П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий



жүктеу 2.98 Mb.
бет1/16
Дата27.04.2016
өлшемі2.98 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
: images -> stories -> downloads -> vestnik
downloads -> Ғылыми кеңесшісі: тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қр білім және ғылым министрлігінің Р
downloads -> Боранбаева бақтылы сансызбайқызы ғұмар Қараштың өмірі мен қоғамдық саяси қызметі
vestnik -> П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
downloads -> Педагогиканы ң жалп ы негіздер І
downloads -> Исатай Кенжалиев
downloads -> Хайдаров есқайрат ерболатұлы XX ғасырдың басындағы қазақ ұлттық-демократиялық жастар қозғалысы: тарих және тағылым
downloads -> Әож 94(574. 1): 332 021(043) Қолжазба құқығында
downloads -> ҚҰлмалиева с. С. Материктер мен мұхиттар физикалық географиясы Студенттердің өздік жұмыстары


Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Министерство образования и науки Республики Казахстан




М.өтемісов атындағы

Батыс Қазақстан

мемлекеттік

университеті

Западно-КазахстанСкий государственный

университет

им. М. Утемисова




ХаБАРШЫ
Жылына 4 рет шығады

4 (48) - 2012



ВЕСТНИК
Выходит 4 раза в год


Орал-Уральск




Выпуск 4 (48) шығарылым

қазан - қараша - желтоқсан / октябрь - ноябрь - декабрь

ПЕДАГОГИКА, ФИЛОЛОГИЯ, ТАРИХ

ПЕДАГОГИКА, ФИЛОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ




Бас редактор – Главный редактор:

ИМАНҒАЛИЕВ А.С.

педагогика ғылымдарының докторы, профессор, академик/

доктор педагогических наук, профессор, академик
Редакция алқасы – Редакционная коллегия:

Т. Вюнш – философия докторы (PhD), профессор, докторы философии (PhD), профессор,

Пассау университеті (Германия, Пассау қ.) Университет Пассау (Германия, г. Пассау)



П.М. Кольцов - т.ғ.д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д.и.н., профессор, Калмыцкий

университеті (Ресей, Элиста қ.) государственный университет (Россия, г. Элиста)



Ә.Қ. Мұқтар – т.ғ.д., профессор, М.Өтемісов атындағы БҚМУ д.и.н., профессор, проректор по НР и МС

ҒЖ және ХБ жөніндегі проректоры ЗКГУ им. М.Утемисова



А.С. Тасмағамбетов - т.ғ.д., доцент, М.Өтемісов атындағы БҚМУ д.и.н., доцент, первый проректор

бірінші проректор ЗКГУ им. М.Утемисова



Т.З. Рысбеков - т.ғ.д., профессор, М.Өтемісов атындағы БҚМУ д.и.н., профессор, ЗКГУ им. М.Утемисова

А.С. Турчин - психол.ғ.д., доцент, Иванов мемлекеттік д.психол.н., доцент, Ивановский

университеті (Ресей, Иванов қ.) государственный университет (Россия, г. Иванов)



Ә.М. Мұханбетжанова – педаг.ғ.д., профессор, д.педаг.н., профессор,

М.Өтемісов атындағы БҚМУ ЗКГУ им. М.Утемисова



А.С. Қыдыршаев – педаг.ғ.д., профессор, д.педаг.н., профессор,

М.Өтемісов атындағы БҚМУ ЗКГУ им. М.Утемисова



А.В. Скали – педаг.ғ.к., доцент, Экономика университеті д.педаг.н., доцент,

(Польша, Быдгощ қ.) Университет экономики (Польша, г. Быдгощ)



К. Кайнер - филол.ғ.д., профессор, Йоханнес Гутенберг д.филол.н., профессор, Университет

атындағы университет (Германия, Майнц қ.) им. Йоханнеса Гутенберга (Германия, г. Майнц)



А.Р. Габидуллина - филол.ғ.д., профессор, Донбасс мемлекеттік д.филол.н., профессор, Донбасский

педагогикалық университеті (Украина, Горловка қ.) государственный педагогический университет

(Украина, г. Горловка)

М.К. Бисемалиева - филол.ғ.д., профессор, д.филол.н., профессор,

М.Өтемісов атындағы БҚМУ ЗКГУ им. М.Утемисова



Г.К. Хасанов - филол.ғ.д., профессор, д.филол.н., профессор,

М.Өтемісов атындағы БҚМУ ЗКГУ им. М.Утемисова



А.Г. Абуханова - филол.ғ.к., доцент, к.филол.н., доцент,

М.Өтемісов атындағы БҚМУ ЗКГУ им. М.Утемисова


2000 жылдан бастап шығарылады. Жылына 4 рет шығады.

Жинақ ҚР Қоғамдық келісім және ақпарат, мәдениет министрлігінің келісімімен 07.12.1999ж. тіркеліп, №971 – Ж куәлігі берілген.

ҚР Мәдениет және ақпарат министрлігі Ақпарат және мұрағат комитетінің келісімімен мерзімді баспасөз басылымдарын және (немесе) ақпарат агенттіктерін 10.12.2012 ж. есепке алу туралы №13214-Ж куәлігі берілген.

Жинақ филология және педагогика ғылымдары бойынша диссертациясының негізгі нәтижелерін жариялау үшін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым саласындағы Бақылау комитеті бекіткен ғылыми басылым Тізіміне енді.


Издается с 2000 года. Выходит 4 раза в год.

Свидетельство о регистрации издания № 971-Ж от 07.12.1999 г. выдано Министерством культуры, информации и общественного согласия РК.

Свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания и (или) информационного агентства №13214-Ж от 10.12.2012 г. выдано Комитетом информации и архивов Министерства культуры и информации РК.

Журнал включен в Перечень научных изданий Комитета по контролю в сфере образования и науки Республики Казахстан, рекомендованных для публикации основных результатов диссертаций по филологическим и педагогическим наукам.


ISSN 1680-0761

Ó М.Өтемісов атындағы БҚМУ, 2012.



тіркеу нөмірі 1432-Ж





педагогика Педагогика pedagogics




УДК 159.923: 659.1:615.21-057.85

А.С. Турчин д.психол.н.,

зав. каф. общей и педагогической психологии,

Ивановский государственный университет, РФ

И.И. Завозяеваспирант,

Ивановский государственный университет, РФ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СКРЫТОЙ РЕКЛАМЫ НАРКОСОДЕРЖАЩИХ ВЕЩЕСТВ СТУДЕНТАМИ ВУЗА
Аннотация. В статье рассматривается проблема особенностей воздействия на сознание человека скрытой рекламы наркосодержащих веществ. Проникновение на рынок потреби-тельских товаров рассматривается как многонаправленное действие, одной из целей которого является приобщение все новых слоев населения к наркокультуре. Делается вывод о необходимости перестройки воспитательной работы со студентами вуза с учетом угроз, связанных с феноменами скрытой рекламы наркосодержащих веществ.

Ключевые слова: наркология, наркокультура, вещества, реклама, подростки.
В современной профилактике наркомании и токсикомании актуальной становится проблема скрытой рекламы наркотиков и наркосодержащих веществ, так как отсутствует однозначно признаваемая система критериев оценки некоторых из них как в обществе, так и в науке. Решение данной проблемы осложнено также и отсутствием единства в построении государст-венной политики в мировом сообществе. К примеру, в последние десятилетия ХХ века в некоторых странах Западной Европы так называемые «легкие» наркотики довольно доступны, их можно прибрести в аптеке при наличии документа от лечащего врача. За их употребление не следует уголовного наказания. Напротив, в ряде стран Востока, имеющих многовековой опыт потребления наркотиков, в настоящее время применяются самые жестокие наказания для лиц, причастных к незаконному обороту наркотиков. В итоге, несмотря на карательные меры и на Востоке, и снижение «болевого порога», а по сути, лоббирование и рекламу, на Западе, все большая часть молодежи приобщается к «наркотической культуре».

Поскольку распространение наркотиков на данный момент является одним из наиболее процветающих направлений криминального бизнеса, логично предположить, что его участники будут использовать как тради-ционные, так и нетрадиционные способы расширения и завоевания новых рынков сбыта своей продукции. В силу того, что прямая реклама наркотиков на территории стран СНГ запрещена, представителями этой части бизнеса могут быть использованы скрытые формы рекламы. При этом ее косвенное воздействие на психику человека должно изначально приводить к появлению у потенциального потребителя любопытства в отношение влияния препарата на психику. В дальнейшем, по нашему мнению, возникает парадоксальная ситуация, противоречащая принятому в общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева схеме мотивационной основы деятельности.

Согласно А.Н.Леонтьеву [1, с. 67] и В.В.Давыдову [2, с. 87], в основе психо-логического механизма формирования мотивации человеческой деятельности лежит какая-либо нужда, порождающая потребность, затем, при встрече потребности с предметом, способным ее удовлетворить, возникает мотив, который может быть определен как «опредмеченная потребность». В этом случае за предметом закрепляется положительный знак и одновременно фиксируется способ его достижения или получения. «Распредмечивание» потребности тоже возможно, чаще всего при возникновении более сильной, конкурирующей потребности. Обычно это связано с освоением какой-то иной, более «ценной» для личности деятельности, а также с внутригруп-повым влиянием (когда в группе что-то из предшествующего поведенческого репертуара личности демонстрировать «не принято»).

В случае с наркосодержащим препаратом, как потенциальным психоло-гическим предметом, традиционная схема возникновения человеческих мотивов искажается и как бы опрокидывается. Поначалу возникает мотива-ционное отношение к ряду объектов, которые могут задавать систему скрытых ориентиров в отношение поиска наркотика. При случайном, а скорее «как бы случайном», появлении в поле этих объектов нового, да еще и «запретного» в официальной культуре «плода», требуется создать соот-ветствующее психоэмоциональное (положительно окрашенное) состояние, дополнить его эффектом безнаказанности, бесплатности, эпатажности, безвредности и «современности», и сразу произойдет «опредмечивание» потребности. Наркотик начинает выделяться сознанием в качестве предмета какой-то одной или нескольких потребностей, связанных с удовольствием, преодолением усталости, снятием нервно-психического напряжения и др.

Если не происходит радикальной смены обстановки и распорядка жизни и, соответственно, смены психологического окружения, разрыва с соответствующим пластом контркультуры, то возникает первичная нарко-тическая зависимость, когда потребность именно в наркотике, а не в самом удовольствии, начинает личностью осознаваться. В дальнейшем может появиться стойкая зависимость или нужда. Таким образом, Леонтьевская схема рационального объяснения становления деятельности, «нужда – потребность - мотив», преобразовывается в свою противоположность – «мотив – потребность (приобщенность) – нужда» (стойкая зависимость).

Мы предполагаем, что именно из-за того, что психологический механизм наркозависимости алогичен, а способы лечения наркозависимых людей рациональны, то есть логически выстроены, и возникают парадок-сальные ситуации: лечение в самых лучших клиниках не гарантирует избавления от наркозависимости, а вера в Бога может спасать от возврата в мир наркотиков.

Вернемся к средствам скрытой рекламы, оценивая их, прежде всего с позиции психологии воздействия, так как реклама чаще всего в жизни общества выполняет две функции – информирующую и побуждающую (в большей степени последняя является главной).

Информирующая сторона рекламного образа и текста в основном выполняет функцию указания. Опасность в том, что «указание замести-телем», составляющее начальную стадию семиозиса – процесса развития знаковых средств в онтогенезе - генетически первое условное действие (после указательного жеста), осваиваемое еще в возрасте 1-3 лет детьми. В силу того, что человек живет не столько в мире «сырых» предметов, а их условных обозначений – символов или знаков [3, с. 4], такое «указание заместителем» не актуализирует потребность в логической аргументации и не вызывает эмоционального отторжения и даже настороженности. У подростков подобная скрытая реклама, в том числе в Интернете, вполне вписывается в набор протестных поведенческих реакций, и может подпитывать основное психическое новообразование возраста - «чувство взрослости», а также реакции эмансипации и группировки со сверстниками. У старших школьников и студентов младших курсов вузов, скрытая реклама наркотиков может создавать иллюзию принадлежности к какой-либо узкой, «продвинутой», группе со своей ценной субкультурой. Психологическая опасность для старших школьников и студентов в скрытой рекламе, по нашему мнению, связана с недостаточной социальной зрелостью и сохранением инфантильных реакций предшествующего возрастного периода воспитания и развития.

Для уточнения особенностей восприятия образцов некоторых потре-бительских товаров, внешний вид которых может напоминать наркосодер-жащее растение (канабис, коноплю), на социолого-психологическом факуль-тете ИвГУ нами было выполнено анонимное анкетирование студентов (случайная выборка, свыше 100 студентов). В качестве стимульного материала использовались уменьшенные цветные ксерокопии наиболее часто встречающихся изображений и надписей, которые могут прямо или косвенно информировать о конкретном виде наркотика, способе его употребления, а также его нейрофармакологическом действии. На основании результатов анализа анкет с помощью компьютерной программы статистической обработки SPSS-13 можем отметить следующие психологические факты.

Факторный анализ показал, что в целом по выборке, независимо от гендерных различий, узнаваемость наркосодержащей продукции связана, прежде всего, со специфическим запахом (вес переменной «запах» в пространстве данного фактора оказался максимальным – 0,661). Причем, ассоциациативный ряд, возникающий в сознании в связи с узнаваемостью запаха выглядит следующим образом:



  • Сведения о мере доступности (0, 483).

  • Сведения о характере воздействия на организм (0, 524).

  • Сведения о способе приобретения (-0, 524).

Мы полагаем, что отрицательный знак переменной «способ приобре-тения» означает следующее: в сознании возникает ряд субъективных образов (и мыслей) о том, что данный запах указывает на наркотик. Это достаточно доступно в обычных условиях и предполагает возникновение особых ощущений, после чего появляется «рациональная реакция»: «А где это можно приобрести?». Так, например, один из респондентов после заполнения анкеты задал прямой вопрос: «Где можно купить то, что здесь изображено?».

По результатам корреляционного анализа выявлены следующие зависимости.

Респонденты готовы приобрести демонстрируемые образцы товара «для прикола»[0,536; Р<0,01], причем связано это, в первую очередь, с информативностью (текст на русском языке [0,514; Р<0,01]), с такими конкретными предметами, как одежда, а именно майка (толстовка) [0,514; Р<0,01], а также мобильный телефон [0,497; Р<0,01] – признак самоут-верждения. Кроме того, отметим, что переменная «приобретение ради прикола» имеет значимые корреляционные связи с образцами поведения, демонстрируемыми при наличии информации о произрастании на своем дачном участке сырья для производства наркотика (мак, конопля). Причем, эти образцы поведения или инфантильны (ничего не буду делать [0,489; Р<0,01]), или связаны с детским любопытством (узнаю о том, кто посеял) [0,426; Р<0,01]. Также, «прикол» связан с готовностью передать товарищу посылку с содержимым, напоминающим зеленый чай [0,389; Р<0,01]. Все это говорит о том, что молодые люди излишне доверчивы к просьбе знакомого человека, и не склонны отказывать, т.е. внушаемы. Возможно, что с мотивом самоутверждения в этом случае связана и повышенная внутригрупповая внушаемость студентов. Они не готовы к активным действиям разоблачи-тельного характера, не могут противостоять не только соблазну, но и обыч-ной просьбе. Выявилась и следующая тенденция: чем меньше анкетируемый склонен к употреблению наркотика, тем больше выражено пассивное отношение к «всходам» конопли (не будут уничтожать). Для не употреб-ляющих больше характерно предпочтение в рекламе однотонной цветовой гаммы, тогда как употреблявшие наркотики предпочитают красно-черные сочетания (в психологической литературе это обычно соотносится с тяжелыми эмоциональными состояниями, отрицательными эмоциями).

Есть еще одна опасная тенденция: те, кто употреблял наркотик, больше бы купили товаров с представленной на ксерокопиях символикой и чаще бы «подарили» их другу. Это может трактоваться, как подсознательное желание расширить круг «своих», «таких же, как я», получить какую-то групповую поддержку через неформальное объединение «употребляющих». Это может способствовать распространению информации «вширь», захвату новых потенциальных потребителей-любопытствующих, «протестующих», самоут-верждающихся, конформистов и т.д., в итоге приобщению их к нарко-культуре.



Таким образом, асоциальная реклама, относящаяся к наркокультуре, не может быть оценена как безобидная. По сути: она формирует отрицательный поведенческий стереотип, снижает критичность восприятия наркосодер-жащего вещества как чего-то опасного или постыдного. Напротив, скрытый страх смерти блокируется мотивами эпатажа, самоутверждения, феноменами групповой морали, молодежной конформности. Все это дает основания оценивать специфическим образом маркируемую продукцию, объединенную темой наркотиков, как потенциально опасную для молодежи и подростков, поскольку она может способствовать расширению рынка потенциальных покупателей. Здесь могут действовать и законы рынка: товары (майки, бейсболки) с символикой рок-групп или политической символикой партий, будут вытеснены наркомаркированной продукцией как более эпатажной, протестной, престижной еще и потому, что будут лучше раскупаться. В итоге это может повысить эффективность подготовки молодежи к сбыту и приему наркотиков.

Литература

  1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

  3. Глотова Г.А.Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г.А. Глотова. – Свердловск, 1990. – 256 с.

  4. Турчин А.С. Акмепсихология развития субъекта образования в деятельности со знаково-символическими средствами. - Москва – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. – 318 с.



А.С. Турчин, И.И. Завозяев

НАРКОЛОГИЯЛЫҚ ЗАТТАРДЫҢ ЖАСЫРЫН ЖАРНАМАЛАРЫНЫҢ

ЖОО СТУДЕНТТЕРІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ӨЗГЕШЕЛІКТЕРІНЕ ӘСЕРІ
Мақалада адам сана-сезіміне наркологиялық заттардың жасырын жарнамалар арқылы әсер ететін мәселелері қарастырылған. Тұтыну товарлары базарына орналасу жағдайы көпбағытты қызмет ретінде қарастырылады, олардың басты міндеттері жаңа халықтың қатарына наркомәдениетті сіңдіру болып табылады. Наркологиялық заттардың жасырын жарнамалар арқылы ЖОО студенттеріне қауіп-қатер тудыруына байланысты тәрбие жұмысын қайта жасақтаумен қорытынды жасау керек.

Түйін сөз: наркология, заттар, наркомәдениет, жарнама, жасөспірім.

A.D. Turchin, I. Zavozyaev

PSYCHOLOGICAL SPECIFICS PERCEPTION OF THE HIDDEN

ADVERTISING OF NARCOANTANTING SUBSTANCE OF INSTITUTE STUDENTS
In article the problem of features of impact on consciousness of the person of the embedded advertizing of narcocontaining substances are considered. Penetration of the consumer goods to the market is considered as the polydirectional action, one of which purposes is familiarizing all new segments of the population to narcoculture. The conclusion about need of reorganization of educational work with students of higher education institution is made by taking into account the threats connected with phenomena of the embedded advertizing of narcocontaining substances.

Key words: narcology, narcoculture, substances, advertisement, teenagers.

УДК 371.3



Н.А. Адельбаева д.и.н., доцент,

ЗКГУ им. М.Утемисова,

E-mail: adelnur@mail.ru

Г.А. Жумагулова магистрант,

ЗКГУ им. М.Утемисова
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ:

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ
Аннотация. На сегодняшний день повышение качества образования является одной из важных проблем современного общества. Поиск новых подходов в образовании, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса становится насущным вопросом в высшей школе Казахстана. В связи с чем, сегодня перед учеными и практиками встает вопрос о внедрении таких систем образования, которые бы могли способствовать подготовке высококвалифицированных функционально грамотных специалистов.

Ключевые слова: инновация, технология, модуль, система, общества.

Меняются ориентиры в образовательном процессе, студент из объекта обучения переходит в активно действующее лицо процесса обучения. Ста-новясь центральной фигурой процесса обучения, сам обучающийся влияет на способы управления. Значительное место в образовательном процессе играют технологии повышающие мотивацию учебной деятельности, стиму-лирующих самостоятельность студентов. На сегодняшний день спектр исследований самостоятельной познавательной деятельности и самостоя-тельной работы студентов очень широк. Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоя-тельности студентов заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности и умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, является технология модульного обучения. Необходимо обратить внимание, что исследуя данную проблему, многие ученые обращают внимание на продуктивность технологии модульного обучения. Так, исследователем П.Я. Юцявичене выделяются восемь прин-ципов, которые повышают как мотивационную сферу студента, так и уровень познавательной деятельности:

- модульность (обучение строится по модулям);

- деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);

- динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);

- метод деятельности;

- гибкость;

- осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);

- разносторонность методического консультирования;

- паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педа-гога и учащегося) [1, с.65].

Модульное обучение предполагает такую организацию образователь-ного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Се-годня известны несколько концепций модульного обучения, которые являют-ся первоосновой данной теории. Так, данные технологии представлены в таких исследованиях, как технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г.), советские педологические вариации (1923 г.)), технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950-е), Н. Крау-дер, В. П. Беспалько (1960-е)). Модульное обучение унаследовало и основные принципы классно-урочной (традиционной) технологии обучения: принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля и некоторые другие, в том числе и в использовании учебной материальной базы.

Следует отметить, что от лабораторного плана модульное обучение переняло организационную структуру: свободный темп обучения и откры-тость входа-выхода в систему. Заимствованы (без существенных изменений за 80 лет) даже учётная документация успехов студента и группы в целом. От Дальтон-плана взяты также и принцип индивидуальности обучения (в противовес принципу коллективизма при бригадно-лабораторном обучении в советских училищах). От программированного обучения модульная техно-логия позаимствовала покадровую структуру программы, элементно-блочное деление материала, а также средства тестового программированного контроля.

В настоящее время существуют несколько видов модульных техно-логий, основывающихся на принципах программированного блочного обучения: проблемно-модульная (М.А. Чошанов), модули трудовых навыков (Н.В. Блохин), адаптивное обучение (Басова Н.В.). Каждая из данных мо-дульных технологий предполагает свою сферу применения: так, проблемно-модульная используется при изучении курса отдельных дисциплин; адаптив-ное обучение возможно применять в условиях высшей школы; модули трудовых навыков предназначены для формирования профессиональных умений и навыков.

Построение модулей имеет свою особенность, как в технологическом, так и в содержательном плане. Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержать сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). Модульное обучение предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины.

Все основные профессиональные операции разделяются на «шаги», которые компонуются в модульные элементы (операционно-законченные единицы), а те в свою очередь в модульные блоки (тематически законченные единицы). Состав и количество учебных элементов, подлежащих изучению, определяются входным тестированием и зависят от предварительной подготовки и будущей профессии каждого конкретного обучаемого [2, с.84].

Модульной технологией обусловлено усиление мотивации обуче­ния, поскольку студент заинтересован в получении информации, посещении лекций и лабораторно-практических занятий. Студент сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели.

В процессе обучения в вузе, приходящегося преимущественно на юношеский период, происходит не только профессиональное, но и личност-ное становление студентов. Социализация, как процесс включения в струк-туру общества, предполагает, что молодые люди овладевают специальностью, влияющей на весь их дальнейший неповторимый жизненный путь, на формирование гармоничной «Я-концепции». Развитие студентов связано, прежде всего, с реализацией их потенциалов - возможностей развития. Реализация возможностей происходит только в деятельности – учебной, ориентированной на выполнение студентами практических заданий, формирующих функциональную грамотность специалиста. Осознание своего «Я», уникальности своей личности и своего жизненного пути может быть подвергнуто сомнению; напротив, просуществовать всю свою жизнь по сценарию, принятому в данном обществе, представляется необходимым условием для успешной социализации.

Индивидуализированный подход в модульном образовании позволяет студентам сформировать функциональную грамотность полностью, а группы остаются относительно однородными по многим показателям, так как не происходит «расслоения» студентов по такой шкале как успеваемость. Свободная регламентация времени исключает ситуации формализма и неуспешности. А благодаря свободному темпу большинство студентов испытывают положительные эмоции. Правда, возможен и негативный аспект, когда студент испытывает ошибочное ощущение «безграничности времени». Решение этих и иных проблем оптимизации модульного профессионально ориентированного обучения требует апробации его психологического сопровождения [3, с.45].

Хотелось бы показать некоторые пути разработки модулей. Так, при разработке модулей происходит расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с педагогическими и дидак-тическими задачами, опреде­ление для всех компонентов целесообразных видов и форм обуче­ния, согласование их во времени и интеграция в едином комплек­се. С этой точки зрения, обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об­щей теме учебного курса или актуальной психолого-педагогической про­блеме. Гра-ницы модуля определяются установленной при его раз­работке совокуп-ностью теоретических знаний и навыков, практи­ческих действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения психолого-педагогических задач данного курса. Обычно семестровый курс (лекционные часы) делят на 10-12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. Опыт зарубежных вузов показывает, что модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смеж­ных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более [4. с.756].

Модуль – самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материа-лами, перечнем основных понятий, навы­ков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Та­кой перечень, или характеристика входа, служит основой для со­ставления программы предварительного контроля, который мож­но выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждого модуля служит предварительным кон­тролем для следующего.

Совокупность взаимосвязанных модулей представляет собой инфор-мационный блок. По отношению к профессиональному образованию целе-сообразно формировать более большую, законченную в профессиональном понимании единицу, которую назовем профессиональным блоком. При создании профессиональных блоков необходимо учитывать иерархический принцип их построения, связанный с требованиями стандартов профес-сионального образования.

Создание структурной модели инновационных технологий обучения включает выявление важнейших характеристик, вся совокупность которых позволяет оценить место и роль конкретной технологии среди других возможных, сравнить преимущества и недостатки ее вариантов.

Методами выделения структуры инновационной технологии обучения выступают: описание отдельного педагогического нововведения, взятого в качестве уникального явления, сравнительный анализ полученных данных и статистическое обобщение. На основе такого поэтапного анализа можно выделить структуру модели инновационной технологии как следующей последовательности этапов:


  1. осознание проблемы, выявление противоречия на основе фиксации расхождения сущего и должного;

  2. процесс принятия решений (определение целей, создание теорети-ческой модели, поиск альтернатив и выбор решений, построение норма-тивной модели);

  3. создание и первое освоение проекта (эксперимент, доработка нормативной модели до проекта, проверка проекта на уровне педагогической технологии, подготовка проекта к пользованию);

  4. освоение (разработка форм использования проекта, основных методов тиражирования проекта);

  5. использование (распределение инновации среди пользователей, длительное использование, модификация новшеств) [5, с.33].

Таким образом, модульное обучение позволяет практически решить задачу такой организации учебного процесса, когда студент усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний, формированию функциональной грамотности и развитию интеллекта студента. Модульная система высшего образования и связанная с ее введением система контроля знаний и про-фессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффек-тивность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправ-ленность творческой деятельности личности.



  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет