Т. Н. Кемайкина психологические аспекты социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей методическое пособие



жүктеу 1.67 Mb.
бет5/10
Дата31.03.2016
өлшемі1.67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
: sites -> default -> files -> upload -> files -> e-biblioteka
e-biblioteka -> «Сенім телефонының» жұмысын ұйымдастыру жөніндегі әдістемелік ұсынымдар Жалпы ережелер
files -> 104 НҰСҚа аты-жөні Қала (Облыс) Аудан Мектеп Сынып Талапкердің қолы 2011 Назар аударыңыз!
files -> 105 НҰСҚа аты-жөні Қала (Облыс) Аудан Мектеп Сынып Талапкердің қолы 2011 Назар аударыңыз!
e-biblioteka -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Балалардың құқықтарын қорғау комитеті Азаматтық білім берудің ғылыми-ақпарат орталығы
files -> Қазақстан Республикасындағы балалар туралы жалпы мәлімет
files -> Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2007 жылғы 24 мамырдағы №415 Қаулысы
files -> Адамгершілік-рухани білім беру және тәрбиелеу жөнінде халықаралық тәжірибе
e-biblioteka -> Аудандық, қалалық білім бөлімдерінде, облыстардың, Алматы, Астана қалаларының білім басқармаларында балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау мамандары қызметін ұйымдастыру мен жүзеге асыру жөніндегі әдістемелік нұсқаулықтар
e-biblioteka -> Балаларға мейірімді қалалар Балалар өмірінің сапасын бағалау мәселелері мазмұНЫ

6. МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СОПУТСТВУЮЩИЕ ИМ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ

Возможность успешной адаптации личности зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного свойства. Кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты влияют наличие родственников и отношения, которые с ними складываются. Если взрослые родственники отказываются от ребёнка, а родители либо отказываются, либо их лишают возможности не только воспитывать, но и общаться с ребенком, посещать его, то сохранить, возобновить, а иногда и создать родственные отношения между братьями и сестрами бывает не только можно, но и нужно. Однако по сей день дети, попадая в детские учреждения, полностью теряют все родственные связи.

Факты, полученные в результате исследования, говорят о том, что ситуации - судьбы детей и их родителей настолько запутаны и разнообразны, что воспитательно-образовательная система прости не в состоянии выработать общие подходы формировании отношений между детьми и родителями.

Сам факт разлуки с родителями и вынужденное одиночество становится определяющей причиной постоянной адаптации: к государственному учреждению, к череде воспитателей, к сверстникам, к окружающему миру за степами детского учреждения, к трудовому коллективу и затем постоянно на протяжении жизни. Чем более закрытое учреждение, тем сложнее адаптация, которая усугубляется одиночеством. Среди контингента семей, лишённых родительских прав, значительная доля - многодетные, поэтому сироты не должны быть настолько одиноки, насколько это получается в конечном итоге. В нормальной семье связи и поддержка между братьями и сестрами играет большую роль в становлении личности как старших, так и младших детей. В законодательстве не разлучение братьев и сестёр при помещении их в государственное учреждение носит только рекомендательный характер.


6.1. РАЗРУШЕНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ
Подавляющее большинство респондентов (88,3%), воспитывающихся в государственных учреждениях, судя по их ответам, - не единственные дети в семье. Около трети подростков (27,6%) ответили, что живут и воспитываются со своим братом/сестрой в одном детском доме. Большинство со своими братьями/сестрами разлучены в силу различных обстоятельств (табл. 11).

Таблица 11 – Если у Вас есть братья или сестры, то где они находятся? (результаты множественных ответов, поскольку 58,2% подростков имеют более одного брата/сестры; отвечали подростки, у которых есть брат/сестра)




Где находятся брат(ья)/сестра(ы)

% от

ответов


% от ответивших

Живут вместе со мной

25,6

32,6

Живут самостоятельно, потому что взрослые

19,7

25,1

Живут с родителями (матерью, отцом или матерью и отцом)

27,4

21,4

Живут в другом детском доме или школе-интернате

10,8

12,2

Живут с бабушкой и (или) дедушкой по маминой линии

7,6

9,1

Живут с бабушкой и (или) дедушкой по папиной линии

6,9

5,9

Где-то еще (единичные ответы)*

2,0

2,5

* В качестве единичных ответов отмечалось, что брат/сестра находятся в тюрьме, живёт с отчимом, «не знаю местонахождения», «сестра пропала».


Спорным остаётся вопрос относительно того, стоит ли поддерживать отношения детей, когда один из них попадает в места лишения свободы. В некоторых детских домах воспитанникам не отдают письма родных из тюрьмы. Однако по этому поводу однозначное мнение имеют представители общественных организаций, которые считают такое вмешательство в отношения людей - это нарушение прав человека.

Некоторые дети называли несколько мест, где находятся братья/сестры (табл. 12), Иногда подросток имеет несколько братьев/сестер и все они воспитываются в разных местах (у родственник он, в других государственных учреждениях). По крайней мере, судьбу 12,2% детей, чьи брат/сестра воспитываются в другом детском доме или школе-интернате, решило государство и за разлуку каждого десятого ребёнка со своими родными - несёт ответственность.


Таблица 12 – Результат суммирования ответов на вопрос: Где находятся ваши брат(ья)/сестра(ы)? (только для детей, у которых есть брат или сестра)


Количество мест, где находятся братья/сестры

%

Живут вместе со мной

59,3

Живут самостоятельно, потому что взрослые

32,0

Живут с родителями (матерью, отцом или матерью и отцом)

4,4

Живут в другом детском доме или школе-интернате

3,6

Живут с бабушкой и (или) дедушкой по маминой линии

0,4

Живут с бабушкой и (или) дедушкой по папиной линии

0,4

Респонденты говорили о том, с кем из своих братьев/сестер поддерживают отношения. Получается, что чаще общаются с теми, которые живут у родителей или с бабушками. У девочек сеть общения шире. К сожалению, нахождение в одном детском доме не всегда может являться условием общения.

Из чех, кто ответил, что находятся с братом(ми)/сестрой(ми) в одном детском доме или школе-интернате, только 46,2% общаются с сестрой(ми) и 53.8% — с братом(ми). Проявляется обратная корреляция (-0,155*) в ответах девочек, которые воспитываются вместе со своими братьями для их общения. Такое возможно при разнице в возрасте, когда детей определяют в государственное учреждение с иное в разное время и в разные группы.

В ходе исследования (анализ глубоких интервью) мы встретились со следующими вариантами «одиссеи» братьев и сестер:



1. С первого дня попали вместе в государственное учреждение и всегда воспитывались вместе

2. Дети в один день передаются на государственное обеспечение:

1) если дети разных возрастов, то их могут определить в лучшем случае в разные группы одного детского учреждения и в худшем случае одного из детей могут перевести в другое учреждение в соответствии с возрастом. Например, при наступлении школьного возраста у старшего ребенка, его переводят в школу-интернат, а младший остается в детском доме и ждёт, когда их объединят;

2)одного из детей могут перевести в коррекционное учебное заведение вследствие отставания в развитии;

3. Детей cpaзy помещают в разные государственные учреждения, если:

1) дети разных возрастов: например, один попадает в дом малютки, а второй в школу-интернат, при этом дети в лучшем случае объединяются при первой удобной возможности.

2) один или несколько детей рождаются после того, как других поместили в государственное учреждение, при этом младшие дети могут быть не определены в государственное учреждение, например, мать могли лишить родительских прав в отношении одного или нескольких детей, по после этого она может родить еще ребенка или нескольких детей и воспитывать их сама. В других случаях женщина может, наоборот, отказаться от младших детей, тогда дети могут либо не встретиться, либо при встрече не испытывать никаких родственных чувств.
6.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА: ДЕТСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
Пока дети находятся в государственном учреждении, вся их жизнь расписана по минутам. Правда, и в этом случае они находят время для личных занятий, не регламентированных уставом детского дома. Тем не менее детям предлагают массу занятий помимо учёбы, Это могут быть различные кружки, спортивные секции. В благополучных детских учреждениях досугу детей придают огромное значение и подходит к вопросу проведения свободного времени или получения дополнительною образования с: большой ответственностью.

Чтобы удовлетворить разнообразные потребности детей, руководители детских учреждений вынуждены искать спонсоров, которые помогут оплатить либо массовые виды спорта или другие занятия (плавание, хореографические кружки), либо занятия в кружках, по крайней мере, наиболее талантливых детей (занятия музыкой).

Подростки достаточно активны: 55,2% ответили, что совмещают учёбу с занятиями в кружках, секциях; 62,5% — любят участвовать в общественной жизни школы. Что касается проведения свободного от уроков времени, то на первом месте стоит телевизор и компьютер – 92,0%; 87,9% любят гулять с друзьями, 73,2% — любят делать что-то своими руками (шить, вязать, мастерить, делать макраме, плести фенечки, шить мягкие игрушки); 70,9% — заниматься спортом; 70,6% — увлекаются музыкой; 55,0% — любят читать художественную литературу. Среди более подробных ответов (открытые вопросы) было названо большое разнообразие занятий: активные занятия (спортивные и развлекательные): «туризм», «волейбол», «футбол», «бег», «борьба», «лыжи», «теннис», «бильярд», «коньки», «велосипед». А также: «люблю играть, ходить в цирк», «люблю танцевать», «ходить на дискотеки», «лазаю по деревьям», «играть в игры», «рыбалка»; творческие: «сочинять стихи», «рисовать», «занимаюсь в театральной студии», «учить стихотворения и выступать», «выступать на сцене» и др. Были респонденты, которые говорили о себе: «я поэт и композитор», «помогаю воспитателям», «сбор мебели, ремонт мебели или чего-то другого», «приготовление пищи».

В отдыхе, проведении досуга подростки видят возможность заняться чем-то личным, тем, что нравится, просто отдохнуть: «обожаю переписывать новые рецепты», «ходить в кино», «купаться», «играть в компьютерные игры», «разговаривать», «заниматься своими делами», «химичить», «писать о делах в дневнике, мечтать, отгадывать кроссворды, шарады».

В досуге видят и некоторые нереализованные потребности, например, побыть в одиночестве: «посидеть в тишине», «поспать», «отдыхать», «побыть на природе».

Некоторые в качестве любимых занятий называли школьные предметы: биология, иностранный язык, «решать задачи, примеры — только трудные» или просто учиться. Реже встречаются коллекционеры. В качестве развлечений называют «беситься и развлекаться». Общение с родственниками некоторые дети также считают досугом или любимым занятием.

При всем многообразии выбора у детей есть и нереализованные потребности. Как правило, они говорили, что больше хотели бы уделять времени своему хобби: заниматься музыкой, спортом, делать что-то своими руками. Но на что либо не хватает свободного времени, либо средств у детского дома. Очень часто говорилось о том, что хотелось бы освоить компьютер.

Многие мечтают съездить домой, пообщаться с родными, помочь матери, поспать, почитать, просто отдохнуть, «заработать денег».

Некоторым детям просто скучно, например, девочки хотели бы «погулять в центре, хорошо одетой и с лучшей подругой». Достаточно часто подростки отмечали, что хотели бы выйти в город, погулять по городу.

Коммуникабельные респонденты отмечают, что у них много друзей (83,3%), или один близкий друг (67,5%). «У меня вообще нет друзей», — так ответили 11,2% респондентов. Среди последних есть такие, кто не имеет никаких родственников, или имеет брата/сестру, воспитывающихся в другом детском учреждении.

Массовое и обязательное вовлечение в активную коллективную творческую жизнь отмечали все респонденты, как особое достижение детского учреждения, несмотря на то, как в целом об этом учреждении отзывались.

Своё обычное настроение подростки охарактеризовали: периоды плохого и хорошего — 59,6%, -хорошее — 34,9%, плохое — 5,5%.


Таблица 12 - Оцените себя в данный момент (данные дихотомии 1 - "Да")


Самооценка подростков

%

1. Доволен собой

72,2

2. Я слишком мнителен

24,5

3. Страдаю от непонимания

22,7

4. Чрезмерно обидчив

24,9

5. Имею много недостатков

32,2

6. Ничем не отличаюсь от других

57,1

Среди сирот больше таких, кто доволен собой, но больше и мнительных. Дети-сироты дополняли свои ответы: «я простой человек», «мне никогда не везет», «я общительная», «часто себя критикую», «желаю поскорей увидеть бабушку и Дедушку», «я жизнерадостная», «я нервная», «я здоров». Подростки оценивали своё состояние и, некоторым образом, свой характер. Если во время нахождения в государственном учреждении с каждым их них, независимо от характера и настроения, стараются заняться и вовлечь в общественно-культурную жизнь детского учреждения, то, выйдя из стен детского дома, многие выпускники не знают, как организовать свободное время.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

До окончания школы (9 или 11 классов) дети сироты находятся в одном пространстве – детском учреждении, разной степени открытости Закрытости и представляют собой определённую группу детей, подростков, связанных территориальным единством. Дети каждой группы (детского учреждения) живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют один социальный статус – воспитанники. На наш взгляд, сироты, по крайней мере, одного учебного заведения тяготеют друг к другу и при окончании школы.

Каузальная причина того, что дети объединены в группировку «воспитанники детского дома» заключается в опеке государства и в отсутствии родительской заботы. Коллективное единство – детское учреждение. После интерната некоторое время привычка создаст иллюзию, что молодые люди вообще не могут жить друг без друга. Новый коллектив, собственно как и всё общество вне детского учреждения, — чужие. Также будет верным и то, что молодые люди из числи детей-сирот чувствуют себя в новой ситуации, в новой группе (учебный коллектив, трудовой коллектив, общежитие и т.д.) чужаками. В данном случае термин «чужак» вполне можно использовать в том значении, которое предлагает А. Щутц. Чужак – это взрослый индивид нашего времени и нашей цивилизации, пытающийся добиться постоянного признания, терпимого отношения со стороны группы, с которой он стремится сблизиться. Также А. Щутц говорит о том, что каждый член, воспитанный в группе, принимает готовую схему поведения, переданную авторитетами (в нашем случае стандарты воспитания, транслируемые воспитателями, учителями) в качестве руководства во всех ситуациях. Однако эти культурные образцы поведения могут соответствовать культурным рамкам общества или вступать с обществом в противоречие. На этапе сближения с новыми группами выпускникам государственных упреждении приходится включать свои адаптивные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу.

Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через:

1) Приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя. Активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов. Утверждается необходимость и ценность самоизменения.

2) Самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир. В этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает. Крайняя (норма ухода из среды (полное самоустранение) – самоубийство.



Наше исследование основываясь, на качественных данных, позволило описать возможные модели социальной адаптации сирот, факторы и условия им сопутствующие (табл.13). Факторы и условия в одной ситуации могут играть положительную, а другой — отрицательную роль (наличие прописки, жилплощади у родителей и возможность вернуться в это жилье). В зависимости от своей наполненности факторы могут сами по себе быть отрицательными или положительными (например, крепкое или слабое здоровье).
Таблица 13 – Факторы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей


Факторы

Положительные

Отрицательные

Нейтральные

Период в детском доме

Здоровье

+

+




Наличие родителей

+

+




Наличие брата(ев)/сестры(ер)

Воспитание в одном государственном учреждении







Наличие родственников

При условии, если родственники постоянно общаются с детьми и оказывают положительное влияние




0

Усыновление

+

+




Отношения с воспитателями

+

+




Отношения с другими детьми в государственном учреждении

+

+

0

Тип детского учреждения

Открытое

Закрытое




После детского учреждения

Продолжение учебы

+







Получение специальности

Востребованная

Невостребованная




Получение жилья

+

+




Получение прописки

+

+




Трудовой коллектив

+

+

0

Воссоединение с родственниками

+

+




Создание семьи

+

+




Встреча со значимым человеком

+

+



Фактор «наличие родителей» для детей, которые до трех лет получили опыт общения с родителями, играет положительную роль. Такие дети, как правило, легче адаптируются. С другой стороны, если ребенку пришлось испытать жестокое обращение со стороны родителей, то фактор может играть отрицательную роль.

Эксперты, сотрудники детских учреждений пытались вспомнить все выпуски и конкретных ребят, у которых жизнь можно считать успешной. Но, как правило, в памяти оставались трагичные случаи молодых людей, в каждой судьбе выпускника присутствовали негативные моменты объективного или субъективного характера.

Сотрудники системы образования в некоторых случаях обвиняют детей в том, что они не могут устроить свою самостоятельную жизнь, некоторые видят в этом свою вину.

Сами респонденты в качестве благополучно сложившейся жизни рассматривают стандартный набор: работа, семья, жильё, машина. Гораздо реже упоминается образование. Такой набор используется обычно при описании чужой удачно сложившейся жизни. Всем респондентам мы задавали вопросы о том, как, по их мнению, сложилась личная жизнь, удачно или нет. А также спрашивали, как обычно складывается жизнь у сирот, и могут ли они привести примеры успешно сложившейся жизни.

Подростки, которые сегодня воспитываются в государственных учреждениях (75,4%), ответили, что общаются с недавними выпускниками и знают, как сложилась у них жизнь. В качестве ответов на открытые вопросы были перечислены проблемы, с которыми пришлось столкнуться тем, кто вышел из стен детского учреждения. Прежде всего, – это проблемы недостатка денег, отсутствие жилья и работы, например, «не хватает денег на одежду и учебу», «вовремя не выплачивают денежные компенсации», «недостаток пиши», «трудно выйти и люди». Отмечают, что изменились и сами выпускники: «проблемы с наркотиками, алкоголем», «некоторые испортились, подружка стала плохой девочкой, ходит по мужикам». Отмечают то, что некоторые выпускники хотели бы вернуться обратно в детский дом, некоторым «трудно жить без опеки», их «плохо кормят», молодым людям «трудно учиться», «не могут поступить в вуз», а так же проблемы с армией. Так что приблизительно воспитанники детских учреждений знают, что их ждёт в самостоятельной жизни и с чем предстоит бороться. Тем не менее молодёжь мечтает и надеется на то, что жизнь сложится благополучно, и большинство настроены выйти из-под опеки государства как можно скорее, получить большую свободу в общежитии учебного заведения, иметь карманные деньги, купить модную одежду.



Среди опрошенных нами по формализованному опроснику подростков-сирот 64,6% ответили, что выпускникам детских домов (старшим воспитанникам) нужна специальная подготовки к самостоятельной жизни, 29,1% ответили «не знаю», 6,3% ответили «не нужна». Мнения респондентов разошлись по поводу того, насколько полно освещают вопросы относительно будущей работы, жилья, учёбы, социальной помощи, компенсаций. Достаточно информации относительно будущей учёбы - так считают 72,0% подростков, 59% — жилья, 54,5% — социальной помощи, 47,8% — работы, 45,9% — имущественных и 32,7% — денежных компенсаций (табл. 14).
Таблица 14 – Как вы считаете, достаточно ли Вам освещают права и обязанности сирот по вопросам работы, жилья, учёбы, социальной помощи, имущественных и денежных компенсаций? %






Работы

Жилья

Учебы

Социальной помощи

Компенсаций













Имуще

Денежных













ственных




Достаточно

47.8

59.8

72.0

54.5

45,9

32.7

Недостаточно

23.0

18.2

9.0

18,4

19.5

20.5

Вообще нет ин формации

29,2

22.0

19.0

27,1

34.6

46.8

Всего

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

Некоторой информации подросткам не хватает (табл. 15). В первую очередь они хотели бы узнать подробнее о возможности получения жилья (55,2% — ответили «Да»), на втором месте стоит информация о профессии (53,7%), затем о денежных компенсациях (42,3%). Прежде всего, подростки хотели бы узнать о том, как можно самостоятельно устроиться после окончания школы и получить необходимую материальную поддержку.


Таблица 15 – О чём бы вы хотели узнать подробнее?




Хотели бы узнать, о

% от ответов

% от ответивших

О получении жилья

24,3

55,2

О возможности приобрести интересную профессию

23,6

53,7

О денежных компенсациях

18,6

42,3

О трудоустройстве

14,2

32,3

О социальной помощи

11,4

25,9

Об имущественных компенсациях

7,9

17,9

Многие считают, что в учебном заведении будет время подумать о своей будущей жизни, принять нужное решение. Беспокоиться начинают выпускники ПТШ, колледжей, вузов, относительно перспектив найти работу и попасть в общежитие на долгие годы.

Результаты нашего исследования показали, что, несмотря на то, что в государственных учреждениях ведется большая работа по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, тем не менее, необходимо:


  • пересмотреть социальные стимулы, которые бы позволяли в качестве профилактики: планировать беременность и вставать на учёт в женскую консультацию на ранних сроках всем категориям беременных женщин; сохранять семьи, единственным недостатком которых является низкий материальный уровень; брать детей под опеку и на усыновление казахстанскими гражданами. Для этого перераспределить выделяемые средства на государственное обеспечение детей и в семьях. Дать долгосрочные социально-экономические гарантии приёмным семьям. Изменить отношение государства, а вместе с тем и общественное мнение в отношении к приёмным семьям и детям-сиротам. Поддерживать инициативы граждан в деле опеки детей, привлекая к сотрудничеству неправительственные организации.

  • педагогическим учебным заведениям рассмотреть возможность подготовки специалистов для работы с контингентом сирот.

  • создать условия для совместного пребывания (неразлучения) братьев и сестёр.

  • сделать детские государственные учреждения открытыми, предоставить детям сиротам большую степень свободы: возможность учиться в обычных школах, выбирать образование и специальность.

  • исключить возможность возвращения детей-сирот в асоциальные семьи.

  • необходима специальная миграционная политика в отношении сирот на всех возрастных этапах, начиная с определения в детское учреждение, распределения на учёбу, затем на работу и предоставление жилья. Сменить систему прописки для детей сирот, снять ограничения, которые накладывает обеспечение жильём в выборе места обучения. Предусмотреть наказание виновных за утрату жилья детьми сиротами и в целом за нарушение их прав.

  • кроме специальных квот для сирот следует предусмотреть и систему поощрения предприятий, которые принимают к себе на работу выпускников школ-интернатов.

  • создать институт независимых наблюдателей-экспертов (прошедших специальную подготовку) для проверки всех типов детских учреждений. Принять закон о благотворительной деятельности предприятий, организаций и частных лиц, поддерживающих социально-значимые слои населения.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©netref.ru 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет