Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык



жүктеу 0.72 Mb.
бет2/4
Дата30.04.2016
өлшемі0.72 Mb.
түріПрограмма
1   2   3   4
: images
images -> Ақпараттық анықтама: Қр электрондық үкіметі Қазақстан Республикасында «электрондық үкіметті»
images -> Бюллетень «Новые книги» Вып. 3 Павлодар 2013 Құрастырушылардан
images -> Реферата: «Творчество Алвара Аалто»
images -> Программа с заездом суббота-суббота: 1 суббота // милан
images -> Jewish. Msk. Ru согласно еврейскому обычаю родители (папа и мама) произносят следующие благословения на рождение детей
images -> Марина Мелексетян мюмзик и сварог

В основу программы положен проблемно-тематический принцип.



Ш. Методический блок.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением по отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка



должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, грамматические признаки частей речи, порядок фонетического, лексического, морфемного и словообразовательного разбора,

уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, проводить морфемный разбор. Подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного анализа, определять словообразовательные гнезда, приводить примеры слов по указанным моделям, различать части речи по морфемным и грамматическим признакам, производить разные виды разбора.

Ожидаемые результаты:

  • Системная лингвистическая подготовка.

  • Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,

  • Сохранение отличной успеваемости.

  • Высокий уровень информативной культуры.

  • Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.



    1. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

    2. Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.

    3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.

    4. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

    5. Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.

    6. Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.

    7. Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.


6 класс.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1. Цели создания программы:

  • Углубить знания и умения по русскому языку.

  • Расширить знакомство с лингвистической литературой.

  • Сформировать навыки аналитической деятельности.

  • Привить интерес к самообразованию.

  • Обогатить содержание образования через систему индивидуальных консультаций.

  • Обеспечить надпредметный уровень знаний, умений и навыков в комплексном анализе текста.

  • Сформировать высокий уровень языковой, лингвистической и речеведческой компетенции ученицы.

2. Задачи:

  • Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка, знакомство с отдельными лингвистическими науками.

  • Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру, изучение лингвистических текстов.

  • Обеспечить дидактическим материалом для разноаспектного анализа слова

  • Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.

  • Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.

3. Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу общеобразовательного класса, которая в 2006/2007 году в условиях жесткой конкуренции способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на городской олимпиаде по русскому языку. В 2007/2008 году девочка стала второй на школьном туре предметной олимпиады, но добилась звания регионального лауреата международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007». Девочка проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Катя продолжает совместное обучение предмету по программе М. М. Разумовской и П. А. Леканта, обеспечивающей коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.



4. Сведения об учащейся, на которую рассчитана программа.

Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу и пятый класс девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию, мотивами познавательной деятельности ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. Ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году на школьной олимпиаде по русскому языку Катя заняла второе место, стала призером международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007» (диплом второй степени). Гуманитарную одаренность девочка проявляет активным участием в школьных и городских мероприятиях. Как министр образования класса ученица регулярно проводит пресс-обзоры художественной и лингвистической литературы. Катя является редактором лингвистических бюллетеней, проводит с одноклассниками викторины по русскому языку, готовит интересную информацию для предметных недель. В 2008 году пятиклассница стала лауреатом окружной викторины на лучшего читателя. На летней предметной практике Катя провела исследование по частотности речевых ошибок в передачах телеканалов и сумела систематизировать результаты исследовательской деятельности. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку, чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, лексике, стилистике т. к. система знаний по морфемике, морфологии, орфографии и пунктуации при дифференцированном обучении оптимально формируется на уроках, согласно программному материалу 6 класса. Содержание опирается на разделы базового курса, но при этом идет расширение знаний, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и способ ее усвоения ученицей. Предусмотрено совершенствование умений разных аспектов анализа текста. Программой предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся. В основу планирования занятий положен проблемно-тематический принцип.

II. Содержание курса.

Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.



№п./п.

содержание занятия

время

словарь

перечень литературы.

1.

Звуковая сторона русской речи.

Сильная и слабая позиции гласных и согласных звуков в слове. Явления протезы, диерезы, гаплологии, эпентезы.



1 час

фонема,

фонология,

вариация, аккомодация, ассимиляция, протеза, эпентеза, диереза, гаплология.


Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. М. М. Разумовской, стр. 164-166

2.

Практикум фонетического и орфоэпического разборов.

1 час

фонетическая транскрипция.

Ганиев Ж. В. Русский язык. Фонетика и орфоэпия – М.,1990

3.

Смыслоразличительная роль ь. Соотношение звуко-буквенного состава слова. Особенность обозначения [Щ], двойных согласных.

1 час

графические значения, долгий звук.

Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка – М.,1977

4.

Звукопись и ее функции в поэтическом и прозаическом тексте.

1 час

аллитерация,

звукоподражание,

ассонанс.


ГаспаровМ. Л., Аллитерация в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987,

Квятковский А. Поэтический словарь – М., 1966.

Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха – Л., 1983.

Художественные тексты для анализа:

М. Ю. Лермонтов. Бородино.

А. С. Пушкин. Бесы.

И. С. Шмелев. Мартовская капель


5.

Фонетический тип написания приставок. (З и с на конце приставок).

1 час

позиционное чередование фонем,

фонемный принцип



Осипов Б. И. История русской орфографии и пунктуации – Новосиб., 1992.

Текст для анализа:

А. Курляндский. Геройский поступок.


6.

Нормы акцентологии. Тестовая работа.

1 час

акцентуация,

просодические средства



Федянина Н. А. Ударение в совр. рус. языке, 2 изд. – М, 1982.

Словарь трудностей русского языка/Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова – М.: Айрис-пресс, 2007



7.

Практикум. Работа с орфоэпическими словарями.

1 час

лексикография,

вариативность нормы



Федянина н. А. Ударение в совр. русском языке – М., 1982.

Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе, стр. 102-104.

Школьный орфоэпический словарь под ред. П. И. Леканта.


8.

Практикум по корректировке текстов с орфоэпическими ошибками. Составление орфоэпических помет.

1 час

орфоэпические варианты,

«младшая» и «старшая» нормы.



материалы городских предметных олимпиад 200-2008 годов.

9.

II. Лексическое своеобразие русского языка. Стилистика.

Смысловая связь разных слов в языке. Синонимы, антонимы, омонимы.



1 час

синонимический ряд, синонимическая паронимия.

инвариантный признак, омофоны, омоформы, омографы.



Иванова В. А. Антонимия в системе языка – Кишинев, 1982

Виноградов В. В. Об омонимии и смежных явлениях, «ВЯ», 1962, № 5.




10.

Особенности употребления антонимов и омографов в художественной речи.

1 час

Контекстуальные синонимы и антонимы.

Черняк В. Д. Проблемы синонимии в лексико-грамматических классификациях слов – Л., 1989.

11.

Каламбуры и окказионализмы. Практикум.

1 час

двуплановость,

каламбурное столкновение,

потенциальные слова,

собственно окказионализмы



Ходакова Е. П. Каламбуры у Пушкина и Вяземского – М., 1964.

Леонтьева А. А. Каламбур, в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987.



12.

Исконно русская и заимствованная лексика. Грамматические признаки иноязычных слов.

1 час

типы иноязычных слов,

слова-кальки,

билингвизм.


Лотте Д. С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных терминов и терминоэлементов – М., 1982.

14.

Варваризмы – признак болезни языка. Практикум по корректировке деформированных текстов.

1 час

варваризмы, пуристы.

Аристова В. М. Англо-русские яз. контакты. Англицизмы в русском языке – Л, 1978.

15.

Особенности употребления слов в различные исторические эпохи. Этимологически родственные слова.

1 час

этимологизация, этимологический разбор,

этимологическое гнездо.




«Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я Черных (т.1-2, 1993).

«Опыт этимологического словаря русской фразеологии» Н. М. Шанского, В. И. Зимина, А. В. Филиппова (1987).



16.

Чем отличаются архаизмы от историзмов. Функции архаизмов в поэтических текстах XIX века.

1 час

архаизмы ( лексические и семантические),

пассивный – активный словарь,

историзмы (лексические и полные).


Сергеев В. Н. Новые значения старых слов.

Тексты для анализа:

стихи Г. Р. Державина и А. С. Пушкина.


17.

Анализ текста. Практикум классификации устаревших слов.

1 час

архаизмы (лексические и семантические),

пассивный – активный словарь,

историзмы (лексические и полные).


Шанский Н. М. Слова, рожденные Октябрем.

Кончаловская Н. Дело в шляпе.



18.

Неологизмы в русской речи. Способы образования неологизмов. Авторские неологизмы.

1 час

неологизмы-слова,

неологизмы-значения,

неологизмы-сочетания слов


Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи – М., 1994.

Новое в русской лексике. Словарные материалы под ред. Котеловой – М., 1980 – 1986.



19.

Лексический анализ текста. Практикум.

1 час




Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 30, 32-35)

20.

Особенности употребления слов разными группами людей.

1 час

территориальные говоры, общеупотребительная лексика,

диалектизмы. профессионализмы.



Вартаньян Э. А. Путешествие в слово – М., 1985

21.

Диалектизмы как составляющая лексики ограниченного употребления. Говоры русского языка.

1 час

диалектная зона,

диалектное различие,

диалектный тип,

диалектное членение,

диалектология,

диалектный язык.



Пшеничнова Н. Н. Структурно-типологическая классификация русских говоров, в кн.: Общеслав. лингвистический атлас – М., 1994.

22.

Профессионализмы и термины как пласты специальной лексики.

1 час

просторечные эквиваленты,

экспрессивность, жаргонизмы.

количественная ограниченность,

собственно термины,

терминосистема.


Фомина М. И. Совр. рус. язык. Лексикология, 2 изд. – М., 1993.

крючкова Т. Б. Особенности формирования и развития общественно-политической лексики и терминологии – М., 1989.

Шеллов С. Д. Об определении лингвистических терминов, «ВЯ», 1990, №3.


23.

Лексикография. Толковые словари русского языка. Стилистические пометы.

1 час

лингвистические словари,

словоуказатели, словник,

описательное толкование, отсылочное определение


Гак В. Г. Лексикография, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.

Цейтлин Р. М. Лексикография, в кн.:Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю. Н. Караулова. – М., 2003.



24.

Практикум по видам толкования лексического значения слова.

1 час

сигнификативное –денотативное значение,

семантический аспект,

семиотические отношения,

экспрессивно-эмоционакльная оценка.




Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 44.

25.

Перенос значения слова как средство создания тропов. Грамматические формы и морфологические признаки тропов.

1 час.

речевая ситуация,

форма содержательного отношения,

значения (традиционное-ситуативное),

функции (образной характеристики –названия)



Топоров В. Н. тропы, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.


26.

Практикум. Роль тропов в поэтической речи.

1 час

метонимия, метафора, ирония,

гипербола, мейозис,

литота, синекдоха, олицетворение.


Михайлов А. Азбука стиха – М., 1983

27.

Стилистические речевые фигуры.

1 час

риторические фигуры.

стилистические фигуры,

семантические фигуры (сравнение, климакс, антиклимакс, зевгма, каламбур, антитеза. оксюморон),

синтаксические фигуры (эллипсис, апосиопеза, просиопеза, апокойну. асиндетон, повтор, анадиплозис, пролепса, полисендетон).



Топоров В. Н. Фигуры речи, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.


28.

Практикум. Создание пейзажных зарисовок с употреблением тропов и стилистических фигур.

1 час







29.

Фразеологизмы и их виды.

1 час.

фразеологизмы-идиомы,

фразеологическая калька,

фразеологические единства,

фразеологические сочетания. фразеологические сращения.



Гвоздарев Ю. А. Рассказы о русской фразеологии – М., 1987.

30.

Лексико-стилистический анализ фразеологизмов. Стилистический эксперимент.

1 час

31.

Морфемный анализ слова. Паронимы.

1 час

паронимический ряд,

различия в семантике, сочетаемость (лексическая-синтаксическая), аспекты правильности речи. классификация по словообразовательной структуре.



Колесников Н. П. Словарь паронимов русского языка – Тб., 1971

Вишнякова О. В. Паронимы совр. рус. языка – М., 1981.

Панюшева М. С. Словарь паронимов русского языка – М., 1994.


32.

Грамматические средства создания текста художественного стиля.

1 час

эстетическая значимость,

образ автора, средства связи предложений, морфологические, синтаксические средства.



Кожина М. Н. Стилистика русского языка – М., 1993.

33.

Нормы русского языка. Классификация речевых и грамматических ошибок.

1 час

кодификация.

колебания нормы, динамический подход,

вариативность,

культура речи.



скворцов Л. И. основы культуры речи. Хрестоматия – М., 1984.

Головин Б. Н. Основы культуры речи – М., 1988.



34.

Комплексный анализ текста художественного стиля.

1 час




Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. Т. М. Пахнова, т. 25, 36.

Ш. Методический блок.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка



должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, правила лексической сочетаемости слов, виды фразеологизмов, лингвистические словари, тропы и стилистические фигуры, признаки художественного стиля, алгоритм разных видов анализа текста.

уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, различать значения паронимов, проводить морфемный разбор, дифференцировать виды фразеологизмов, классифицировать тропы и стилистические фигуры, создавать высказывания с использованием изобразительно-выразительных средств

Ожидаемые результаты:

  • Системная лингвистическая подготовка.

  • Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,

  • Сохранение отличной успеваемости.

  • Высокий уровень информативной культуры.

  • Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.



    1. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

    2. Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.

    3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.

    4. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

    5. Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.

    6. Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.

    7. Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.


10 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Цели:


  • повысить уровень исследовательской культуры ученицы;

  • сохранить ее лингвистическую направленность;

  • повысить уровень языковой и речеведческой компетенции;

  • обеспечить системность филологической подготовки;

  • упрочить конкурентоспособность в период обучения в школе III ступени и после ее окончания.

Задачи:

  • обогатить содержание обучения девушки с высоким гуманитарным потенциалом на основе работы с трудами языковедов, лингвистическими словарями;

  • активизировать участие ученицы в гуманитарных олимпиадах и научных конференциях вузов;

  • подготовить к выбору индивидуального исследования в 11 классе;

  • систематизировать межпредметные знания на основе выполнения заданий повышенной сложности;

  • совершенствовать вледение многоаспектным анализом текста;

  • сохранить творческий подход к написанию авторских работ;

  • обеспечить успешное окончание ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова и поступление в вуз.

Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий разработана для одаренной ученицы, изучающей русский язык по программе М. М. Разумовской и П. И. Леканта, литературу – по программе А. Г. Кутузова. В школе III ступени освоение литературы будет осуществляться с изменением интегрального структурного принципа на историко-литературный. Концентрическое изучение русского языка продолжится по учебному пособию А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». В структуре данного пособия актуализации лингвистических умений отводится меньше трети учебного времени – остальные занятия посвящаются строению и типологии текста, обучению приемам исследовательской работы (сокращение, тезирование. выписки, конспектирование, реферирование), основам стилистики.

Если на элективные курсы по литературе отведено 2 часа, то по русскому языку базисный учебный план не предусматривает факультативов и спецкурсов. Девушка имеет стойкую лингвистическую направленность, о чем свидетельствуют ее желание углубленно изучать русский язык и высокие учебные достижения. Ученица обладает стойкой мотивацией к участию в олимпиадах по русскому языку и литературе и занятиям исследовательской деятельностью по указанным дисциплинам. Олимпиадные задания последних лет предусматривают интеграцию лингвистических и филологических знаний и применение их в нестандартной ситуации.

В рамках общеобразовательной базовой программы на систематизацию знаний по русскому языку выделен 1 час. Этого времени явно недостаточно для реализации творческого потенциала десятиклассницы даже при дифференциации обучения. Для удовлетворения образовательных запросов одаренной ученицы необходимы занятия по программе индивидуального развития.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ

ПРИМЕЧАНИЕ

1. Орфоэпические нормы русского языка. Ударение. Интонация (1 час).

Словесное ударение, динамическое (силовое) ударение, музыкальное, количественное, безударные слова (проклитики и энклитики), слабоударяемые слова с побочным ударением.

1. Знакомство со справочной литературой. Анализ раздела «Ударение» (п. 157-183) «Орфоэпического словаря русского языка» под ред. Р. И. Аванесова.

2. Прослушивание аудиоматериалов. Корректировка произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами.



Запись слов – примеров разноместного и подвижного ударения. Конспектирование сведений о лингвистических открытиях Б. де Куртене и А. Потебни.

В базовом учебнике введены только понятия» ударение свободное, разноместное, подвижное» (стр. 14), для отработки акцентологических норм предложено одно упражнение (№ 17).

2. Трудные случаи фонетического и орфоэпического разборов. Омофоны как следствие закона конца слова (1 час).

Позиционные и комбинаторные изменения звуков.

редукция, аккомодация. ассимиляция. диссимиляция. диэреза, протеза. эпентеза. гаплология.

Транскрипция.


Практикум по расстановке разноместного ударения в словах (сборник Валгиной, упр. 21).

Практикум по нахождению слов с примерами фонетических процессов на основе аналогии.

Транскрибирование текста (сборник Валгиной, упр. 181).

Орфоэпический разбор слов.







В базовом учебнике содержатся понятия «слог открытый и закрытый». Предлагаются задания по фонетическому разбору стандартных слов (упр. №№3, 8). Транскрибирование и орфоэпический анализ не предусмотрены.

3. Звукопись как авторский прием. Аллитерация и ассонанс (1 час).

Аллитерация, ассонанс.

Нахождение и анализ назначения аллитерации в стихах А. С. Пушкина, К. Бальмонта и ассонанса в лирике М. Ю. Лермонтова.

Повторить значение терминов. Составить цветовую гамму гласных звуков по книге В. А. Сидоренкова «Углубленное изучение русского языка» (М., 1996).

В школьном дидактическом пособи подобные упражнения без актуализации теории приходятся на 11 класс и включены в последнюю тему курса «Художественный стиль».

4. Лексическое значение слова. Слова однозначные и многозначные.

Значение номинативное (прямое), фразеологически связанное, синтаксически обусловленное. Полисемия. Контекстуальное значение слова. Омонимия.

Работа с понятийным аппаратом «Словаря лингвистических терминов Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой.

Изготовление дидактического материала по определению контекстуального значения слов.

В учебнике углубление отсутствует. Приведен материал по сжатому повторению за курс основной школы.

5. Переносное значение слова – основа создания изобразительно-выразительных средств в художественном тексте.

Средства сравнения (лексические, морфологические, синтаксические).,

«предмет» - «образ», «эпитеты с прямым значением».



Анализ приема противопоставления эпитетов в отрывке из очерков И. А. Гончарова «Фрегат «Паллада».

Анализ стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (по выбору учащейся). Определение особенностей авторского стиля в использовании метафоры.

В базовом курсе материал представлен упражнением №32.

Теория вопроса не углубляет знания из школы II ступени.



6. Использование средств художественной выразительности в публицистическом и художественном стилях.

Троп, стилистическая фигура, авторский прием

Классификация тропов из художественных (А. Блок. Равенна) и публицистических текстов (фрагмент статьи В. Г. Распутина «Где ты, душа жива?»).

Конспект статей «Емкость метафоры», «Искусство сравнения», «Служба эпитета» из книги А. Михайлова «Азбука стиха» 9М., 1982, стр. 27-77).

В базовой программе тема повторяется в 11 классе: теория – стр. 230 (2 абзац) в разделе «Основные признаки публицистического стиля речи», стр. 232. (фрагмент 2 абзаца в разделе «Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи». стр. 311, упр. 398 (задание 1), 407, 409, 497, 517.

7. Происхождение слов. Заимствованные слова и их употребление. Признаки иноязычной лексики.

Этимон, язык-источник, калька, варваризм, фонетический принцип.

Практикум по определению происхождения иноязычных слов. Корректировка текста с варваризмами.

изучение статьи «Иностранные слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании» в «Словаре иностранных слов» (М., 1989, стр. 612-621).

В учебном пособии содержится лиш теория признаков старославянизмов. Есть задания на нахождение иноязычных слов, подбор синонимов к ним.

8. Синонимы, антонимы и их роль в художественном тексте. Типы словарей.

Понятийные (идеографические) синонимы, синонимический ряд, дублеты, функции замещения, экспрессивно-стилистическая, уточняющая, доминанта (опорное слово). Лексикография.

Разработка рассуждения-доказательства (опровержения) правильности теории А. Д. Григорьевой о тождественном значении синонимов.

Составление обзора русских синонимических словарей. Выделение в «Словаре антонимов русского языка М. Р. Львова (М., 1984) 6 типов антонимов.

В базовой программе теория дана на уровне классификации синонимов (лексические, стилистические, синтаксические). Практические задания содержатся в упр. 44-46.

9. Анализ контекстуальных синонимов и антонимов в текстах художественного стиля.

Структурная (разно- и однокоренная), семантическая и функционально-дерривационная классификации антонимов, синтаксические и семантические свойства, антонимические пары.

Стилистический эксперимент. Замена во фрагментах художественных текстов авторских слов на стилистические синонимы и антонимы.

Нахождение в художественных текстах примеров употребления контекстуальных синонимов.

Теория дается через введение понятия, практика – в упр. 51-53.

10. Составление словарной статьи «Роль антонимичных (синонимичных) пар в художественном тексте.

Мнимая антитеза, оксиморон (Оксюморон), стилистические функции, семантическая неоднородность, неточные антонимы, образные противопоставления (контрасты),

Творческая работа. Создание текста научного стиля о роли антонимов на приеме аналогии.

Подобрать примеры названий художественных произведений, включающих синонимы и антонимы.




11. Этимология слова.

Этимологизируемое

слово, обратный перевод, семасиологический компонент, этимологический корень.



1. Определение значения и происхождения слова по этимологическому словарю.

2. Сопоставление словарных статей «Учебного этимологического словаря русского языка» и «Этимологического словаря русского языка» Фасмера.



Знакомство со структурой «Этимологического словаря М. Фасмера (М., 1986, т.1-4).

Упражнение 133 (анализ 7 слов).

12. Фразеологизмы и их виды. Синтаксическая роль фразеологизмов.

Форма фразеологизма, состав и варианты компонентов, фразеологические сочетания, сращения. единства, парадигматические формы. нефразеологизмы, крылатые слова.

1. Составление лексикографии по теме.

2. Лексико-фразеологический анализ текста.



Выделение в сборнике Н. С. и М. Г. Ашукиных

«Крылатые слова» литературных цитат из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».



Учебник дает сведения о происхождении фразеологизмов, их антонимии, омонимии, синонимии.

13. Морфемы словообразующие и формообразующие.

Морфемы корневые, аффиксоиды, нулевые морфемы, корни свободные и связанные, суффиксы регулярные-нерегулярные, продуктивные-непродуктивные.

Разработка дидактического материала для классной работы на умения разграничивать словообразующие и формообразующие морфемы.

Составление таблицы морфем. Подбор примеров наличия формообразующих морфем в глагольных частях речи из упр. 146 сборника Н. С. Валгиной.

Сформулированы понятия морфемы, основы, омонимичных морфем

14. Морфемный разбор слов омонимичных частей речи согласно их грамматическим признакам.

Нулевая морфема,

основа чистая, производящая, производная. порядок разбора (по Н. М. Шанскому).



Практикум морфемного разбора согласно двум лингвистическим концепциям.

Упражнения на исключение лишнего слова.



Морфемный анализ кратких страдательных причастий и отглагольных прилагательных с выводом о различии морфем.

Упр. 101-103.

15. Исторические изменения в составе слова.

Опрощение, сращение.

Классификация примеров исторических изменений в составе слова. Практикум по словообразовательному разбору.

Выяснение значения понятий по словарю лингвистических терминов.

Даны понятия способов словообразования, упр. 132.

16. Чередование звуков в слове. Варианты морфем.

Морфемы вариативные, синонимические, мена звуков, чередования исторические, морфологические, параллельные – непараллельные, позиционные, традиционные.

Практикум по нахождению и классификации чередований в учебных текстах. Подготовка статьи о вариантах морфем.

Составление таблицы чередования гласных звуков в современном русском языке.

Учебник содержит только сведения по вариантам старославянских звукосочетаний (стр. 30).

17. Паронимы.

Словообразовательный элемент, морфологическая структура, слова одно- и разнокоренные.

Составление словосочетаний с паронимами. Написание рассуждения «Можно ли отнести к паронимам разнокоренные слова?».

Изучение теории паронимов по словарю лингвистических терминов.

Истолковывается термин (стр. 32), упр. 54-56.

18. Сложные и сложносокращенные слова. Трудные случаи написания.

Композита, морфологическое словопроизводство, интерфикс, аффиксоид, аббревиация. основосложение.

Работа со справочником «Слитно или раздельно?». Составление словарика сложных слов с наибольшей частотностью ошибок.

Изучение классификации сложных слов по Н. М. Шанскому.

Повтояются 5 разновидностей сложения (стр. 64).

Упр. 126.



19. Категория состояния. Синтаксическая роль предикатива в безличном предложении.

Предикатив, безлично-предикативные слова.

Написание рассуждения «Каково мое мнение о составе предикатива и его отнесению к особой части речи».

Классификация трактовок предикатива Востоковым - Шахматовым, Аксаковым - Потебней, Богородицким – Пешковским – Щербой (п. 188 учебника «Словообразование. Морфология» Н, М, Шанского, А, Н, Тихонова (М., 1987).




20. Подходы к морфологическому разбору слов.

Лексико-грамматические разряды, семантическая классификация, конкретные и абстрактные существительные, начальная предикативная форма.

Морфологический разбор слов изменяемых частей речи (согласно алгоритму ЛФШ).

Повторение постоянных и непостоянных признаков изменяемых частей речи.

На форзаце приведена базовая модель морфологического разбора.

21. Повествовательные,

вопросительные



побудительные; восклицательные предложения и их стилистические возможности.

Риторическое восклицание, риторический вопрос.

Анализ роли вопросительных и восклицательных предложений в стихотворении Ф. И. Тютчева «О, как убийственно мы любим...».

Подбор дидактического материала по теме занятия.

На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности.

22. Обращение. Риторическое обращение в художественном тексте.

Интонационные фигуры речи.

Анализ роли обращения в стихотворении Ф. И. Тютчева «Конь морской» (лингвистический анализ).

Подбор примеров риторических вопросов, восклицаний, обращений из сборника «Крылатые слова и выражения».

На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности

23. Публицистический текст и характерные для него языковые средства.

Типология, стиль, лексические, морфологические, синтаксические средства, тип связи предложений, средства художественной выразительности.

Комплексный анализ текста – отрывка из статьи В. Г. Распутина «Твой сын, Россия, горячий брат наш...»

Комплексный анализ текста из рабочей тетради (10-11 класс, автор А. Б. Малюшкин) по выбору учащейся.

Материал предлагается к изучению в 11 классе.

24. Художественный текст и его специфические языковые средства.

Комплексный анализ отрывка из рассказа А. П. Чехова «Попрыгунья».

Редактирование деформированного варианта комплексного анализа текста.

Материал предлагается к изучению в 11 классе.

25. Следствия реформы русской орфографии (1918). Анализ фрагмента текста с упраздненными реформой буквами.

Графика, орфография, замещение.

Формулировка вывода о следствиях реформы, замене букв «ер» и «ять» в определенных позициях на основе изучения фрагмента дореформенного текста.

Подготовить сообщение по теме занятия.




26. Интонационные фигуры и их художественные возможности.

Повтор, анафора, эпифора, рефрен. плеоназм, пропуск, умолчание, антитеза. градация, многосоюзие. бессоюзие.

Создание авторского текста с употреблением интонационных фигур.

Нахождение примеров употребления интонационных фигур в упражнениях из учебного пособия Г. Я. Солганика, Т. Н. Владимирской «Стилистика русского языка» («Дрофа», 2003, стр. 143).

Без систематизации даны определения градации (стр. 29), антитезы (стр. 32), повтора (стр. 237), анафоры и бессоюзия (стр. 311).

27. Практикум по нахождению интонационных фигур во фрагментах текста.

Анализ интонационных фигур в повести Н. В. Гоголя «Старосветские помещики».

Учебное исследование «Роль повтора в сатирическом произведении Н. В. Гоголя «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».




28. Фигуры в форме развернутых тропов.

Гипербола, литота, перифраз, эвфемизм.

Определение соотношения и роли гипербол и литот в лирике Маяковского.

Повторение понятийного аппарата по словарю лингвистических терминов.




29. Постоянные структуры в форме фразеологических сопоставлений.

Алогизм, инверсия, параллелизм.

Вычленение в предложенных текстах алогизмов (рассказы А. П. Чехова), инверсии (стихи Н. Н. Некрасова).параллелизма (стихи А. А. Фета),

Создание высказывания или стихов с употреблением фразеологических сопоставлений.




30. Ритм, рифма, размер в поэтическом тексте.

Рифма ассонансная, корневая, сложная, метр, стихотворные размеры.

Определение типа рифмы и стихотворного размера в стихах из дидактического материала.

Конспектирование понятий по теме из книги «Азбука стиха» А. Михайлова.

Материал 11 класса.

31. Составляющие филологического анализа текста



Знакомство с алгоритмом филологического анализа текста.

Изучение образцов филологического анализа текста.




32. Филологический анализ поэтического текста.




Анализ стихотворения Б. Л. Пастернака «Музыка».




33. Филологический анализ прозаического текста.




Анализ рассказа А. П. Чехова «Переполох».




34. Разбор заданий региональных и всероссийских предметных олимпиад прошлых лет.




Выполнение заданий раздела «Лингвист».

Выполнение заданий раздела «Филолог».



МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Занятия строятся как интеграция знаний и умений по русскому языку и литературе. Одновременно планируется углубление и расширение лингвистической языковой и речеведческой компетенций, частичное опережающее обучение по актуальным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения» в проблему, восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично сочетаются теоретическая подготовка (в силу высокого уровня сложности лингвистической и литературоведческой части заданий предметных олимпиад0 и практикумы (для становления прочных навыков разных аспектов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системность знаний ученицы по исторической грамматике, лексикологии и лексикографии, владение навыками лексико-фразеологического, комплексного, филологического анализов текста, умениями составлять развернутые высказывания публицистического, научного и художественного стилей с использованием тропов и фигур речи, умениями анализировать особенности стиля того или иного автора, знаниями трудов ведущих лингвистов.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:



  • системность филологических знаний ученицы, интегрирование умений по русскому языку и литературе;

  • сохранение отличных учебных достижений по гуманитарным предметам;

  • высокий уровень выступлений на предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях;

  • успешное обучение в ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова;

  • выбор темы индивидуального исследования в 11 классе;

  • поступление в гуманитарный вуз.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку – М.: «Просвещение», 1994.

  2. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы –М.: «Дрофа», 1997.

  3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы –М.: «Просвещение», 1988.

  4. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку –М.: ТЦ Сфера. 2004.

  5. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык – М.: «Интеллект-центр», 2006.

  6. Солганик Г. Я., Владимирская Г. Н. Методические рекомендации к учебному пособию «Стилистика русского языка. 10-11 класс» - М.: «Дрофа», 2003.

  7. Михайлов А. А. Азбука стиха –М.:»Просвещение», 1985.

  8. Сбоник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку зс курс средней школы. 11 класс – М.: «Дрофа», 2002.

  9. Гиржова Г. Н. Некоторые особенности поздней лирики Бориса Пастернака//РЯШ, 1990, № 1.

  • литература для самообразования учащихся и дидактический материал приводятся в содержательном блоке.


ЛИТЕРАТУРА.

9 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Цели:


  • усилить филологическую направленность учащейся;

  • обеспечить системность в усвоении содержания литературного образования;

  • сформировать прочные знания для успешного перехода от понятийной к литературно-критической и литературно-художественной интерпретации;

  • обеспечить высокую степень самореализации.

Задачи:

  • обеспечить творческий уровень усвоения сквозной темы литературы через опережающее обучение и исследовательскую работу;

  • способствовать достижению широты знаний учащейся по теме программы;

  • обобщить базовые литературоведческие знания за курс основной школы для применения в реферативной работе;

  • стимулировать выбор гуманитарного профиля при переходе в школу III ступени.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу, изучающую литературу по программе под ред. А. Г. Кутузова. Благодаря успешному выполнению программ индивидуального развития по русскому языку в 5-8 классах, рассчитанным на опережающее обучение, девушкой освоен курс русского языка основной школы, что позволяет в 9 классе усилить подготовку по литературе.

Ученица владеет приемами исследовательской деятельности, элементами филологического анализа текста. Ей отработаны умения работы с научной и справочной литературой. Программа призвана систематизировать знания девятиклассницы по узкой теме литературоведения, способствовать успешному переходу от жанрового к проблемно-тематическому изучению литературы.

Программа сочетает теоретическую подготовку (подбор библиографии, анализ литературоведческих источников, тезирование, обобщение информации) и практикум (анализ эпизодов, образной системы, составление авторского текста научного стиля).

Программа предусматривает соединение совместного (выступление с опережающими сообщениями на уроках литературы, защита исследования на заседании предметной секции, научной конференции) и раздельного (консультации учителя, самостоятельная работа с художественными текстами, анализ литературоведческих работ) обучения.

Данная ученица обладает высоким уровнем функциональной грамотности, умеет работать с источниками. У девочки развито аналитическое мышление, но ей недостает образного и художественного восприятия. что сказывается на результатах творческих письменных работ. Вхождение в выбранную тему, системное наблюдение за авторским стилем, его изобразительно-выразительными средствами помогут устранить проблему. Девушка является регулярным призером олимпиад по русскому языку. В 9 классе ее выступления могут оставаться успешными только при условии совершенствования уровня филологической компетенции и ее сочетания с уже сложившейся лингвистической подготовкой.

Программа углубляет понимание концепции «маленького человека» в следующих произведениях, изученных в 7-8 классах:



  1. Карамзин Н. М. Бедная Лиза.

  2. Пушкин А. С. Станционный смотритель.

  3. Лесков Н. С. Левша. Человек на часах.

Расширение содержания в освоении темы обеспечивают программные произведения 9 класса:


  1. Пушкин А. С. Капитанская дочка (образ Савельича).

  2. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени (Максим Максимыч).

  3. Гоголь Н. В. Шинель (Башмачкин).

  4. Достоевский Ф. М. Бедные люди.

  5. Толстой Л. Н. Война и мир.

В курсе литературы 9 класса тема «маленького человека» автономно не выделена. Ее освоение предусмотрено в совокупности проблем базовой программы.

Список произведений, включенных в содержание настоящей программы, позволит максимально полно освоить идейно-художественное своеобразие текстов и систематизировать выводы по узкой теме индивидуального исследования.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.


№ п/п

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

КОЛИЧЕСВО ЧАСОВ

1.

Тема «маленького человека» в русской классике.

2

2.

Движение темы в творчестве разных авторов XIX века.

2

3.

Тематические черты образа. Сопоставление разных литературоведческих концепций.

2


4.

«Станционный смотритель» - манифест темы «маленького человека».

1


5.

Упование на милость как определяющая черта Самсона Вырина.

1

6.

Филологический анализ эпизодов повести, ключевых для характеристики смотрителя.

1


7.

Савельич в «Капитанской дочке» как вариант трансформации образа.

1


8.

Герои Лескова – наиболее полное развитие философии «маленького человека» на основе евангельской притчи.

3


9.

Путь человека, противоположный демоническому в образе Максима Максимыча. Несение «креста жизни».

1


10.

Новаторство Лермонтова в изображении восприимчивости штабс-капитана к жизни.

2


11.

Проявление в образе Максима Максимыча дара рассказчика.

1

12.

Акакий Акакиевич – герой смерти.

1

13.

Символика развития образа «малых сих» в «Шинели»

1

14.

Сближение бытия гоголевского героя с жизнеописаниями святых мучеников.

2


15.

Отрицание «маленького человека» - кредо раннего Достоевского.

1

16.

Макар Девушкин и Самсон Вырин: особенности антропонимики.

1

17.

Черты психологизма в изображении «бедных людей» Достоевским. Анализ эпизодов повести.

2


18.

«Маленький человек»: тип или личность?

1

19.

Платон Каратаев – идеальное воплощение «маленького человека» в романе «Война и мир».

1


20.

Сравнительный анализ литературоведческих концепций по истории вопроса.

2


21.

Составление плана реферата.

1

22.

Оформление списка библиографии.

1

23.

Окончательное определение объема и содержания работы.

1

24.

Редактирование текста реферата.

1

25.

Подготовка исследования к защите.

1

ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМЫХ, ФОРМУЛИРУЕМЫХ ПОНЯТИЙ (СЛОВАРЬ).



  • «маленький человек»

  • сквозная тема

  • авторская позиция

  • мотив сострадания

  • идея образа

  • трагический пафос

  • христианские мотивы

  • смысловой центр образа

  • тематические признаки

  • земная иерархия

  • смирение, кротость

  • душевное спасение

  • очищение

  • герой смерти

  • традиция и новаторство.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

  1. Аникин А. А. Тема «маленького человека» в русской классике – М.: «Прометей», 2000.

  2. Бочаров С. Г. Петербургские повести Гоголя – М.: «Советская Россия», 1978.

  3. Избранные статьи. Чернышевский Н. Г. – М., 1978.

  4. Козлова Л. Н. Петербургские повести Гоголя – Л.: «Детская литература», 1976.

  5. Макогоненко Г. П. Творчество Пушкина в 1830-е годы – Л.: «Художественная литература», 1982.

  6. Манн Ю. Н. Боль о человеке – М.: «Детская литература», 1986.

  7. Машинский С. А. Повести Гоголя – М.: «Детская литература», 1977.

  8. Скатов Н. Н. Пушкин – Л.: «Детская литература», 1990.

  9. Чередникова М. П. Открытие Лескова// «Литература в школе», 1991, № 2.

  10. Шалыгина И. В. Школьный реферат. Каким он должен быть? Методические рекомендации для учителя – Владимир, ИУУ, 1998.

Опережающее обучение сочетается в программе индивидуального развития с усвоением программного материала. Удовлетворение принципу природосообразности в сочетании со способностями учащейся, сформированными у нее навыками литературоведческого анализа призвано обеспечить выполнение программы. данное содержание углубляет знания по теме «маленького человека», полученные на уроках литературы в 8 классе, и расширяет их за счет увеличения круга произведений по теме исследования. Курс ориентирован на внутрипредметную интеграцию в освоении сквозной темы русской литературы и межпредметную интеграцию по систематизации материала, написанию научного рассуждения (русский язык и литература). В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Из 34 занятий теоретический характер имеют только занятия 1-6, 20, 22, 24. Они представляют лекции учителя или проблемное изложение по истории вопроса. Оставшиеся 25 занятий носят практический характер, где ученице предлагаются следующие виды деятельности: анализ эпизода, составление характеристики героя, анализ авторских приемов в создании образа, вычленение составляющих образа, сопоставление концепций «маленького человека» в нескольких произведениях одного писателя и у разных авторов, определение степени новаторства писателей в движении темы, подбор библиографии, правка текста.

Предусмотрен отчет ученицы о промежуточных результатах исследования на уроках литературы.



ТЕМА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИЦЫ

Семинар «Человек в литературе».

Тематические черты «маленького человека» в «Станционном смотрителе» А. С. Пушкина.

Семинар «Литературные традиции».

Герои Лескова – идеальный пример евангельской традиции в изображении «маленького человека».

Развитие литературы и изображение человека.

Символика развития темы «малых сих» в «Шинели».

Система образов в «Капитанской дочке».

Савельич как трансформация образа «маленького человека» Пушкиным.

Образ «маленького человека» в «Медном всаднике».

Тематические черты образа в Евгении.

Гоголь. Шинель. Тема «маленького человека» в русской литературе.

Акакий Акакиевич как «герой смерти».

Достоевский Ф. М. Бедные люди.

Черты психологизма в изображении «бедных людей».

Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. Обсуждение главы «Максим Максимыч».

Образ, противоположный демоническому.


1   2   3   4


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет