Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050100. 68 Педагогическое образование



жүктеу 115.21 Kb.
Дата17.04.2016
өлшемі115.21 Kb.
түріОсновная образовательная программа
: files
files -> Шығыс Қазақстан облысындағы мұрағат ісі дамуының 2013 жылдың негізгі бағыттарын орындау туралы есеп
files -> Анықтама-ұсыныс үлгісі оқу орнының бланкісінде басылады. Шығу n күні 20 ж
files -> «Шалғайдағы ауылдық елді мекендерде тұратын балаларды жалпы білім беру ұйымдарына және үйлеріне кері тегін тасымалдауды ұсыну үшін құжаттар қабылдау» мемлекеттік қызмет стандарты
files -> «Наркологиялық ұйымнан анықтама беру» мемлекеттік көрсетілетін қызмет стандарты Жалпы ережелер «Наркологиялық ұйымнан анықтама беру»
files -> Регламенті Жалпы ережелер 1 «Мұрағаттық анықтама беру»
files -> «бекітемін» Шығыс Қазақстан облысының тілдерді дамыту жөніндегі басқармасының басшысы А. Шаймарданов
files -> «бекітемін» Шығыс Қазақстан облысының тілдерді дамыту жөніндегі басқармасының бастығы А. Шаймарданов
files -> Шығыс Қазақстан облысының тілдерді дамыту жөніндегі басқармасының 2012 жылға арналған операциялық жоспары
files -> Тарбағатай ауданының ішкі саясат бөлімі 2011 жылдың 6 айында атқарылған жұмыс қорытындысы туралы І. АҚпараттық насихат жұмыстары
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ


М2.ДВ.2.2
Автодидактика.

Теория и практика конструирования педагогических технологий

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению
050100.68 Педагогическое образование,

магистерская программа «Методические технологии

в обучении иностранным языкам»

Утверждено на заседании

кафедры педагогики ППИ

(протокол № 1 от 09 сентября 2013 г.)


Зав. кафедрой

____________________Рычкова Н.А.



Автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор Левитес Д.Г.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ):

Практическая работа № 1

Тема: Основные тенденции развития школьного образования в России.
План:


  1. Две философии образования: культуроцентрический и антропоцентрический подходы.

  2. Предпосылки и рождение последней реформы школьного образования в России. Общественно-педагогическое движение.

  3. Причины появления, «возвращение» воспитания в школу. Возрастосообразная школа, компетентностный подход в образовании, проблема совершенствования качества образования.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Какой из подходов к пониманию сущности и организации образования является на Ваш взгляд преобладающим в той школе, которую Вы закончили?

  2. Почему в середине 90-х годов реформа образования в России стала «буксовать»?

  3. Каковы на Ваш взгляд перспективы развития гуманистической педагогики в России и в Мире?


Задания для самостоятельной работы:

Подготовить доклады - презентации по анализу педагогических систем С. Френе, А.Нейла, Ш.А. Амонашвили, М П.Щетинина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина.

Литература (см. ниже)

Практическая работа № 2

Тема: Теоретические основы педагогических технологий.

План:


  1. История появления технологического подхода в образовании.

  2. Сущность и подходы к определении ПТ. Семантико-генетический анализ понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», технология обучения.

  3. Признаки технологичности учебного процесса.

  4. Свойства педагогических (образовательных технологий) .

  5. Структура и уровни проектирования педагогических (образовательных) технологий.


Вопросы для коллективного обсуждения.

  1. Чем отличается технологический подход в обучении от «традиционного»?

  2. В чем состоят на ваш взгляд его преимущества, ограничения и риски?


Задания для самостоятельной работы.

Прочитайте параграф 2.1 в книге «Автодидактика» и еще раз вернитесь к поставленным выше вопросам


Практическая работа № 3

Тема: Методология проектирования педагогических технологий.
План:

  1. Проблема конструирования образовательных технологий в теории обучения и в педагогической практике.

  2. Сравнительный анализ моделей обучения как методологическая основа для осознанного выбора и самостоятельного конструирования педагогом эффективной технологии обучения.

  3. Структура процесса обучения как теоретическое и методологическое основание дидактического проектирования (целевой, потребностно–мотивационный, содержательный, инструментально-технологический, контрольно–оценочный, рефлексивный компоненты)


Задание для самостоятельной работы.

Внимательно изучить таблицу «Сравнительный анализ моделей обучения» и подготовиться к коллективному обсуждению следующих вопросов:



    1. Насколько правомерно, на Ваш взгляд такое жесткое разделение традиционного и инновационного обучения?

    2. Какой из пунктов сравнительного анализа кажется Вам наиболее конструктивным?

    3. Как вы понимаете тезис о том, что в традиционном обучении «овладение исполнительной оперативно-технической стороной дела опережает смысло- и целеполагание ученика»?

Практическая работа № 4
Тема: Педагогическое целеполагание
План:

  1. Проблема целей в педагогической деятельности.

  2. Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.

  3. Принцип дидактического кольца.

  4. Функция цели в структуре педагогической деятельности.

  5. Педагогическая рефлексия.

  6. Таксономия педагогических целей.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Какая связь между целями - векторами и ценностями образования

  2. Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при проектировании и организации процесса обучения?

  3. Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели - планируемые результаты обучения.


Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:

- тема;

- количество часов (не больше шести)

- характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т.п.)

- что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения


Практическая работа № 5

Тема: Технология отбора и конструирования содержания образования на уровне учебного предмета
План:

  1. Проблема отбора содержания образования в педагогической науке и образовательной практике. Его «разорванность», «фрагментарность» как основные причины ведущие к перегрузкам и препятствующие формированию целостной научной картины мира и ценностного отношения к окружающей природе.

  2. Содержание образования как отражение социокультурного опыта опыт познания, опыт овладения умениями, опыт творчества, опыт сопереживания и сочувствования.

  3. Знания в структуре содержания образования: сущность, структура, функции (онтологическая, операционная, ценностно-смысловая).

  4. Специальные и надпредметные умения (организационно-практические, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные)

  5. Творческие задачи:

    • перенос знаний и умений в новую ситуацию;

    • видение целостной структуры объекта;

    • видение новой функции объекта;

    • видение проблемы в стандартной ситуации;

    • комбинирование известных способов деятельности.

  6. Проблема формирования ценностных отношений в педагогической деятельности, базовые и переферийные ценности школьников. Способы включения опыта эмоционально-ценностных отношений в содержание образования на уровне учебного предмета.


Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:

      1. Какие общеучебные (надпредметные) умения можно включить в содержание обучения поданной теме?

      2. Спланируйте подготовку и проведение лабораторной работы по данной теме, используя алгоритм исследовательской работы.

      3. Придумайте 1-2 творческих задач по данной теме.

      4. Каким образом можно включить и актуализировать личный жизненный опыт учащихся при изучении данной темы?

Практическая работа № 6

Тема: Предметно–ориентированные технологии обучения.
План:

  1. Технология полного усвоения.

  2. Технология дифференцированного обучения.

  3. Технология концентрированного обучения.

  4. Технология модульного обучения.

  5. Технология проблемно-модульного обучения.


Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:

Работая в микрогруппах, разработать занятие (систему занятий) по выбранной учебной теме в режиме технологий:

- проблемно-модульного обучения;

- концентрированного обучения

- разработать модульную программу по выбранной учебной теме.


Практическая работа № 7

Тема: Личностно–ориентированные технологии обучения.
План:


  1. Проектное обучение.

  2. Обучение как исследование.

  3. Педагогическая мастерская.


Вопросы для коллективного обсуждения:

    1. Каковы на Ваш взгляд достоинства и ограничения метода проектов в современной школе?

    2. Предложите план развития исследовательских способностей школьников при изучении конкретной учебной темы (для дисциплин естественно-научного цикла).

    3. Каковы достоинства и недостатки технологии «мастерская знаний»?


Задания для самостоятельной работы:

Объединившись в микрогруппы разработать (на выбор):

- педагогическую мастерскую;

- школьный учебный проект.



Практическая работа № 8

Тема: Профессионально значимые личностные качества современного учителя.
План:

Совместный просмотр и коллективное обсуждение (педагогический анализ фильма «Общество мертвых поэтов»).


Начало формы

Конец формы

Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.




  • основная литература:

  1. Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа . - М.: МПСИ. 2012. – 119 с.

  2. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения . - М.: МПСИ. 2003. – 320 с.

  3. Левитес Д.Г. Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика. - М.: МПСИ. 2008. – 398 с.

  4. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432 с.

  5. Подласый И.П. Педагогика. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с.

  6. Сластенин В.А. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. В.А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011. - 607 с.




  • дополнительная литература:

  1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Мн.: Беларусь, 1994.- 479 с.

  2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 1999.- 88 с.

  3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

  4. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)-Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995.- 176 с.

  5. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

  6. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3.- Воронеж, 1997-1999.

  7. Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии Н. Б. Крылова - М., 1995-1997.- 248 с.

  8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

  9. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

  10. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1990.- 304 с.

  11. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1988.- 266 с.

  12. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению.- М.: ИОСО РАО, 2000.- 304 с.

  13. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 320 с.- (Педагогическая мастерская)

  14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

  15. Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М.: Педагогика.- 1987.- 160 с.

  16. Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С. Ю. Курганов.- Красноярск, 1991.- 52 с.

  17. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский.- М.: АО «Политекст», 1994.- 480 с.

  18. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.



Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Примерные зачетные тестовые задания.

Тестовые задания по данному курсу не предусмотрены, так как противоречат его предназначению и особенностям содержания изучаемого материала.


Примерный перечень вопросов к зачету.

Зачет по данному курсу проводится в формах представления портфолио и защиты творческих работ.



Критерии оценки портфолио:

1 Конспекты лекций.

2.Материалы подготовленных и представленных к презентации материалов самостоятельной работы.

Критерии оценки защиты творческих работ

Результатом решения квазипрофессиональных педагогических задач может выступать разработка:


-учебной программы или ее модуля;

-конспекта занятий;

-учебно-методического материала;

Учебного пакета (кейса);

-описание использования конкретной технологии на занятии;

-описание стратегии Ии тактики взаимодействия с учащимися в определенной ситуации;



Рекомендуемые критерии оценки решения задач:

Четкая формулировка профессиональной задачи


-теоретическое обоснование решения;

-широкий охват источников информации;

-предъявление способа решения;

-логика решения (последовательность шагов);

-полноценная презентация «продукта2 решения»

Словарь терминов (глоссарий) (см. выше в методических рекомендациях)
Дифференцированный подход – учет индивидуальных особенностей детей при организации процесса обучения.

Дифференциация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Внешняя дифференциация – различное обучение относительно однородных групп детей, собранных в эти группы по различным критериям (способности, интересы и т.п.).

Жесткая, или селективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, характеризующаяся стабильностью сформированных групп (профильные классы, классы с углубленным изучением предмета, классы педагогической поддержки и т.п.). Предполагает изменение структуры (номенклатуры, объема) изучаемых предметов.

Элективная дифференциация - разновидность внешней дифференциации, предполагающая организацию занятий дополняющих систему общих для всех общеобразовательных предметов, не нарушая ее структуры (курсы по выбору, факультативы, межпредметные курсы и т.п.)

Педагогическая технология (технология обучения в широком смысле слова) - это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей






©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет