Согласована на Управляющем совете



жүктеу 22.34 Mb.
бет10/93
Дата02.05.2016
өлшемі22.34 Mb.
түріПротокол
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   93
: DswMedia
DswMedia -> Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов
DswMedia -> Аттестационная работа по алгебре. 11 класс
DswMedia -> «Энергетический обмен»
DswMedia -> Психологические игры и упражнения на релаксацию и снятие напряжения
DswMedia -> Положение об абазинском спортивно – техническом клубе местного отделения досааф россии г. Абаза республики хакасия 2012
DswMedia -> Абель Нильс Хенрик
DswMedia -> Комиссия не принимает документы абитуриента
DswMedia -> Малыш и компьютер
DswMedia -> Высказывания о русском языке

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

  • «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

    Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

    В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).



    Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.

    Критерии оценки личностных результатов обучения

    Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий учащихся основной школы являются:

    - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

    - соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).

    Показатели развития



    Основные критерии оценивания

    Самоопределение.

    Готовность к выбору предпрофильного и профильного образования

    Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы деятельности.

    Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.

    Рефлексия собственных способностей в их отношении к требованиям профессии.

    Построение личной профессиональной перспективы.



    Основы гражданской идентичности личности - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл

    Когнитивный компонент:

    - историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

    - знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

    - образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

    - знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

    - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах;

    - освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

    - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

    - основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

    - экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

    Ценностно- эмоциональный компонент:

    - гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;

    - уважение истории, культурных и исторических памятников;

    - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

    - уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

    - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

    - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

    - потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

    - позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

    Деятельностный компонент:

    - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

    - выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

    - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

    - умение конструктивно разрешать конфликты;

    - выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

    - участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

    - умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.


    Самооценка

    - когнитивный компонент – дифференцированность,

    рефлексивность

    - регулятивный компонент




    Когнитивный компонент:

    - широта диапазона оценок;

    - обобщенность категорий оценок;

    - представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей учащегося, включая гендерную роль;

    - рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих качествах;

    - осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах деятельности;

    - осознание потребности в самосовершенствования.

    Регулятивный компонент:

    - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

    - самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале;

    - готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.


    Смыслообразование.

    Мотивация учебной деятельности




    - сформированность познавательных мотивов – интерес к новому содержанию и новым способам действия;

    - сформированность учебных мотивов;

    - стремление к самоизменению и самосовершенствованию – приобретению новых знаний и умений, компетенций;

    - мотивация достижения;

    - порождение нового личностного смысла учения на основе установления связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.


    Действие морально-этической ориентации и оценивания

    Развитие морального сознания и моральной компетентности

    - развитие морального сознания на конвенциональном уровне;

    - способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной децентрации.



    Просоциальное и моральное поведение

    - устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

    - проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается



    Развитие моральных чувств

    - развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

    - развитие моральных чувств – чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения учащихся



    Развитие моральной самооценки

    Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.

    Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

    Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.



    Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

    1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;

    2. готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

    3. сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

    В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

    Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

    В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

    • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

    • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

    • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

    Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

    Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

    Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее время в гимназии разработано положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».



    В портфолио фиксируется

    • уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся;

    • особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;

    • некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);

    • результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

    Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей.

    Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например, учащиеся 5-8 классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио.


    Оценка личностных результатов развития обучающихся.

    Общеучебные и универсальные учебные действия


    Блок 1. Учебно-организационные действия

    Самооценка

    (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)





    Умею ставить учебную задачу






    Понимаю последовательность действий






    Сравниваю полученные результаты с учебной задачей






    Оцениваю свою деятельность






    Оцениваю деятельность одноклассников






    Правильно оформляю работы и веду тетради





    Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)





    Блок 2. Учебно-информационные действия

    Самооценка

    (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)



    Работаю с учебником






    Работаю с дополнительной информацией






    Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики






    Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом






    Владею различными видами пересказа






    Различаю повествование, рассуждение, описание





    Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)





    Блок 3. Учебно-логические действия

    Самооценка

    (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)



    Умею выделять главное в учебной статье или тексте






    Составляю простой план к статье или план действий






    Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям






    Даю определение по существенным признакам






    Высказываю суждения и подтверждаю их фактами






    Обобщаю, подытоживаю информацию





    Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)





    Блок 4. Учебно-коммуникативные действия

    Самооценка

    (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)



    Умею высказывать свои суждения






    Задаю уточняющие вопросы






    Слушаю других






    Распределяю работу при совместной деятельности






    Участвую в учебном диалоге






    Организовываю работу в группе





    Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)

    Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Мои общеучебные умения по предметам», «Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники, анкеты и памятки.

    Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

    Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):



    • показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

    • показатели метапредметных результатов;

    • показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

    Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».


  • 1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   93


    ©netref.ru 2017
    әкімшілігінің қараңыз

        Басты бет