёнка новых знаний, умений и навыков приводят к тому, что он всё более понимает свою ответственность в отношении к овладеваемой им профессии. Он изучает своеобразные тонкости и нежные грани профессии именно в процессе практики. Вместе с тем, со стремлением войти вглубь среды, соответствующей миру ученика, то есть личности, он начинает осознавать место профессии учителя в общественном развитии.
ЁШЛАРНИ ҚАДРИЯТЛАР АСОСИДА ТАРБИЯЛАШ – ДАВР ТАЛАБИ
З.Ҳ.Тўйчиева, ГулДУ

Авлод ва аждодларимиз яратган қадрлаш мезонларининг тарихи энг қадимги нақллар, ривоятлар, афсона, достонларга, яъни халқ оғзаки ижоди намуналарига бориб тақалади. Спитамен, Муқанна ва Жалолиддин Мангуберди тўғрисидаги асарларда, Алпомиш, Тўмарис ва Широқ тўғрисидаги афсона ва достонларда ватанпарварлик, қаҳрамонлик, халқ ва юрт озодлиги учун фидойилик каби кўплаб умуминсоний қадриятлар тасвирланган. Маънавий меросимизнинг ёрқин намунаси “Авесто” зардўштийликнинг муқаддас китоби бўлганлигидан, унда бу диннинг қадриятлар тизими, қадрлар мезонлари, ўша даврдаги миллий ғоялар ёрқин ифодаланган. Узоқ ўтмишдаёқ шаклланган қадриятларимиз асрлар оша яшаб келмоқда. Ёшларни қадриятлар руҳида тарбиялашда оиланинг ўрни беқиёс.

Бугунги давлатимизнинг мустақиллиги шароитида оила ва оилавий тарбияга муносабат, қарашлар ўзгача тус олмоқда. Зеро, инсонларнинг маънавий – ахлоқий ва маърифий қарашларини шакллантириш, уларнинг келажакдаги ҳаётларини белгилаб берувчи омилдир. Айниқса, ёшларда миллий туйғу, ўз халқига, унинг анъаналарига, тили ва маданиятига муҳаббат ва ҳурматни тарбиялаш, аввало оилада асос солиниши ҳеч кимга сир эмас. Шунинг учун ҳам бугунги кун оиласини маънавий ва маданий соғломлаштириш, умумжамият ўртасида оила салоҳиятини кўтариш муаммоси ўта долзарблик касб этмоқда.

Оилада ахлоқий тарбиянинг ролини кўрсатиш, унда ота – боболаримиздан мерос бўлиб қолган ахлоқий фазилатларни эгаллашнинг нақадар аҳамиятга молик эканлигини илмий – амалий таҳлил қилиш жуда муҳимдир.

Баркамол шахсни тарбиялаш бирданига амалга ошмайди. Халқнинг ахлоқий мезонлари она-замин, қадимий диёр билан, унинг тарихий тараққиёти давомида эришган маънавий ютуқлари билан нозик ришталар орқали боғланган. Бу ришталар худди она вужудидан ҳаёт нурини ўтказган бола киндиги сингари она заминга уланган. Ана шунинг учун ахлоқий тасаввурларимиз, ахлоқий қадриятларимиз оқибатида миллат учун, унинг равнақи ва истиқболи учун хизмат қилсагина, бошқаларда эҳтиром ва ҳавас уйғотади, ана шундагина миллат ўз ўтмишини, маънавий меросини, қадриятларини унутмайди. Ажойиб ахлоқий қадриятлар ана шундагина кейинги авлод камолатига ижобий таьсир кўрсатади.

Мамлакатимиздаги туб ўзгаришларнинг олий мақсади ана шу анъаналарни, миллий қадриятларни қайта тиклаш, уларга янги мазмун бағишлаш ва янада ривожлантириш учун зарур шарт – шароитлар яратишдан иборат. Шу маънода, мустақиллик таълим – тарбия соҳаларида ҳам, жамиятнинг маънавий – ахлоқий ҳаётида ҳам туб бурилишларни бошлаб берди.

Шахсда онгни ривожлантириш ҳаётнинг мазмуни ҳақидаги, яхшилик ва ёмонлик, ахлоқий идеал ва ахлоқий қадрият ҳақидаги қарашларнинг ўзгариб боришига олиб келади. Маълум бир ахлоқ руҳида тарбияланган инсон ўзининг маьнавий бурчини ўзи англаб етмоғи зарур. Шунда ўзининг ҳар бир хатти – ҳаракатига ўзи баҳо беради, натижада ахлоқий мезонларнинг бузилганлигини, ҳулқ-атворнинг тўғри – нотўғрилигини ўзи баҳолаши, ўз хулқи учун шахсий жавобгарлик туйғуси виждон деган тушунча билан белгиланади. Бу тушунча ижтимоий характерга эга бўлиб, жамият ҳаётида юз берадиган туб ўзгаришлар жараёнида алоҳида аҳамият касб этади.

Тажрибалардан маълумки, боланинг ўсиб-улғайиши, камол топиши оилавий тарбияда яққол кўзга ташланади. Ота – онанинг виждонан қилаётган иши, оқилона сўзи, насиҳати, маслаҳатлари бола учун шундай ибратлики, унинг мазмуни фарзандни нурли манзилларга олиб боради, хайрли ишларга ундайди. Бундай бахт – саодатга эришиш йўли оилада болага тўғри тарбия бериш, уларни тўғри муомалага ўргатиш, хулқ одобларида эса яна шундай инсоний фазилатларни таркиб топтиришдан иборат.

Оиланинг асосий вазифаси бола тарбияси экан, бунда ахлоқий тарбиянинг ўрни беқиёсдир. Оиладаги ахлоқий дунё бола тарбиясининг мезони, асосий ўлчамидир. У инсоний ҳиссётларнинг барча қирраларини ўз ичига олади. Жумаладан, мехр ва муҳаббат, бурч ва виждон, номус ва ор, иймон ва эътиқот, ҳалолик, поклик, ғамхурлик ва масъулият кабилар.

Ҳар бир оилада фарзандга насиҳат берилар экан, унга ўзидан катталарни ҳурмат қилиши, таниса – танимаса салом бериши, муомалали бўлиши алоҳида уқтирилади. Ўзбек оилаларида ўтадиган бирорта ҳам маросим, тўй – томоша, ҳашар кексаларнинг маслаҳати ва иштирокисиз ўтмайди. Уларнинг ҳаётий тажрибалари, панд – насиҳатлари, маслаҳатлари бола тарбияси учун маънавий таянч ҳисобланади. Шарқона тарбияда болаларни одобга ўргатишда дастурхон атрофи энг қулай жой ҳисобланади. Бу ерда ота – она ҳамда ёши улуғлар ёшларга панд – насиҳат қиладилар, нима тўғри, нима нотўғри, нима яхши, нима ёмонлигини уқтирадилар.

Оилада шахсни ахлоқий шакллантириш боланинг туғилишидан бошланади. У бир қатор омиллар таъсирида таркиб топади. Бу омиллар оилавий муносабатлар характери, ота – оналарнинг намунаси, уларнинг билим даражаси, умуммаданий савияси ва ниҳоят, оилавий ҳаётни ташкил этишдан иборат. Оилада боланинг юқоридаги хусусиятларини ҳисобга олиш, болани маънавий – ахлоқий тарбиялашда миллий қадриятлардан фойдаланишнинг моҳияти, ўзига хослиги ва аҳамиятини таҳлил қилиш ва ундан унумли фойдаланишга ёрдам беради. Миллий ва умуминсоний қадриятлар ёшларни ҳозирги замон билим, интелектнинг олий даражаларини эгаллаш билан бир қаторда, халқимизга хос бўлган олийжаноб инсоний фазилатларнинг таркиб топишига ҳам улкан ҳисса қўшиши мумкин эканлигини таъкидлаймиз.
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОЙ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК МНОГОФАКТОРНЫЙ ПРОЦЕСС
Ш.Ташбаева, ГулГУ

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональ­ная деятельность, искусство и средства массовой информации. Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные груп­пы: объективную и субъективную. К группе объективных факторов относятся: генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутрен­ние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдель­ных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю­дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомер­но проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают: «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, обще­ства в целом); «истину» как руководство при оценке действий и поступков; «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широ­той и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руковод­ства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

Ещё в своё время А. П. Чехов в своих произведениях писал о критериях воспитанности людях: «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мяг­ки, вежливы, уступчивы... Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей ре­зинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не гово­рят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...

2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...

3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают... Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.

5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..

6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знаком­ство со знаменитостями, восторг встречного в Salon'e, известность по портер­ным...

7. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него поко­ем, женщинами, вином, суетой...

8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрян­ным воздухом, шагать по оплеванному полу...»

Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В. И. Гинецинский).

Первый, так называемый социологический уровень дает представление о воспитании как постоянной функции общества на любой стадии его развития в контек­сте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поко­лению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об об­разовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и дру­гих государственно-политических документах, в которых выражена образователь­но-воспитательная политика нашей страны и всего международного сообщества.

Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспита­тельных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Такими организациями являются детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития.

Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Например, коллектив предприятия оказывает воспитательное воздействие на сво­их сотрудников, ассоциация бизнесменов—на своих коллег, ассоциация женщин-матерей погибших воинов, выступая против войны, — на государственные органы, ассоциация педагогов — на развитие творческого потенциала педагогов.

Четвертый, межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних. Примерами такой практики могут послужить: родительское воспитание, работа социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях образовательной системы.

Пятый, интраперсональный уровень, по сути, является процессом самовос­питания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на самого себя в разных жизненных обстоятельствах. Например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или спортивного соревнования.

В заключении надо отметить что воспитательная задача в процессе образования и воспитания решается через организации воспитателем активных действий воспитанника. Таким начинанием может стать, например, вы­полнение физического упражнения или решение учебной задачи, восприятие ху­дожественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вред­ной привычки. Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содер­жания (средств и способов достижения цели) проявляется как повышение степе­ни автономной активности воспитанника. Таким образом, в совместно-распреде­ленной деятельности осуществляется переход от позиции «на равных» к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и обязанностей. Начи­ная самостоятельную деятельность, стремясь к самосовершенствованию, воспи­танник может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя.


НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ АНТОНИМОВ В СФЕРЕ ФРАЗЕОЛОГИИ
Б.Собирова, ГулГУ

Как известно человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее. В педагогике наряду с воспитанием значимое место выделяется и самовоспитанию. Считается, что воспитание без самовоспитания не возможно. Поэтому для определения роли самовоспитании в развитии личности мы начинаем именно с воспитания, как неотъемлемой части человеческой жизни.

Невозможно оторвать друг от друга понятия воспитание и самовоспитание, это две стороны одного и того же процесса, имеющий одни и те же цели. Как воспитание невозможно организовать без самовоспитания объекта воспитательного процесса, так и самовоспитание школьника-подростка было бы проблематично без педагогического воспитания.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: подросток выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания: направленность, т.е. мотивы работы над собой; содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное); устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное); эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные);

Перед преподавателем независимо, какой он предмет преподаёт в процессе обучения стоит три основные задачи, исходя которых, он отмечает цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. В процессе изучения антонимов на уроках русского языка, в процессе составления примеров, раскрытия их лексических значений мы и педагогически воздействуем на формирование самосознания обучающихся, на его самосознания, осознания своего поступков и поведений. Важно особенно отмечать роль антонимов в фразеологических оборотах. Потому что мы знаем, что фразеологизмы носят в себе и воспитательный характер.

Антонимы, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.

Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.

Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков. Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи.

Фразеологизм является экспонентом культурного знания, когнитивная «память» которого хранит культурные традиции народного менталитета, что определяет функционирование воспроизведение фразеологии как константа времени видения мира.

Под фразеологической единицей понимается «устойчивое сочетание слов с полностью или частично переосмысленным значением».

Фразеология как самостоятельная лингвистическая дисциплина возникла в 40-х годах ХХ столетия. Ее предпосылки как отдельной науки были заложены в работах А.А. Потебни, И.И. Срезневского, А.А. Шахматова, Ф.Ф. Фортунатова. Существенное влияние на становление и развитие фразеологии оказали труды швейцарского лингвиста Ш. Балли и русского языковеда академика В.В. Виноградова.

В основе образования фразеологизмов лежит семантическое опрощение, то есть ограничение значение слов, ставших компонентами фразеологизма. Во фразеологизме образующие его слова получают единое фразеологическое значение: бить баклуши – бездельничать, с глазу на глаз – наедине, точить лясы – пустословить, сломя голову – стремительно и т.д. Очевидно, что значение фразеологизма не делится на части, соответствующие элементам его внешней формы, как и не вытекает оно из сложения значений отдельных слов.

Фразеологизм в смысловом и функциональном плане эквивалентен знаменательному слову, то есть, как и слово, выражает понятие, обозначает предмет или явление, участвует в построении высказывания. Несоответствие между формальной членимостью фразеологизма и слитностью выражаемого им значения приводит к устойчивости словосочетания, образующего фразеологизм.

В современной лингвистике до конца не решен вопрос об объекте фразеологии и критериях выделения фразеологизмов в языке, поэтому существует два подхода в толковании – широкий и узкий. При широком подходе к фразеологии в ее состав включают все сверхсловные, возобновляемые в готовом виде единицы языка, имеющие постоянное, независимое от контекста значение: и афоризмы, и пословицы и поговорки, и крылатые выражения, и составные терминологические наименования. При узком подходе к фразеологии, перечисленные выше единицы, в состав фразеологизмов не включаются, а фразеология исследует только связанные значения слов.

Лексическое значение понимают чаще всего как исторически образовавшуюся связь между звучанием слова и отображением предмета или явления в нашем сознании, обозначенного данным словом.

Каждое слово любого языка вовлечено в три главных типа отношений: 1) отношения к окружающему миру; 2) отношения к внутреннему миру человека – его мыслям, чувствам, желаниям, воле и т.д. 3) отношения к другим словам языка.

На наш взгляд ещё один важный компонент в процессе изучения антонимов и фразеологизмов, используя инновационных и традиционных методов обучения, мы намного способствуем на проявления творческих способностей личности.

Рассматривая самовоспитание как фактор развития творческих способностей личности подростка, старшеклассника и студента следует отметить, что все известные личности в области науки, политики, шоу - бизнеса, придерживаются мнения, что своему успеху они обязаны упорством и стремлением к результату лучшему, чем у соперника или конкурента. Скольких творчески одаренных людей вы знаете? А сколько вы знаете людей, которые в силу своей лени, или дурных привычек губят свои творческие способности? Людей, которые свои низменные потребности ставят выше творческих, которые не видят и не хотят видеть, что своим образом жизни, или ленью они губят в себе гения поэта, художника, писателя, физика, доктора. Важно особо отметить, какую огромную роль в развитии творческих способностей играет самовоспитание и самосознание.

Рассматривая проблему влияния самовоспитания и самосознания в развитии творческих способностей личности, необходимо коснутся самого процесса воспитания, вопроса о задатках и способностях личности, и естественно того, что может помочь старшекласснику, подростку и студенту вуза «самовоспитать» себя в гармоничную творческую личность.

Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого использования лексического богатства русского языка.

Например, семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства: дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый.

Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности.

Мы можем привести ряд примеров указывающих на роль антонимов и фразеологизмов в воспитании гармонично развитого поколения можно привести ряд примеров, где они употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях. Например. Да здравствует солнце! Да скроется тьма!

Многие пословицы и поговорки заключают в себе антонимы. Например.Ученье – свет, а неученье – тьма. Старый друг лучше новых двух.

Выразительные заголовки произведений, построенные на сопоставлении антонимов. Например. "Отцы и дети", Война и дети", "Тощий и тонкий", "Дни и ночи".

В заключении можно отметить, что язык вводит обучаемого в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь – канал развития интеллекта. Учащиеся овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значение придается обучению подрастающего поколения выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является одной из основных задач при обучении детей языку.



1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   40


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет