Наказ №3 (3) / 2018 Теория и практика научных исследований : психология, педагогика, экономика и управление Редакционная коллегия научный журнал



бет2/18
Дата17.05.2020
өлшемі2.75 Mb.
түріНаказ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Педагогика

Pedagogics


УДК 53.077

© Артемова Л. К., 2018

Практико-ориентированный подход как ресурс формирования конкурентоспособного специалиста


Обсуждается единство фундаментальной и практической направленности обучения; принцип доступности, требующий учета особенностей познавательной деятельности студента. Методологическую основу функционирования образовательного процесса составляет практико-ориентированный подход.

Ключевые слова: практико-ориентированный подход; мотивация выбора профессии.

© Artemova L. K., 2018

A practice-oriented method as a resource formation of acompetitive professional


Discusses the unity of fundamental and practical orientation learning; the principle of accessibility requires taking into consideration peculiarities of cognitive activities of the student. The methodological basis for the functioning of the educational process is a practice-oriented approach.

Keywords: practice-oriented approach; motivation of choice of profession.

Хаотичность современной реальности со свойственным ей противоречием существующих социокультурных норм и ценностей, спектра потребностей людей требует от молодого человека умений самому решать жизненно важные задачи, хорошо ориентироваться в профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что в современных условиях изменяются и требования работодателей: они определяются не столько в формате знаний, сколько в терминах способов действий.

Совершенно очевидно, что современную молодежь необходимо подготовить к новым требованиям социально-экономической и кадровой ситуации. Поэтому задача планирования жизненной и профессиональной карьеры молодежи становится актуальной. Имеется несколько путей решения данной задачи. Среди них — практико-ориентированный подход.

Обучающийся, как будущий специалист, проявляет внимание к учебному процессу, если занимается тем, что ему интересно. Только тогда он верит в успех, в свои силы и возможности. В этой связи для студента интересным должен стать и сам процесс обучения и учебная деятельность. Готов ли студент техникума к такой деятельности?

Необходимо было выявить, почему студент проявил интерес к выбранной им профессии (специальности). Прежде всего, нас интересовала мотивация выбора профессии (специальности). Анкетирование показало (см. рис. 1), что при выборе профессии срабатывают в большей степени внешние мотивы: высокая заработная плата, престиж профессии. Внутренняя мотивация достаточно низка (продолжение профессиональной династии).




Рис. 1. Мотивация выбора профессии

Интересно также было выяснить, кто сориентировал наших первокурсников на выбор профессии. Результаты анкетирования (рис. 2) показали: в основном профессию выбрали сами (57 %), определенную роль сыграло мнение родителей (23 %), мнение друзей (14 %). Престиж техникума не остался в стороне (6 %).



Рис. 2. Ориентация на данную профессию

На вопрос анкеты «Что вы знаете о своей будущей профессии?» студенты дали фактически ответ «ничего не знаю». Некоторые студенты ответили, что она престижная и высокооплачиваемая.

Следующий вопрос анкеты «Какими навыками необходимо овладеть студенту во время учебы, чтобы быть успешным в своей будущей профессиональной деятельности?»: ответ также фактически один — «не знаю».

На вопрос «Какими личностными качествами должен обладать человек, выбравший данную профессию?» большинство ответов было «не знаю». И только 12 % студентов считают, что это ответственность, работоспособность, уверенность.

Таким образом, обработка результатов анкетирования выявила следующее: у большинства студентов первого курса практически отсутствует осознанный выбор данной профессии (специальности). При этом большинство студентов имеют низкий образовательный уровень.

В этой связи педагогам техникума предстоит достаточно сложная работа по продвижению студентов к сфере будущей профессиональной деятельности. У студентов необходимо формировать не просто
профессиональный маршрут, а
образовательно-профессиональный маршрут. Только тогда мы сможем подготовить конкурентоспособного специалиста.

Под ОПМ студентов следует понимать индивидуальный путь целенаправленного продвижения к сфере будущей профессиональной деятельности, обеспеченный комплексом педагогических условий, ориентированных на формирование профессионального самоопределения, знаний, умений и навыков
с учетом познавательных возможностей, профессиональных намерений и перспектив обучающихся
[1].

Формирование ОПМ студентов в условиях СПО, безусловно, предваряет профессиональный путь личности. Поэтому одной из задач становится создание условий, обеспечивающих осознанное профессиональное самоопределение студентов. Решение этой задачи видится в двух аспектах: содержательном — это содержание обучения, отобранное на основе предметных областей знаний и профессиональных намерений обучающихся; процессуальном — это организация учебного процесса, учитывающая индивидуальные особенности познавательной деятельности, профессиональные намерения обучающихся.

В этом случае значимым становится практико-ориентированный подход. Именно в рамках данного подхода главное внимание уделяется практической и профессиональной значимости передаваемых знаний, приобретаемых умений и навыков.

Для студентов технической направленности большую значимость приобретают дисциплины естественнонаучного цикла, которые, с одной стороны, обеспечивают фундаментальность образования, его связь с прикладными дисциплинами, с другой стороны, закладывают основы формирования навыков и умений.

Самоочевидно, что выдвигаются повышенные требования к такой учебной дисциплине, как физика. Возникает вопрос — каким должно быть обучение физике студентов разных специальностей, профессий? Нахождения ответа на поставленный вопрос является, по нашему убеждению, основной задачей при использовании любой технологии.

При организации обучения физике в качестве ведущих принципов выступили: единство фундаментальной и практической направленности обучения; принцип доступности, требующий учета индивидуальных особенностей познавательной деятельности студента. Методологическую основу функционирования образовательного процесса составил практико-ориентированный подход.

Эти принципы становятся теоретической основой прежде всего
для отбора содержания обучения: включать фундаментальные системообразующие знания и элементы прикладной направленности; отражать основные аспекты будущей профессиональной деятельности выпускника, заданные характером направленной подготовки; отражать междисциплинарные связи; содержать ситуации использования физических знаний в предметном поле других дисциплин.


В рамках практико-ориентированного подхода в содержании обучения физике делался акцент на значимости тем, понятий, законов для конкретной профессии (специальности) с помощью введения таксономии уровней овладения учебным содержанием: уровень усвоения, уровень запоминания, уровень понимания, уровень применения. В качестве примера в таблице 1 приведен фрагмент введенной таксономии.


Таблица № 1

Специальность

Железнодорожник

Автомобилист

Основные понятия

Уровень овладения учебным материалом

Виды механического движения:

равномерное,

равнопеременное,

переменное

Уровень автоматизма — средний

Уровень усвоения — понимание

Уровень автоматизма — высокий

Уровень усвоения — применения

Силы в механике:

сила трения

Уровень автоматизма — средний

Уровень усвоения — понимание

Уровень автоматизма — высокий

Уровень усвоения — применения




При этом необходимо отметить, что процесс формирования физических знаний и ОПМ студентов будет проходить успешно, если учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся: тип интеллекта, тип мышления и тип познания действительности. То, что студент обладает индивидуальными особенностями познавательной деятельности, видно уже на первых занятиях их обучения в техникуме: кто-то тяготеет к наглядным представлениям, кто-то выражает свои мысли в виде знаков, а кто-то описывает рассматриваемый процесс словесно.

Данный подход дал определенные результаты. Мониторинг успеваемости по физике свидетельствует о позитивных изменениях приобретения физических знаний в группах студентов первого курса в конце первого семестра (рис. 3).


Рис. 3. Результаты мониторинга средней успеваемости по физике

Таким образом, чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста в стенах техникума, необходимо спроектировать образовательный процесс таким образом, чтобы содержание обучения общеобразовательных предметов поддерживало профессиональную направленность образовательного процесса, было соотнесено с индивидуальными особенностями познавательной деятельности обучающихся, а технология обучения была практико-ориентированной.

Литература

  1. Артемова, Л. К. Ключевые образовательные компетенции: подходы к формированию в профильных классах // Наука и школа. — 2011. — № 5. — С. 59–62.

Сведения об авторе

Артемова Лилия Константиновна: Новокузнецкий транспортно-технологический техникум (г. Новокузнецк, Российская Федерация),
преподаватель, кандидат физико-математических наук, доцент.
E-mail:
artemova-LK@yandex.ru

Information about the author

Artemova Liliya Konstantinovna: Novokuznetsk Transport and Technological College (Novokuznetsk, Russia), lecturer candidate of physical and mathematics scinces, assistant professor. E-mail: artemova-LK@yandex.ru

УДК 303.214.3 + 355.541.12





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет