Согласована на Управляющем совете


Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся



бет85/93
Дата02.05.2016
өлшемі22.34 Mb.
түріПротокол
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   93

Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся.

Система профориентационной работы с учащимися направлена на:

- формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансиф на рынке труда и работой служб занятости населения;

- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;

- создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы классных руководителей, учителей-предметников, педагога-психолога, социального педагога, других специалистов образовательной организации, а так же через сотрудничество с предприятиями, организациями, учрежденями профессионального образования, центром занятости населения, совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);

- информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

- использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие консультативной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностейи профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.

МБОУ СОШ №16 – образовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов, ориентированное на развитие детской одаренности по предметам естественнонаучного цикла. Углубленное изучение химии и биологии позволяет учащимся заглянуть за рамки обычной школьной программы, через активное исследование изучить данную область знаний, сформировать компетенции, необходимые для получения профильного образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

Профессиональной ориентации учащихся способствует реализация дополнительных образовательных программ. Многие учащиеся, которые занимались в школьных кружках и секциях выбрали профессию той же направленности: выпускники хореографического коллектива работают фитнес-инструкторами и хореографами, клуба «Юнный патриот» и секции «Легкая атлетика» являются курсантами военных училищ, академии МВД, МЧС. При разработе пдагогами МБОУ СОШ №16 дополнительных образовательных программ уделяется внимание наличию в учебном плане раздела по профориентации. Воспитанники объединений дополнительного образования на занятиях получают возможность не только познакомиться с различными областями деятельности за рамками школьных предметов и курсов, но и различных профессиях, особенностях профессиональной деятельности.

Эффективным средством профессиональной ориентации учащихся является система социальных практик, реализуемая в МБОУ СОШ №16. Она построена на основе внеурочной деятельности,в рамках которой учащийся примеряет на себя различные социальные роли: вожатый, журналист или редактор школьной газеты, волонтер, звукооператор, дизайнер, фитнес-инструктор и т.д. Опыт учащегося отражается в индивидуальной книжке (когда, какую практику прошел, результаты, отзывы руководителей и т.п.), которая является составной и неотъемлемой частью портфолио учащегося.

Профориентационное направление реализуется через различные формы индивидуальной и групповой работы: классные часы, экскурсии на предприятия, встречи со специалистами (создается банк родителей школы – представителей различных профессий), диагностика учащихся на предмет склонности профессиональных интересов и способностей, участие в конкурсах профессионального мастерства (Юный модельер, юный журналист, Юный экскурсовод и т.п.), реализацию проектов «Радуга профессий», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Профессия в современном мире», Ярмарки профессий, предметные недели, участие в олимпиадах и конкурсах.




Класс

Форма работы

5 класс

6класс

7 класс

8 класс

9 класс

1.

Реализация проектов

«Все профессии нужны, все профессии важны»

«Я б в рабочие пошел…»

«Радуга профессий»

«Где учиться? Как учиться?»

«Рынок труда: как заключить выгодную сделку»

2.

Экскурсии

ОАО «АПЗ»

ОАО «АМЗ»

Сбербанк России


ОАО «Арзамасский хлеб»

Мебельная фабрика



АОКБ «ТЕМП-АВИА»

Поликлиника №3



Пешеланский гипсовый завод

Нижегородская шоколадная фабрика

Воинская часть


Центр занятости населения

Отдел ОМВД



3.

Дни открытых дверей

АПК им. Пландина

АКТТ

ПЛ - 68

ННГУ им. Лобачевского АФ

Арзамасский политехнический институт

4.

Предметные недели: «Неделя естественных наук», «Неделя иностранного языка», «Неделя русского языка» (ежегодно), «Неделя правовых знаний»(1 раз в четверть)

5.

Конкурсы «Юный модельер», «Юный журналист», «Юный экскурсовод», «Юный правовед»; «Юный исследователь»(ежегодно)

6.

Предметные олимпиады (ежегодно)


Этапы организации работы в системе социального воспитания, совместной

деятельности МБОУ СОШ №16 с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования.

Организация социального воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих этапов:



Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

  • создание среды образовательного учреждения, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

  • формирование демократического уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

  • развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;

  • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

  • координацию деятельности агентов социализации учащихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

  • создание условий для организованной деятельности ученического самоуправления и общественных объединений;

  • создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

  • поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —педагогический коллектив школы) включает:

  • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации учащихся;

  • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного изменения поведения;

  • создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

  • создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания;

  • обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

  • определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

  • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности учащегося;

  • использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности учащегося, его социальной и гражданской позиции;

  • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации учащихся включает:

  • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности учащихся;

  • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

  • формирование у учащихся собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

  • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

  • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;

  • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

  • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

  • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений;

  • осознание мотивов своей социальной деятельности.


Развитие социального партнерства (внешних связей) образовательного учреждения в рамках реализации программы воспитания и социализации учащихся


Молодежная общественная организация «Наш город»



Комитет по физкультуре, спорту, молодежной политике


Молодежная палата при городской Думе




Администрация города

Департамент образования




Городская библиотека

ЦРТДиЮ им. А. Гайдара

МБОУ


СОШ

№16





Городской отдел экологии

Областной экологический центр «Дронт»










Центр занятости населения


ОАО АПЗ


ОАО «Арзамасский хлеб»

ННГУ им. Лобочевского (АФ)

ОАО АМЗ

Медицинский колледж


Коммерческо-технический колледж


КДН и ЗП


Организация взаимодействия МБОУ СОШ №16 с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих этапов:

– моделирование администрацией школы с привлечением учащихся, родительского потенциала, общественности способов взаимодействия с различными социальными субъектами;

– проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (заключение договоров, утверждение планов совместной деятельности);

– осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров и планов совместной деятельности школы с социальными партнерами (экскурсии, встречи со специалистами различных областей деятельности, совместная реализация проектов «Дендрарию – наша защита», «Дендрарий – музей под открытым небом», «Радуга профессий», «Школьный дворик», «Улыбка ребенка», « Фестиваль спорта», «Защитим детей от наркотиков» и др.)

– формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

– организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений;

– обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение, общественная активность, социальное лидерство);

– обеспечение социальной деятельности учащихся укладом школьной жизни, стимулирование общественной самоорганизации учащихся через деятельность Комитета Управления Школьников, детского объединения «Экос», молодежного объединения «Новок поколение», «Школу актива», «Школу вожатого», поддержка общественных инициатив учащихся.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся с учетом урочной и внеурочной деятельности

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры («Город выбора», «Кораблекрушение», «Высадка на марсе», «Выборы», технология «Дебаты», упражнение Джеффа и др.). Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социо - драматических, идентификационных, социометрических и др.) привлекаются родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка учащихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка учащихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного самоуправления и деятельности общественных объединений очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют возможность:


  • участвовать в планировании деятельности школы через управление проектами и деятельность штаба «Повестка 21 для школы»;

  • решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

  • контролировать выполнение учащимися правил поведения, иных локальных актов учреждения;

  • защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность детского объединения «Экос», молодежного объединения «Новое поколение» и Комитета Управления Школьников в школе создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:

  • придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

  • создания общешкольного уклада, комфортного для учащихся и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики, проектную деятельность.

Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся, на основе которой построена воспитательная система МБОУ СОШ №16, реализуются основная общеобразовательная программа начального общего образования и основная общеобразовательная программа основного общего образования.

Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен­но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре­шать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых, неотъемлемой составляющей проектирования является межлично­стное общение. Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, открыть новые возможности. Разрабатывая проект, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить  свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать.

Педагогическая поддержка учащихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других, волонтерство в рамках реализации школьных проектов «Школа – наш дом», «Школьный дворик», «Город - сад», «Ветеран живет рядом» позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Воспитание учащихся средствами трудовой деятельности направлено на формирование у них отношения к труду, как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей учащихся.

Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

В основу модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни заложена концепция системной деятельности образовательной организации по сохранению и укреплению здоровья О.С. Гладышевой, заведующей кафедры здоровьесбережения Нижегородского института развития образования, с которой МБОУ СОШ №16 сотрудничает многие годы по проблемам организации здововьесберегающей деятельности. Данная концепция основана на аксиологическом подходе и рассматривает потенциал всего педагогического процесса в решении задач по улучшению и сохранению здоровья учащихся. Педагогическая система, по мнению автора, имеет коммуникативную природу, следовательно, сохранение и укрепление здоровья должно осуществляться через педагогическое взаимодействие. Формирование культуры здоровья – социализирующая деятельность, позволяющая учащемуся развить у себя личные и социальные компетенции и приобрести социальный опыт.



Управление деятельностью ОУ


Образовательный процесс



Воспитательный процесс








Коммуникативная среда школы


Все компоненты педагогической системы находятся в определенной иерархической зависимости и проявляются во взаимодействии в каждом конкретном акте учебной деятельности, ядром которой является организационно-управленческая деятельность, осуществляющая координацию действий всех субъектов, их мотивационно - целевых установок, планирование содержания педагогического процесса, а также оценивание результатов по выполнению поставленных целей и задач. Поскольку, рассматриваемая проблема ухудшения здоровья школьников, в период обучения в школе носит системный характер, т.е. провоцируется многими школьными факторами риска, то борьба с ним за снижение вреда также должна базироваться на позициях системного подхода, захватывая и изменяя все звенья педагогической системы в сторону здоровьесберегающего направления. Использование данного подхода при моделировании оказалось продуктивным, т.к. позволяет затронуть изменениями все многочисленные первопричины ухудшения здоровья учащихся при обучении. Реализация здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса находится в руках учителя, профессиональная компетентность которого недостаточно отвечает изначальной установке на здоровьесберегающий эффект, поскольку нормативно-функциональная часть педагогики видит в учителе, прежде всего носителя профессионально-ролевых функций (обучение, воспитание, оценивание, консультирование, контроль и.т.д.). Поэтому в модели, создаваемой нами, значительный аспект управления ориентирован на учителя, который рассматривается как посредник в передаче общечеловеческих ценностей ученикам, партнер, помощник. Задачей его является помощь учащимся в их индивидуальной и социальной адаптации, развитие своей профессиональной компетентности в условиях непрерывного контакта с учащимися, в процессе самостоятельной повседневной курсовой подготовки к реализации программы здоровьесберегающей деятельности в школе. Ключевым условием реализации системной модели педагогической системы является изменение коммуникативной культуры участников. Эти изменения необходимы как для реализации «вертикальных» направлений в общении, где стратегическим является уровень «учитель-ученик», так и «горизонтальных», где на ведущее место выходит общение между учениками. Овладение диалоговой культурой, «субъект-субъектным» способом общения как для педагога, так и для ученика положено нами в основании системной модели здоровьесберегающей деятельности не только по причине создания обстановки эмпатии и комфорта, а также в значительной степени – по причине того, что коммуникативная компетентность является важной составляющей как профессиональной компетентности современного педагога, так и любого другого профессионала, а следовательно, определяет успешность социализации учащихся.

Деятельность МБОУ СОШ №16 по здоровьесбережению реализуется в рамках шести направлений.

1. Официально принятая политика школы в отношении сохранения здоровья учащихся - Программа развития МБОУ СОШ №16 разработана как социально-гуманитарный образовательный проект «Школа здорового и гармоничного развития», среди приоритетных направление которого – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

2. Целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

3. Соответствие инфраструктуры ОУ условиям здоровьесбережения (Зонирование учебных помещений для организации различных видов учебной деятельности; Оснащение кабинетов ростомерной мебелью; Обеспечение санитарно-гигиенических требований к школьному зданию помещениям школы, спортивной площадке и территории школы; Оснащение медицинского кабинета; Обеспечение питьевого режима и полноценного горячего питания).

4. Рациональная организация образовательного процесса (Организация учебного процесса в соответствии с требованиями Сан ПИНа, соблюдение санитарно-гигиенических требований к расписанию, составление индивидуального образовательного маршрута для часто болеющих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

5. Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ОУ направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:



  • полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

  • рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития учащихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

  • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

6. Организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам ЗОЖ (курсовую подготовку по здоровьесбережению на момент реализации программы воспитания и социализации прошли более 60% педагогов, в системе на базе школы проводятся городские и областные семинары по организации здовьесберегающей деятельности, педагогические советы, заседания научно-методического совета школы; для родителей лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, экологическое просвещение родителей; организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п. Уроки здоровья, исследовательские проекты, акции за ЗОЖ для учащихся).

7. Организация профилактики употребления ПАВ (диагностика учащихся на склонность к асоциальному поведению и употреблению ПАВ, социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическое сопровождение и коррекция учащихся и семей, находящихся в сложной жизненной ситуации и социально опасном положении, организация каникулярной и внеурочной занятости учащихся, конкурсы агитбригад по ЗОЖ, реализация проектов «Мы за ЗОЖ», «Здоровый я – здоровая страна», «Бросьте курить немедленно» и др.).



8. Мониторинг результативности здовьесберегающей деятельности
Мониторинг здоровьесберегательной деятельности осуществляется по следующим критериальным показателям.

№ п/п

Критерий

Способ отслеживания

Индикатор

Периодичность

Ответственные

1

Состояние заболеваемости ОРЗ

Анализ заболеваемости

Процент числа больных детей, процент пропусков по болезни

1 раз в год

Классный руководитель, медицинский работник

2

Весо-ростовой показатель

Анализ весо-ростовых показателей

Процент учащихся с нормой прироста весо-ростовых показателей

1 раз в год

Классный руководитель, медицинский работник

3

Сформированность ценностных ориентаций на ЗОЖ

Методика Рокича

Процент учащихся с высоким уровнем сформированности

1 раз в год

Классный руководитель

4

Развитие коммуникативных навыков

Анкета наблюдения

Процент учащихся с высоким уровнем сформированности

1 раз в год

Классный руководитель

5

Занятость в спортивных кружках и секциях

Опрос

Процент охвата учащихся

1 раз в год

Классный руководитель

6

Участие в спортивно-массовых мероприятиях

Анализ спортивно-массовых мероприятий

Процент учащихся, принимающих участие в школьных спортивно-массовых мероприятиях

1 раз в год

Организатор спортивно-массовой работы

7

Склонность учащихся к асоциальному поведению и употреблению ПАВ

Тест Айзенка, Дембо-Рубинштейн

Процент учащихся, склонных к асоциальному поведению и употреблению ПАВ

2 раза в год

Педагог-психолог

8

Повышение профессионального мастерства в освоении технологий здоровьесбережения

Курсовая подготовка педагогов

Процент педагогов, прошедших курсовую подготовку по ЗОЖ

регулярно




9

Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам здоровьесбережения

Анализ посещаемости родительских собраний, дискуссионный клуб, индивидуальные беседы

Процент охвата родителей различными формами всеобуча

2 раза в год

Классный руководитель

10

Охват учащихся воспитательными мероприятиями по профилактике употребления ПАВ и асоциального поведения

Анализ мероприятий

Процент охвата учащихся различными формами профилактической работы

2 раза в год

Социальный педагог

Формирование культуры здоровья у школьника имеет своей конечной целью совершенствование условий его жизни и жизнедеятельности на основе полученных знаний и воспитания, включающих понимание своего организма и своей личности, освоение гигиенических навыков, знание факторов риска и умение реализовать на практике весь комплекс средств и методов обеспечения здорового образа жизни.



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов
DswMedia -> Аттестационная работа по алгебре. 11 класс
DswMedia -> «Энергетический обмен»
DswMedia -> Психологические игры и упражнения на релаксацию и снятие напряжения
DswMedia -> Положение об абазинском спортивно – техническом клубе местного отделения досааф россии г. Абаза республики хакасия 2012
DswMedia -> Абель Нильс Хенрик
DswMedia -> Комиссия не принимает документы абитуриента
DswMedia -> Малыш и компьютер
DswMedia -> Высказывания о русском языке


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   93


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет