Т. Н. Кемайкина психологические аспекты социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей методическое пособие



жүктеу 1.67 Mb.
бет3/10
Дата31.03.2016
өлшемі1.67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
: sites -> default -> files -> upload -> files -> e-biblioteka
e-biblioteka -> «Сенім телефонының» жұмысын ұйымдастыру жөніндегі әдістемелік ұсынымдар Жалпы ережелер
files -> 104 НҰСҚа аты-жөні Қала (Облыс) Аудан Мектеп Сынып Талапкердің қолы 2011 Назар аударыңыз!
files -> 105 НҰСҚа аты-жөні Қала (Облыс) Аудан Мектеп Сынып Талапкердің қолы 2011 Назар аударыңыз!
e-biblioteka -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Балалардың құқықтарын қорғау комитеті Азаматтық білім берудің ғылыми-ақпарат орталығы
files -> Қазақстан Республикасындағы балалар туралы жалпы мәлімет
files -> Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2007 жылғы 24 мамырдағы №415 Қаулысы
files -> Адамгершілік-рухани білім беру және тәрбиелеу жөнінде халықаралық тәжірибе
e-biblioteka -> Аудандық, қалалық білім бөлімдерінде, облыстардың, Алматы, Астана қалаларының білім басқармаларында балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау мамандары қызметін ұйымдастыру мен жүзеге асыру жөніндегі әдістемелік нұсқаулықтар
e-biblioteka -> Балаларға мейірімді қалалар Балалар өмірінің сапасын бағалау мәселелері мазмұНЫ

4. ЖИЗНЕННЫЕ РЕСУРСЫ: ФИЗИЧЕСКИЕ, ДУХОВНЫЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

После школы-интерната – самостоятельная жизнь. У большинства она начинается с 15-16 лет с момента поступления в профессиональное техническое училище. Начинается строительство жизни на том фундаменте, который заложили в интернате.

Дети-сироты – проблемная группа и не только в психологическом плане, лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение. Это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающие стартовые позиции. Как правило, начальный капитал дают семья, родители: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики (характер, сила воли).
4.1 ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Потенциал здоровья детей во многом определяется уровнем здоровья родителей. Чаще всего, родители отказных детей вели асоциальный образ жизни, пьянствовали, проживали в антисанитарных условиях, нередко перенесли социально значимые заболевания (в том числе, заражали детей): венерические, туберкулез.

По данным Министерства здравоохранения РК, 24% от общего числа воспитанников находятся на диспансерном учете.

Детским учреждениям приходиться решать серьезные проблемы со здоровьем практически каждого воспитанника: обращаться за помощью к различным специалистам, добиваться, чтобы ребенка приняли в специализированных центрах, иногда в других районах. Поэтому к путешествиям по детским учреждениям нередко добавляются путешествия по медицинским учреждениям, и ребенок неоднократно меняет территорию и окружение, постоянно находясь в процессе адаптации и привыкания.

Результаты самооценки состояния здоровья детей-сирот приведены в таблице 3.


Таблица 3 – Самооценка здоровья


Самооценка здоровья

Пол

Мужской

Женский

Отличное

15,9

12,0

Хорошее

51,0

46,7

Удовлетворительное

27,4

30,5

Плохое

3,2

9,0

Очень плохое

2,5

1,8

Ответили, что не болели в течении года 31,2% детей, 34,4% болели неделю, 19% - болели от 8 до 14 дней и 15,4% болели более двух недель. Самооценка здоровья имеет положительную корреляцию с наличием заболевания в течении года, но не связана с его продолжительностью.

Болезни, в рассказах респондентов – сирот, интересным образом градировались и становились своеобразным индикатором отношений к больному ребенку. Например, были такие болезни, воспоминания о которых, носили позитивный характер и описывались терминами: заботились, были внимательны, жалели. Но были и такие болезни, которые провоцировали издевательства со стороны нянечек и воспитателей. Прежде всего, расстройство мочевого пузыря.

Показателен рассказ одного из респондентов: «Допустим, кто-то обсикается ночью. И утром няньки делали примерно следующие: брали мокрую простынь и завязывали эту простынь на голове. Понимаете? Все лицо и он ходил с этой простынею. Не знаю много или мало, он ходил, в общем, перед всеми. Или стоял».

Лечили детей от разных недугов и по разным поводам, иногда эти поводы невозможно ставить в один ряд, но практика воспитания в государственных учреждениях – ставила: наследственные болезни, травмы, побеги, непослушание.

Практика показывает, что полностью регламентировать казенную жизнь невозможно, потому что она выходит за рамки норм потребления, образования, медицинских услуг. Труднее всего поддаются регламентации человеческие отношения, которые выходят за строгие пределы законодательства.



4.2. СМЕНА ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА
У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома. Наши респонденты и документы (личные дела воспитанников детских домов), свидетельствуют о том, что некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучение после школы. А также менять четыре или пять детских учреждений. В 15-18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, решать проблему жилья, прописки. Для некоторых закончить учебу – это начать скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта (как социологическое понятие), а стало быть, статус маргинала и чужака.

Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт, а социальное явление. Р.Парк считает, что миграцию не стоит отожествлять только с простым движением. Как минимум, она заключает в себе изменение места жительства и разрушение домашних связей. Домашние связи у сирот разрушаются несколько раз:

1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;

2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение – домом, а воспитателей и детей – родственниками. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.

Переезд из одного учреждения в другое воспринимается воспитанниками по-разному: для одних – это ожидание чего-то нового, для других – страх перед будущим. Те, кого обижали в детском доме, ждут, что жизнь перемениться к лучшему. Другие ждут встречи с друзьями или братом (сестрой), которые уехали в интернат раньше.

Директора и сотрудники детских домов говорят о том, что расставание переносят тяжело и сотрудники, и дети, плачут все. Некоторым детям приходиться переезжать и плакать ни один раз. Переезды показательны, с одной стороны, в том, что приходиться адаптироваться, а с другой – у человека нет своего угла. У некоторых сирот от рождения до старости нет собственного дома. Дети начинают считать детский дом своим домом, но и его надо покинуть.


4.3 СТРУКТУРА ВОСПОНИМАНИЙ
Момент, с которого начали свой рассказ респонденты, в одних случаях, был дискретной информацией, вырванной из уголков памяти дальнего детства. В других случаях мог быть началом плавного повествования биографии. Как правило, самые ранние воспоминания связывались с возрастом от 3 до 6 лет.

Начало воспоминаний связывалось с пространством, временем, окружающими людьми, деятельностью, состоянием респондента (где, с кем, когда, случай, ситуация, отношения).

Время: возраст респондента, год.

Пространство: родительский дом, государственное учреждение.

Окружение: родители (или другие родственники), братья или сестры в государственном учреждении, сотрудники государственных учреждений или одногруппники, одноклассники.

Деятельность, например совместная, часто в пассиве.

Состояние: был маленьким, болел

Структура воспоминаний – сравнение детских учреждений, а также жизни до них и после них могла быть:

- плохо-хорошо-плохо (каждое учреждение характеризовалось однозначно);

- везде и плохо и хорошо (в каждом учреждении присутствовало и то и другое);

- везде и всегда хорошо;

- везде и всегда плохо.

«Хорошо» и «плохо» – это, как правило, информация о родителях, воспитателях, о питании, о бытовых условиях, об отношениях с другими детьми.

Одни респонденты из ужасных условий в семье попадали в благополучные условия детского учреждения, другие столкнулись с трудностями только после окончания школы, иных неудачи и лишения преследовали на протяжении многих лет.

Жизнь в детском доме респондентами описывается как набор правил, именно правил. Правил, установленных старшими людьми: воспитателями и воспитанниками. Одни правила скорее устанавливали воспитатели: не бить, а опекать маленьких и с таким регламентом все соглашаются.
4.4 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ
Воспитательные традиции детских учреждений в большей степени ответственны за состояние физического и психического здоровья воспитанников, а часто и за их судьбу.

В ходе рассказа сравнивались дошкольный детский дом и детский дом, куда пришлось прибыть, чтобы пойти в школу. Сравнивались воспитатели, которые менялись в период пребывания в том или ином государственном учреждении. Воспитателя и учителя во многом определили отношения детей к внешнему миру: к людям, образованию. Одни воспитатели становились самыми близкими людьми, их помнят и вспоминают с благодарностью. Почти в каждом интервью прозвучало имя воспитателя или директора детского учреждения, который проявил доброту, ласку, восстанавливал справедливость, приглашал в дом, знакомил с семьей, угощал.

В каждом интернате есть свои традиции, хорошие и плохие, которые передаются из поколения в поколение. Традиции формируются в детской среде, в среде воспитателей. Укрепляются из года в год и задерживаются практически на всегда.

Особенно везет тем детям, где в детском доме есть хотя бы один незаурядный, творческий и доброжелательный человек. Именно такой человек формирует судьбы детей нескольких поколений. Вдвойне везет детям тогда, когда среди воспитателей и руководства несколько таких людей. В этом случае в детском доме формируется особая атмосфера. Выпускники именно этих учреждений вспоминают своих воспитателей как значимых людей, которые помогли изменить жизнь в лучшую сторону.


4.5 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ
В цивилизованном и развитом обществе образование является одной из основных ценностей и рассматривается как наиболее вероятный путь вертикальной мобильности.

Для сирот образование может быть единственной возможностью изменения своего социального статуса и переходом к новой общественной иерархии. То, что образование и получение профессии зависит от стартовых (статусных) позиций, сироты доказывают вполне убедительно. Меняются, причины пополнения детских учреждений, меняется и контингент сирот, следовательно, меняется и возможный будущий социальный статус выпускников школ-интернатов.

Учитывая престиж образования, семья инвестирует в знания ребенка, с уверенностью, что эти затраты должны окупиться. В детских учреждений в режиме экономии, средства расходуются на выживание детей, т.е. на их материальную поддержку. Тем самым решаются сегодняшние задачи, но не реализуются планы завтрашнего дня. Это естественный принцип выживания бедности. Поэтому у детей-сирот сегодня слишком мало шансов вырваться из своего круга. Закрылись прежние каналы социализации, но и новые стали недоступны. Например, появилось много коммерческих образовательных курсов, вузов, которые не берут льготную категорию молодежи учиться бесплатно.

Важный фактор образования – преемственность, воспитание ценностных установок на стремление к знанию, постоянное общение и занятия с ребенком.

Некоторые респонденты указывали на то, что учились очень хорошо, однако не могли реально оценить своих высоких оценок. Результаты формализованного интервью об успехах в учебе и об отношении к учебе приведены в таблицах 4-5.
Таблица 4 – Как вы учитесь? (отметьте только один пункт)


Успеваемость

%

1. Преимущественно на «5»

1,0

2. На «4» и «5»

26,6

3. Преимущественно «хорошо»

36,8

4. Преимущественно «удовлетворительно»

32,2

5. «Плохо»

3,3

Таблица 5 – Как вы относитесь к учебе, к школе? (данные дихотомии:1-«да», 2-«нет», приводятся утвердительные ответы)




Утверждения

%

1. Люблю учиться

73,1

2. Учеба дается легко

31,6

3. Мне необходима помощь в подготовке домашнего задания

68,0

4. Учеба очень тяготит

41,9

После окончания школы большинство наших респондентов пришло к выводу, что общий уровень образования в школе – низкий. В учреждениях отсутствовали все или некоторые важные факторы, необходимые многим сильным ученикам: требовательность, дополнительные занятия, ориентация на более сильных одноклассников и возможность состязаться в знаниях.


Таблица 6 – Ваши планы на будущее (респонденты настаивали на нескольких ответах)


Мнение респондента

% от ответов

1. Считаю, что человеку не обязательно иметь образование

11,2

2. Хочу пойти учиться в училище

31,0

3. Хотел бы поступить в колледж

21,8

4. Хотел бы получить высшее образование

36,1

Результаты количественного исследования показали, что высшее образование – наиболее привлекательно для детей-сирот, именно о нем мечтают большинство респондентов. По данным дихотомии (1-«да») 82,4% подростков ответили, что мечтают получить высшее образование! По данным множественных ответов, высшее образование стоит на первом месте – 36,1% (табл. 6). Высшее образование хотят получить те респонденты, которые хорошо учатся, те, кто любят участвовать в общественной жизни.


4.6 ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Профориентация и выбор профессии – эти процессы должны начинаться за долго до окончания школы. Сегодня это особенно актуально, потому что возможности переучиваться у ребят, скорее всего не будет.

Эксперты, которым приходиться заниматься проблемами переобучения и трудоустройства ребят, говорят о том, что они, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованные. Ситуация усугубляется на фоне кризиса.

Выпускники школ-интернатов (в том числе и наши респонденты) представляют все ступени образования, которые можно свести к следующим возможностям:


  1. «куда хотел, туда и пошел»;

  2. «хотел по другой специальности, но побоялся, что слабые знания»;

  3. «хотел, был уверен в своих силах, но не разрешили»;

  4. «поступил по желанию, но не смог учиться».

Возможности любого школьника можно описать подобными моделями. Среди выпускников школ-интернатов (в том числе и наших респондентов) представлены все ступени системы образования. Возможно, в самой выгодной ситуации сегодня жители крупных городов, у которых максимальный территориальный выбор учебных заведений. Проблемы скорее у тех, кто для получения образования вынужден покидать стены родного дома. Они должны будут жить на стипендию и оплачивать общежитие (снимать квартиру, комнату) или обучаться на платно основе не получая стипендию, и не у всех родителей есть возможность оказывать существенную поддержку. Сироты даже могут оказаться в лучшей ситуации. Наши респонденты – студенты получают (2008-2009 уч. год) от 12000 – 18 000 тенге в месяц, что превышает стипендию. Кроме того они получают горячее питание по месту учебы, имеют ежемесячно проездные билеты, получают дополнительные деньги на одежду.

Проблема детей-сирот не только в том, чтобы перешагнуть из школы в следующее учебное заведение, важно адаптироваться в новом коллективе. Проблема адаптации молодых людей к самостоятельной жизни встречаются среди всех категорий студентов. У сирот неадаптивность чаще всего связана с неумением влиться в коллектив, кардинально отличный от прежнего: «У меня был одноклассник – отличник. Поступил в университет и год не выдержал, ушел в училище. Он сказал, что не выдержал адаптации, был единственным сиротой и не смог привыкнуть к новой обстановке, ушел к «своим…»

Не каждый выпускник 15-19 лет может почувствовать себя самостоятельным и поверить в свои силы. Боязнь новизны, неизвестной жизни приводит к тому, что некоторые ребята стараются сохранить интернатский круг общения. Бывает и так, что все равно куда идти, лишь бы оставаться рядом со «своими». Чувство индивидуализма в этот возрастной период и в этом контексте отсутствует у большинства подростков. Иногда это чувство сочетается с недостатком информации об учебных заведениях, нехваткой крепких знаний. В юном возрасте трудно принимать самостоятельно важные решения. Нет рядом родителей, родных или близких людей. Поэтому в однокласснике ребята видят родственную душу, замену семьи, в которой хотят остаться.

В республике накоплен положительный опыт по вопросам профессионального выбора и обучения в вузах детей-сирот. Так, например директор областного детского дома №1 г. Алматы, Сауле Абизова рассказала нам, что в этом году (2009) стены родного гнезда покидают 28 воспитанников.



- Когда в 1992 году я стала руководить детским домом, меня постоянно вызывали то следователи, то судьи, – откровенно признается Сауле Каппаровна.

- что-то постоянно случалось с нашими бывшими воспитанниками. Была в этом закономерность: если у молодого человека нет крыши над головой, элементарно нечего есть, то он обязательно попадет в какую-нибудь плохую компанию. Получался порочный круг: в детский дом ребенок от неблагополучных родителей, а потом и сам пополняет ряды криминальных структур.

А еще госпожу Абизову поразило то обстоятельство, что выпускники детдома в основном продолжали учебу в профтехучилищах или сразу шли на неквалифицированную работу.

Первое, что сделала Сауле, – стала агитировать детей получать высшее образование. Тем более, учась в 76-й и 88-й школах с русским и казахским языками обучения, детдомовцы радуют своими успехами. Но где найти средства на дорогостоящее (по 500-700 тысяч тенге в год) обучение в элитных вузах или колледжах? И Сауле Каппаровна нашла – спонсоры!

У молодых людей приличная стипендия (20 000 тенге от спонсоров плюс государственная поддержка 9 000 тенге, а также стипендия первой леди Казахстана Сары Алпыскызы). В целом на руки они получают около 30 000 тенге. Выплачивается и жилищный грант на оплату общежития, расположенного близко к месту учебы. Для нас недоступных вузов нет: куда молодой человек захочет, туда и поступает. Многие выбирают обучение в колледже, после окончания легче поступить в профилирующий вуз, не надо сдавать ЕНТ.

Чтобы после окончания колледжа или вуза детдомовцы могли трудоустроиться, их закрепляют за какой-то коммерческой или финансовой структурой. Например, удачно сложилось сотрудничество с «Интергаз Алматы». Эта организация уже третий год ведет выпускников. Им выплачивается стипендия по 200 долларов в месяц, предоставляется работа на летний период.

Кроме того, в стенах детского дома работает 18 кружков. Причем здесь можно получить дополнительное образование. Например, с 2004 года ведется углубленное изучение английского языка, с 2008 года – китайского и французского языков. Действуют компьютерные курсы.

В областном детском доме №1 г. Алматы созданы все условия для успешной социализации и адаптации выпускников.



4.7 ТРУДОУСТРОЙСТВО И РАБОТА

Трудоустройство, работа, как правило, становятся прямым следствием образования, даже в том случае, когда молодые люди не работают по специальности.

За судьбу каждого выпускника несет ответственность детского учреждения. Обязательно надо устроить всех выпускников, сначала в учебное заведение, затем на работу. Если выпускник удовлетворен местом работы, он остается и работает, если нет, то начинаются поиски, иногда мытарства.

Еще несколько лет назад, когда была нехватка рабочих рук, специалистов, молодых и со стажем, был выбор. Предприятия готовы были распахнуть перед ними двери цехов и предоставить места в общежитии. В период кризиса ситуация изменилась, сироты не всегда могут выдержать конкуренцию с наемными рабочими из-за рубежа. Иностранным рабочим отдают предпочтение либо за их высокую квалификацию, либо за согласие на низкую оплату труда.

С проблемой неадекватной оплаты сталкиваются различного рода нелегалы и бесправные люди. Так вот, как раз в сиротах и видят иной раз тех бесправных, которым можно не платить. Поэтому некоторые молодые люди встречались с обманом, впервые годы своей работы, что в интервью звучала достаточно часто.

Эксперты отмечали, что для сирот необходимы льготы при поступлении и при трудоустройстве. Необходимы отдельные квоты для сирот и поощрения для предприятий, которые принимают к себе на работу выпускников школ-интернатов.

Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и с трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, центры трудоустройства.

Татьяна Нигматовна Кемайкина, директор общественного фонда «Лаборатории социально-психологических измерений «Сфера»: «Когда мы говорим о трудоустройстве, то речь идет не о том, чтобы найти место работы. В принципе у нас нет таких специальных мест, куда мы ребят устраиваем. Дело собственном состоянии ребят. В понимании того, что труд есть средство себя обеспечить. Прожив достаточно долго в условиях государственного обеспечения, человек уже не может/не хочет заботиться о себе самостоятельно.

Проблема трудоустройства связана с тем, что выпускники не имеют устойчивого стремления к работе. Допустим, могут опоздать или не прийти на работу, если что-то не понравилось. У них часто не адекватная оценка по отношению к себе. Не имея специальности, профессии, но иметь какую-то простенькую работу с гарантированным заработком, они не согласны. Они считают, что способны получать больше».

Трудовой коллектив, в котором предстоит работать, имеет большое значение. Выпускник привык не просто работать, а жить в коллективе, поэтому первое время в трудовой среде может искать замену своим сверстникам. Очень важно, в какой коллектив попадет молодой человек.

Иногда все жизнь сироты можно рассматривать как выживание. Можно сказать, что в судьбе сирот присутствует все то же, что и в жизни любого человека: учеба, работа, кто-то стал безработным, кому-то зарплату не выплачивают во время. Нуждающийся человек, как правило, обращается к родственникам, друзьям. Сироты поддерживают друг, друга в трудные минуты.

Одна из наиболее сложных проблем – жилищная, на ней «завязаны» практически все вопросы жизнедеятельности человека (обучение, трудоустройство, создание семьи, просто выживание), поэтому «узел» проблем сироты мы решили рассмотреть отдельно, сквозь призму жилищной проблемы.

5. РЕШЕНИЕ ЖИЛИЩНОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Жилищная проблема является одной из трудно решаемых на всей территории республики. Для детей-сирот, людей из числа детей-сирот данная проблема - особый случай: проявляется часто, наиболее остро и многогранно па протяжении всей жизни.

В основных международных актах указано, что ребёнок имеет право на достойное жилище [43, принцип 4], на неприкосновенность жилища. Эти положения в нашей стране более полно раскрыты в законодательных нормативных актах, действующих на территории РК или в отдельных регионах.

На основании анализа интервью выпускников-сирот, мы определили основные причины по которым они остались без крыши над головой:

- задержка со стороны органов распределения жилой площади (утрата документов, ошибки чиновников, волокита, коррупция) – 30,5% случаев:

- нехватка жилой площади в месте, где прописан выпускник - 22%;

- исчезновение или полное бездействие самого выпускника – 15,2%;

- невыполнение образовательных учреждений своих обязанностей по получению жилья - 9%;

- неполучение или потеря жилья в связи с пребыванием в местах лишения свободы – 10,2%;

- отказы самих выпускников (обоснованные или завышенные притязания) – 5,1%;

- невозможность совместного проживания с родственниками, потеря жилья по причине добровольной или принудительной его продажи, а также самозахват посторонними людьми предоставленной выпускнику жилплощади-5,1%.

Около 10% не работают по причине отсутствия жилья и прописки.
5.1. ВЫБОР МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА,

ОБУЧЕНИЯ И РАБОТЫ



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет