Наказ №3 (3) / 2018 Теория и практика научных исследований : психология, педагогика, экономика и управление Редакционная коллегия научный журнал


© Шарко М. И., 2018 ПЕРЕРАБОТКА ТЕКСТА КАК ПРИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РОЛЬ, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ



бет12/18
Дата17.05.2020
өлшемі2.75 Mb.
түріНаказ
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18

© Шарко М. И., 2018

ПЕРЕРАБОТКА ТЕКСТА КАК ПРИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РОЛЬ, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ


В статье рассматривается роль переработки текста как приема организации учебной деятельности обучающихся вуза, устанавливается соотношение понятий «коммуникативная компетенция» и «приемы переработки текста», в аспекте речевой деятельности характеризуются условия эффективности использования приемов переработки текста, приводятся варианты заданий продуктивного, частично-поискового и репродуктивного характера.

Ключевые слова: приемы переработки текста; коммуникативная компетенция; вторичный текст; учебная деятельность; метапредметные способы действия; продуктивный, частично-поисковый и репродуктивный уровни освоения.

© Sharko M. I., 2018

PROCESSING OF THE TEXT AS RECEPTION
OF THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY: ROLE
, EFFICIENCY CONDITIONS


The article deals with the role of text processing as a method for organizing the educational activity of students at a university, the relationship between the concepts of “communicative competence” and “methods of text processing” is established. In terms of speech activity, conditions for the effective use of methods for processing text are described, variants of tasks of productive, partially search and reproductive character.

Keywords: methods of text processing; communicative competence; secondary text; educational activity; meta-subjective methods of action; productive, partially-search and reproductive levels of development.

Цель статьи — охарактеризовать роль приемов переработки текста в учебной деятельности, предложить варианты задний, реализующих отдельные приемы на разном уровне освоения (продуктивном — репродуктивном), определить наиболее значимые дидактические условия их применения при организации учебной деятельности обучающихся на уровне высшего образования. Особенности темы, на наш взгляд, предполагают включение иллюстративного материала — примеров использования приемов переработки текста.

Образовательный процесс в вузе предполагает значительный объем работы (как аудиторной, так и самостоятельной) обучающихся с научными и учебными текстами (как письменными, так и устными). При этом конспектирование, сочетающее «аудирование или чтение (рецептивные виды речевой деятельности) с письмом (продуктивным видом речевой деятельности)» [5, с. 92], становится одним из частотных приемов, используемых для организации учебной деятельности обучающихся. Согласно определению И. А. Зимней, «учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [2, с. 40]. В контексте переработки текста принципиально важными представляются следующие утверждения: обучающийся выступает как субъект деятельности, направленность на развитие и саморазвитие обучающегося, необходимость формирования способов действия (метапредметных учебных действий).

Качество переработки текста во многом зависит от уровня сформированности у обучающегося коммуникативной компетенции (понимаемой как способность осуществлять все виды речевой деятельности в соответствии с коммуникативной целью и речевой ситуацией), в частности способностей осознанного восприятия, отбора, переформулирования (трансформации) и фиксации текстов [5, с. 91–92]. Поэтому наряду с обучением предмету перед преподавателями встает задача формирования и совершенствования умений работы с текстом (коммуникативных умений), которые можно отнести к метапредметным, составляющим так называемое умение учиться.

Включение в образовательный процесс работы, связанной с переработкой текста, позволит развивать мышление обучающихся, даст возможность активизировать их внимание и стимулировать познавательную активность, будет способствовать повышению качества обучения. Кроме того, необходимость представить результат освоения учебного материала в виде переработанного текста снижает вероятность пассивного присутствия на занятии, механического переписывания первичного (исходного) текста, а значит, может быть эффективным способом организации учебной деятельности.

Приведем в качестве примера переработки изложенного материала составление дидактического синквейна:

Тексты.

Чужие и сложные.

Воспринимая, осмыслить и пересоздать.

Эффективно, активно и творчески узнавать.

Мои.

В этом синквейне, на наш взгляд, отражены основные функции приемов переработки текста в учебной деятельности: цель — повышение качества обучения, задачи — освоение предметного содержания дисциплин, развитие мышления (мыслительных операций — анализа, синтеза, обобщения), стимулирование самостоятельности и активности обучающегося в учебной деятельности.

Одним из критериев понимания, осознанного восприятия текста является способность обучающегося изложить материал в иной форме, переработать его, изменить структуру (сведения об исследователях, ссылки на авторитетных психологов, педагогов — С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, В. С. Выготского, А.А. Брудного, Т. М. Дридзе, Т. А. Ладыженскую, Н. А. Ипполитову, В. Н. Мещерякова и др. — содержатся во многих работах, например [1; 2; 4]).

Уточним, что под текстом мы понимаем высказывание как в письменной, так и устной форме, обладающее всеми признаками текста (единством темы, композиционной цельностью, связностью, завершенностью и т. д.). Результатом переработки информации (применения приемов переработки текста) выступает вторичный текст (т. е. «производное речевое произведение … способ интерпретации информации и ее адаптации к новым условиям коммуникации» [3, с. 69]), представленный в сжатом (в соответствии с поставленной целью) виде. Компрессия (сжатие) направлена на «выявление концепта — смыслового сгустка текстового содержания» [3, с. 71]. При этом отличительной особенностью таких вторичных текстов является «низкая степень когезии (связности)» [3, с. 70]. При последующем развертывании текста эту связность необходимо восстановить. Качество переработки и последующей актуализации информации (а значит, и освоения содержания образования) зависит от использованных способов концептуализации (отбора и сжатия информации) и репрезентации (переформулирования и фиксации) — приемов переработки текста (см. рис. 1).



Рис. 1. Переработка текста

Как видно из представленного рисунка, вторичный текст не идентичен исходному: новая информация встраивается в субъективный контекст знаний, ценностей и т. д. реципиента. И потому особо большое значение приобретает владение приемами переработки информации, которые, словно диаметр отверстия и фокусное расстояние, линзы и система зеркал в камере-обскуре, выполняют техническую, операциональную функцию, обеспечивающую адекватное отражение фактов действительности.

Следует подчеркнуть взаимозависимость уровня коммуникативной компетенции и эффективности использования приемов переработки текста: низкий уровень коммуникативной компетенции вызывает затруднения в переработке текста, а формирование умений перерабатывать информацию приводит к повышению уровня коммуникативной компетенции. Образным выражением этой взаимной обусловленности, на наш взгляд, служит рис. 2.




Рис. 2

Уроборос — символ цикличности и бесконечности — позволяет отразить эту связь между уровнем сформированности коммуникативной компетенции и владением приемами переработки текста. Следовательно, использование приемов переработки текстов осуществляется одновременно с формированием и развитием коммуникативных умений, составляющих основу коммуникативной компетенции.

Учитывая значительный образовательный потенциал приемов переработки текста в организации учебной деятельности, их взаимосвязь с уровнем коммуникативной компетенции, в общем виде охарактеризуем наиболее значимые условия их эффективного использования с позиций методики развития речи, ориентированной на формирование коммуникативной компетенции.

Прежде всего, включение переработки текста как приема организации учебной деятельности должно носить системный характер: применяться на различных этапах формирования знаний (изучения нового материала, формирования умений, контроля и т. д.).

На подготовительном этапе следует проводить целенаправленную работу по формированию теоретических и практических знаний о приемах переработки текстов (связанную с представлением и анализом образца переработанного текста).

Это обучение может носить рассредоточенный характер. Например, преподаватель в процессе изложения материала составляет схему (дополняет ее недостающие части), представляет дидактический синквейн и комментирует его в ходе лекционного занятия, предлагает сравнить использованные им различные способы переработки текста и т. д. Следует отметить, что на выбор приема переработки текста может влиять содержание первичного текста. Однако в большинстве случаев один и тот же материал может быть переработан несколькими способами, поэтому репертуар используемых способов должен быть достаточно широк. Таким образом, необходим достаточно высокий уровень владения преподавателем различными приемами переработки текста.

Также, несомненно, важную роль в эффективности применения приемов переработки текста играют дидактические средства обучения. К числу таких дидактических средств, содержащих образцы (как позитивные, так и негативные), можно отнести мультимедийные презентации, сопровождающие введение нового материала, систему заданий в практикуме, учебно-методическом пособии по учебной дисциплине, раздаточный материал и т. д. Особо отметим существенный обучающий потенциал негативных примеров, реализуемый при условии организации работы по их исправлению, корректировке. Подобные задания позволят акцентировать внимание не только на содержательной, информативной стороне занятия, но и на способах действия, их преимуществах и недостатках.

На предтекстовом этапе переработки текста / до восприятия первичного текста требуется дать четкую установку на выполнение задания (цель, содержание и объем работы, форма предъявления результата, критерии для оценки).

В процессе учебной деятельности представляется целесообразной вариативность учебных заданий по переработке информации, возможность выбора обучающимися предпочитаемого способа сжатия текста. А также (в рамках практических, семинарских занятий) необходимо оказывать дифференцированную помощь в выполнении задания (путем применения специально подготовленного дидактического материала, консультирования, организации совместной деятельности с более подготовленными обучающимися и т. д.). Это позволит обеспечить эффективность деятельности обучающихся за счет их сознательной и активной позиции как субъектов образовательного процесса.

Послетекстовый этап предполагает предъявление и анализ созданных обучающимися вторичных текстов (результатов использования приемов переработки информации).

Анализ результатов использования различных способов переработки информации позволит включить элемент состязательности в занятие, развивать критическое мышление, расширить круг освоенных обучающимися приемов, обеспечить понимание и запоминание учебного материала.

Не менее важным и сложным элементом организации работы обучающихся с текстом на данном этапе является обеспечение восстановления развернутого текста на основе переработанного. Создание условий для монологического ответа обучающихся на основе вторичных текстов позволит целенаправленно использовать приемы переработки текста в учебной деятельности, когда составление плана, таблицы и т. п. не является самоцелью, а выступает именно в качестве приема организации учебной деятельности.

Таким образом, овладение приемами переработки информации, так как они связаны с текстом, коммуникативными умениями, на наш взгляд, может формироваться в логике методики развития речи: предъявление образцов, их анализ, опыт совместной (фронтальной или групповой) работы обучающихся, самостоятельная деятельность сначала обучающего, а затем контрольного характера.

На выбор приемов трансформации и фиксации исходного текста, качество их применения оказывают влияние особенности когнитивных, эмоциональных и волевых психических процессов обучающихся, поэтому задание должно быть достаточно сложным, но выполнимым, соответствующим актуальному уровню подготовки.

В связи с тем, что учет индивидуальных особенностей обучающихся представляется исключительно важным при организации учебной деятельности, приведем варианты заданий, направленных на переработку текста с учетом уровня (репродуктивного, частично-поискового и продуктивного) применения приемов переработки текста (см. таблицу).

Таблица

Приемы переработки текста

Приемы переработки

Продуктивный уровень

Частично-поисковый уровень

Репродуктивный

уровень

План текста

Составить план:

  • простой;

  • сложный.

Заполнить пропуски в готовом плане текста, дополнить его.

Расставить в нужной последовательности (аргументировать).

Тезисы

Сформулировать и записать тезисы.

Скорректировать предложенные тезисы (исправить фактические ошибки и т. п.).

Расставить в нужной последовательности, закончить высказывание и т. п.

Примеры / аргументы /доказательства

Подобрать примеры / аргументы / доказательства к данному теоретическому материалу.

Классифицировать примеры / аргументы / доказательства.

Найти в тексте примеры / аргументы / доказательства

Компрессия текста, выборочное изложение (письменное / устное) текста

Пересказать, не превышая заданный объем (в 2–5 предложениях, 30 словах и т. п.), материал в соответствии с данной темой.

Пересказать (не дословно, переформулируя) материал в соответствии с данной темой, ее частью.

Выбрать и выписать материал в соответствии с данной темой.

Выписать опорные слова.

Вопросы к тексту

Задать смысловые вопросы (например, 3–5 и т. п.) к тексту, дать на них ответ; определить недостающую информацию.

Составить тест (например, из 10 заданий), включив несколько (например, 1-2) заданий с открытым ответом.

Найти в тесте ответы на вопросы.

Задать фактические вопросы (например, 5-10), дать на них ответы.

Таблица

Составить таблицу, определив основания для структурирования материала.

Заполнить предложенные столбцы и графы таблицы с пропусками в их названиях.

Заполнить таблицу.

Схема

Составить схему, fishbone.

Дополнить схему со значительными пропусками (отдельных элементов, связей между ними).

Озаглавить схему, вписать название центрального элемента.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет