1Восточные славяне в древности: расселение, хоз-во, верования. Проблема происх. Древнерусс гос-ва



бет8/11
Дата17.05.2020
өлшемі1.26 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Переход к НЭПу. Сущность нэпа-восстановление в ограниченных рамках рыночной эк-ки при сохр-нии командных высот народ-го хоз-ва в руках партийно-гос-го аппарата. 1.замена продразверстки продналогом. Глав отличие налога от разверстки заключ-сь в его размере и стабильности. 2. аренда земли и наемный труд. Кр-не получили право свободного выхода из сельск общины, колхозов, но купля, продажа, завещание, дарение, залог земли б запрещены. Значит-ая часть гос. промыш. предприятий перешла в ведение советов народного хоз-ва(губсовнархозов). 3. отмена всеобщей трудовой повинности. Б взят курс на добровольное привлечение рабочей силы в народ-е хоз-во, образовался рынок труда, трудоустройством безработных занимались биржи труда. 4. ликвидирована уравнительная сис-ма оплаты труда. Натуроплата труда(продпайки) б заменена денеж формой зарплаты. К кон 1921г. карточ сис-ма б свернута. 2 круп кризиса нэпа произошли в 1923г и в 1927/28гг.: 1.«кризис сбыта» 2.«кризис хлебозаготовок» п/д рыночной, товарно-денежной эк-ки б заменен тотальным огосударствлением(этатизацией) эк-ки. Страна вступила в эпоху «большого скачка».

И/г: В ходе науч. дискуссий о нэпе в работах Генкиной, Полякова понимание нэпа, как пол-ки, рассчитанной на весь переходный от капитализма к социализму п/д, глав целью которого яв-сь установление союза м/у рабочим классом и трудящимся кр-ом. В современной и/г Розенберг нэп-п/д, когда вл-ть вынуждена б считаться со сложн социок-ой тканью общ-ва, с наследием дореволюц-ой Рос, входившим в непримиримое противоречие с целями и способами форсир-го преобразов-я общ-ва в большевистском духе.

Образование СССР. Распад в 1917-1918г. единого, централиз-го Рос-го гос-ва сменился объединит-ым движ-ем, которое привело к образов-ю СССР в 1922г. Цементирующей силой объединит-го движ-я, а затем и гос. союза стала компартия. Для разработки плана объедин-я всех советских респ-к ЦК ВКП(б) создал в авг 1922г. спец-ую комиссию во главе с Куйбышевым. Комиссия пришла к выводу о необходимости созд. гос. союза социалистич-х респ-к путем включения их в РСФСР на правах автономных. РФ =>СССР. 30 дек1922г. в Мос, съезд утвердил Декларацию и Договор об образов-и СССР. В янв1923г. б созд. объединенная Конституц-ая комиссия из представителей ЦИК всех союзных респ-к(председатель Калинин). В янв 1924г. съезды советов союзных респ-к ратифицировали Конституцию СССР. В ней провозглаш-сь принципы построения союзного многонац-го гос-ва: свободное, Добров-ое, равнопр-ое объедин-е суверенных респ-к, их право выхода из СССР. Показателем 1го процесса стали принятие Конс-ции СССР 1936г. и выборы в Советы в 1937-39гг. осн полож-я Конс-ции СССР 1936г. сводились к: б провозглашена победа социализма в СССР, вводилось нов наименование Советов-«Советы депутатов трудящихся», за ними закреплялась роль пол-ой основы общ-ва. Одновременно Конс-ция закрепила и руководящую роль компартии в жизни гос-ва и общ-ва, обозначив ее как «передовой отряд» и «руководящее ядро»., конс-ция провозгласила эк-ой основой СССР социалистическую собственность, существовавшую в 2х формах: гос-ой и кооперативно-колхозной. Высшим органом гос. власти СССР провозглашался Верховный Совет СССР, состоявший из 2х равноправных палат: Совета Союза и Совета Нацинальностей. Отныне только Верховный Совет мог осуществлять законод-ую вл-ть в СССР. Он же формировал и правительство СССР-Совет Народных Комиссаров. Конституция декларировала предоставление гражданам широкого круга прав: на труд, на отдых, на матер-ое обеспечение в старости.

2. Причины: столкновение интересов европ-х держав, б/ба за передел мира между 2-я военно-пол-ми группировками Антанты (Рос, Англ, Фр) и Тройственным союзом (Герм, А-В, Турц). Главными были противоречия м/у Герм и Англ. Герм рассчитывала захватить нов колонии за счет Англ и Фр, ослабить Фр и Рос, установить свое господство в Еврп. А-В – расширить сферу своего влияния на Балканах. Англ – путем б/бы ослабить Герм, захватить часть ее колоний, ÷ Осман импер, этого добивались и Фр империалисты (вернуть Эльзас и Латорингию). Рос – установить свое господство на Балканах и в проливах Босфор и Дарданеллы. Все гос-ва собирались использовать з/ны военного t для подавления рабочего и демократиx-го движ, расширить влияние на Бл Вост, в Кит и Афр.

Созданная сис-ма воен-х союзов могла с легкостью превратить любой конфликт во всеобщую схватку.

Серия локальных w за передел мира: 1898 – испано-америк w, англ – бурская w 1899 – 1902; рус-яп w 1904-05; марокканский кризис 1911.

28.06.14. в Сараево сербским террористом был убит эрцгерцог венгерский наследник Франц – Ферденант – повод к w. ПМВ начавшаяся 28.07.14. яв. Следствием кризиса традиц-го бурж-го общ-ва. Факт этого теракта поставил державы п/д непростым выбором: как на него реагировать. Б возможны 2 варианта: рассматривать это как событие общеевроп-го масштаба или считать, что это дело лишь А – В и Сербии. А-B объявила w Сербии.



Цепная реакция: 1.08. в w вступает Рос и Герман.; 3.08. – Фр и Белг; 4.08. – Англ; кон авг Яп. В w втянуто 36 гос-в мира.

Характер: ПМВ б империалистическая, захватнической.

Ход: три фронта: Зап (от Ла-Манша – до Швейцарии); Вост (Балтика-Румыния); Балканский(по австросербской границе).

Глав события разворачивались на зап-м и вост-х фронтах. Главные сражения ПМВ: 09.14.- на Марне немцы отброшены от Парижа; одноt на вост фронте – сражение в Польше и Галиции немцы остановили наступление рус войск w приобретает затяжной хар-р. Зимой – весной 15 года развернулись бои на всем вост фронте, лишь осенью рус удалось остановить нем- наступление. 02. 16 крупное наступление нем по захвату фр крепости Верден (провал). Лето 16г. – круп наступ-ая операция англ – фр войск в р-не р. Сомма. 08.16г. Румыния переходит на сторону Антанты негативно, т.к. линия фронта расширяется. В 04.17г. в w вступает США.



Итоги: в 10.18г. из w вышла Турция. 11.11.18. Герм капитулировала. Париж конф-ция 18.01.19. (жесткая позиция Фр на счет Герм., Англ б не выгодно ослабление Герм – это автоматически вело к усилению Фр). Образована лига наций. Герм потеряла Эльзас и Лотарингию, левый берег Рейна демилитаризован, царский угольный басен передан Фр. Т.о. Германия потеряла 1/8 часть тер-ии, лишалась всех колоний, разоружалась, репарации, пол-ая карта сильно изменилась, взрыво опасной оказался принцип самоопределения Фр. Рспространяется идеи реваншизма, устанавливается версальско-вашингт-ая сис-ма м\ународн отношений.

3. При работе с док-ми у учеников активизируется про­цесс мышления и воображения, что способствует более плодо­творному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоя­т-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов про­ш и наст.

Классификация док-ов, применяемых в обучении ис­тории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы — Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты — это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, проше­ния, челобитные, росписи, договоры, статистические и следст­венные док-ты, программы, речи). Повествовательно-опи­сательные док-ты — летописи, хроники, мемуары, пись­ма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произ­ведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученики в процессе работы с док-ом проводят его раз­бор, воспроизводят отдельные положения текста, определя­ет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.



Теперь о классификации. Условно худож-ую ли­т-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллет­ристика. К источникам изучаемой эпохи относятся про­изведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писате­лями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения ис­пользуется для воссоздания картины быта, общественных от­ношений.

БИЛЕТ №22.

1. Социально-экономическая реконструкция СССР в 1930-е г.:индустриализация, коллективизация, социальные процессы.

2. Зарубеж и/фия стран Зап: осн шк и направл-я

3.использование худ-й литры в обучении истории.

1. Этапы индустриализации.

1 этап - с нач до нояб 1929 г. 2 этап - с кон 1929 г до 1932 г. 3 этап - II, III 5летки. На XIV съезде, в дек 1925 г б взят курс на “социалистич-ую индустр-цию”, на усиление планово-директивного начала в строительстве социализма. Пол-ка “социалистической индустр-ции” б направлена на: 1. всемирное развитие гос-го сектора как основы социалистической эк-ки, 2. внесение в управление народным хоз-ом планового начала, 3. установление нов взаимоотнош-й м/у городом и деревней с учётом расшир-я кр-го спроса не только на прод-ты потребл-я, но и на средства производва, 4. сокращ-е непроизводительного потребления, с тем чтобы сэкономленные средства направить на строит-во заводов и фабрик. При этом утвержд-сь, что “социалистическая индустр-ция” может б осуществлена только за счёт внутр-х источников накопления, тюк. СССР не мог рассчитывать на иностр кредиты. В апр 1929 г состоялась XVI партконференция. Из 2х разработанных Госпланом СССР вар-ов 5летнего плана она отобрала 1ый, задания по которому в промыш-ти б на 20% выше. На съезде Куйбышев заявил, что необходимо каждый год удваивать объём капиталовлож-й и повышать производство продукции на 30 % ,- “Темпы решают всё !” Это нашло яркое выражение в массовом “социалистическом соревнов-и ”, в ударничестве и стахановском движении. Установлено, что по больш-ву важн показателей 1ые 5летние планы не б выполнены. 2ая 5летка отличалась от 1ой более широкими масштабами строительства: первая - 1500 предприятий , а 2ая - 4500 предприятий. А также отличалась более широким диапазоном отраслей. Лозунгами 1х 5леток б: I “ Техника решает всё !” II “ Кадры решают всё !”. Огромное знач-е имела трудовая активность масс. Стах-ое движение б использовано для того, что бы повысить производительность труда. Планы б гигантские но они не выполнялись. Но б создан огром массив нов промыш-ых предприятий. К-ция с/х СССР яв-сь процессом объед-я мелких единоличных кр-х хоз-в в круп-е, коллективные путем производственного кооперирования. Объединение колхозов. Ликвидации кулачества. Этапы раскулачивания: 1.нояб 1929г-вес1930г.: началось поголовное принудительное объединение единоличников в коммуны . Недовольство кр-н вылилось в массовый убой скота, бегство в города, антиколхозные восст-я. 2.с ос 1930г.-нов, осторожный этап. Создавались т-о хоз.артели, допускавшие существование личных, подсобных хозяйств. К кон 30х г колхозы объединяли более 90% кр-н. Колхозы обслуживались с/х техникой, но созд. колхозов не привело к росту с/х производства, увелич-сь заготовки с/х продукции(зерна)-это привело к отмене в 1935г. карточной сис-мы в городах и экспорту хлеба. Также этот курс привел к смертному голоду в с/х районах страны. Массовое бегство из деревни привело к введению паспортного режима с пропиской к определенному месту жительства. Колхоз-м и кр-м-единолич-м паспорта не выдавали. «К-ая рев-ция» В сфере кул-ры большевики поставили задачу изменить дух-ый мир народов Рос, организовав его на коммунистич. принципах. Центр гос. органом по руководству к-ым строит-вом стал Наркомпрос РСФСР Луначарский) Первостепенное внимание б уделено пол-му просвещению масс, осн. цель которого состояла в утверждении марксистской идеологии в дух-й жизни страны. Руководство гос. пропагандой коммунизма б возложено на Главполитпросвет во главе с Крупской. Главполитпросвет объединял и направлял работу по ликвидации неграмотности, эта б 2ая задача к-го строит-ва. На смену традиционной и/г которая рассм. эти процессы как соц. строит-во, зарубежная и/г расм. как пути созд-я тоталитар-го общ-ва. В 60е появ-сь направл-е зап-й и/г как «социалистич-я ист-я», которая рассм-т процессы взаимод-я вл-ти и общ-ва, которые д.б. приспосабливаться к нов пол-м реалиям.

2.Великобр. В 30-1/п40-х гг. произ-л процесс профессионализ-ии ист. знания, появ-ся ист общ-ва, выпускаются жур-ы. Осн. центры образов-я историков-Кембридж, Оксфорд. Ведущие историки: Берри, Тойнби, Коллингвуд. В н XX в. в и\г сохр. приверженность к либер. концепции (ист. процесс как поступател. восхождение общ-ва и гос-ва по ступеням прогресса). В 20-40х г. усилив-ся позиции эк. и соц. истории (ученые Кембрид. и Лонд. ун-тов). П/е W в ист. науке повыс. интерес к амер. и лат/ам. проблематике. Ведущ. знач-е принадл-т изуч-ю брит. ист-ии. После ВМв ведущ. пол-е – полит. и констит. ист-я. (Элтон, Хаттон, Ховард и др.); в нов. соц. ист-ии – Томпсон, Хилл, Хилтон, Мортон. Культ. ист-я как самост. дисц-на, б созд. марксист. ист-ками (Брикс, Томас, Сэмуэль и др.)

Фр и/г П/е I мир.W историки традиц. позитивист. напр-я сохр свое влияние. Попытка пересмотра методологии позит-зма с релятивист-х позиций – Арон. Исследов-я Блока и Февра. Школа «Анналов»-переход к нов. пониманию ист исслед-й. В 20-30е изучение Фр. R –одна из крупных тем (Гагсот, Олар, Матьес, Лефевр. История I мир.W- Ренувен. Герм и/г Гл. тема п/е I мир.W – отклонение от тезиса о глав ответственности Герм. Консерват. напр-е не признает респ-ку как закон форму гос-ва. (импортирована с Зап). Пропаганда возврата к авторит формам правления или монарх режиму. (Зомберт, Галлер, Риттер). Либер историки поддерж Веймар респ-ку, выст. за более гибкую пол-ку и примирение с зап державами. (Мейнеке, Онкен, Бранденбург, Шнабель). Леволиб позиция – выступ за сохр-е и распростр-е парламен- ма, мирн. сотрудничество м/у гос-вами, п/в милитаризма. Эти историки счит-сь чужаками. (Цикурш, Валентин, Бергштрессер). Демокр историки заним. те же позиции, что и леволиб. Но некот моменты демократ-е. Выст за расширение демокр завоеваний Ноябр.R, большой интерес к марксизму.(Хинце, Майер, Кер, Хальгартен, Нойман).

США Одним из наиб. влият. вариантов прагматизма стал инструментализм (Дьюи), кот-й рассм. науч. понятия как инструмент. Либ -реформист направление-прогрессист школа – изучение эк факторов и соц конфликтов в истории США.(Бирд, Шлезингер-старш., Адамс, Вирворд). Консерват. направление пыталось утвердиться на ведущих позициях в изучении 2 классич. тем амер. истории: W за независ-ть, Граждан. W. (Эндрюс, Чанинг), рабство (Филипс, Рэндал, Крейван). Комансовско-висконсинская школа - хар-н интерес к эк фактам, использов-е методов эк интерпретации и ориентация на либер гос. реф-мы (Команс). Радикал направление выступало с антимонополистич. позиций. Палингтон представил амер. мысль от эк., социол., полит. - прав. идей и доктрин до т.н. высок. прозы и поэзии. Суть амер. истории заключалась в б/бе сторонников права собст-ти и концепций права ч/ка. В 30-е лидером направления стал Джозефсон, кот-й исслед-л эк. и полит. аспекты, последствия установления господства монополистич. капитала. Негритян и/г – самост направление. Ее становление связ. с деят-тью Вудсона. Ведущ. авторы: Франклин, Уэсли, Броули. Негрит и/г испытывает определен воздействие прогрессист шк, но она в отличие от нее намеревалась преодолеть расизм и шовинизм, стремилась max полно выявить самост. роль афроамер-цев в истории США.

Италия - Офиц. идеологи фашист режима – Джентиле и Вольпе. В 20-30-е и/г полностью сосредоточена на отеч тематике (Джолитти, Биссалатти, Саландра, Нитти). Историки-антифашисты: Морандин, Сальватарелли, Сальвенини). Изучение и/г Рисорджименто: Габетти, Кроче, Омодео, Кантимори.

3.Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. потому, что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории.Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику. мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе. Методика использования художественной литературы на уроке истории. Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.

БИЛЕТ №23.

1. Внешняя политика СССР в 1930-е Договор о ненападении между СССР и Германией 1939 г и его последствия

2. Версал.-Вашинг. с/ма м/ународных отношений между 1 и 2 мир. W.

3. Методика проведения структурно-функционального анализа учеб-о материала. Опред-е поурочных целей занятия по истории.

1.Одним из парадоксов современ и/г-ой ситуации яв-ся отсутствие переосмысления концепции совет-ой внеш пол-ки 30х г. Внимание большинства исследователей привлечено к проблеме сове-герм-х отнош-й в 20-30е г., а также к напряженной м/унар-ой ситуации, которая сложилась накануне 2МВ. Исслед-ям, которые изучают историю сов-герм-х отнош-й, приходится учитывать, во-1х, появл-е нов док-ов, которые проливают свет на эту проблему. В частности, в сборнике док-ов «Фашистский меч ковался в СССР» убедительно док-но, что в 20е г. сов-ое руководство помогло Герм создать свои вооруж-ые силы в обход Верс-го дог-ра. Во-2х, приходится учитывать влияние зап-ой и/г, которая осн-ую вину за развязывание 2МВ возлагает либо на СССР, либо на Гитлера и Сталина одновременно. Указанные 2 обстоятельства повлияли на работы Семиряги, Розанова, Безымянного, Ржевского, Самсонова и т.д.

На руб 20-30х г. во внеш пол-ке СССР произошли такие же радик-ые изменения, что и внутри страны. Изменилось руководство НКВД и Коминтерна, п/д которым б поставлена осн задача—обеспечить благоприятные внеш условия для построения социализма в СССР. Нужно б предотвратить угрозу втягивания СССР в м/унар-ые конфликты. В 1929 г. б подписаны соглашения со странами Прибалтики, Польшей, Румынией, Турцией и Персией, предусматривающие отказ от применения силы при рассмотрении терр-х претензий. В начале 30-х гг. СССР заключил пакты о ненападении с Польшей, Финляндией, Латвией и Эстонией. Слабым участком совет-х границ стал с кон 20х г. Дал Вост, где активизировалась Яп и неясны б перспективы б/бы в Кит. В этом регионе СССР действовал, играя на противоречиях м/у различными пол-ми силами. В это же t б укреплены связи СССР с развитыми капиталистич-ми гос-ми Евр. До прихода Гитлера к в-ти в 1933г. осн пол-м и эк-м партнером СССР в Евр продолжала оставаться Герм. Именно в Герм шел основной поток экспорта из СССР, и из нее поставлялось оборудование для советской промыш-ти.

Поворот во внеш пол-ки СССР произошел п/е прихода Гитлера к руководству Герм. Согласно концепции герма-го фашизма, славянские страны рассматр-сь в качестве первоочередного объекта агрессии, и советское руководство не могло с этим не считаться. У СССР сущ-ла реальная угроза оказаться втянутым в на 2а фронта, и следовало предпринять решительные шаги во внеш пол-ке, учитывая эк-ие неурядицы в стране. В этом контексте следует рассматр-ть активизацию внеш пол-ки СССР, приведшей к установлению нормальных отнош-ий с США, вступлению СССР в Лигу Наций, заключению ряда соглашений с Фр, Чехослов и др гос-ми. Несомненно что события в Герм доказали Сталину, что его пол-ка в Коминтерне оказалась недальновидной, и он б вынужден внести в нее коррективы.

Деят-ть СССР на дипломатич-ой арене в сер 30х г. получила название «пол-ка коллективной безопасности».

Абаринова о трагедии в Катыни, Парсадоновой о взаимоотношениях м/у СССР и терр-ми, которые отошли к нему по сове-герм-му пакту 1939 г. Именно этот пакт и пол-ка СССР п/е его заключ-я требуют взвешенного анализа исследователей не на основе идеологии, а на основе объективного изучения фактов и шагов, предпринятых всеми субъектами м/унар-х отнош-й. Обстоятельства, приведшие к заключению советско-германского договора о ненападении а также его влияние на международные отношения Их трактовка зависит от позиции, которую занимает исследователь характеризуя советскую внешнюю политику. Мнения по этому вопросу кардинально расходятся у различных исследователей и они базируются на политических симпатиях и антипатиях.

2. Страны Антанты при­ступили к определению судеб послевоенного мира. В январе 1919г. открылась Парижская (Версальская) мирная конференция для выработки мирных договоров с Герм и др. побежденными гос-ми. На конференции 27 государств, гл. были«большая тройка» - премьер-министр Фр. Ж. Клемансо, премьер-министр Вел. Д. Ллойд-Джордж, президент США В. Вильсон. (России нет). Версальский мирный договор с Германией 28.06.1919г. На Герм. воз­лагалась вся ответственность за развязывание 1 мир. W. Герм. демилитари­зацию Рейнской зоны, а левый берег Рейна занимали оккупацион­ные войска Антанты. Область Эльзас—Лотарингия возвращалась под франц. суверенитет, Герм уступала Фр. также угольные копи Саарского бассейна, который на 15 лет переходил под управление Лиги наций. Т. о. с отделением Вост. Пруссии территория Герм. оказалась рассечена на 2 части. Герм. признавала «независимость всех территорий, входив­ших в состав бывшей Рос.имп. к 1.VIII. 1914.

Версальский мирный договор в совокупности с другими дого­ворами -- Сен-Жерменским (1919), Нёйиским (1919), Трианонс-ким (1919) и Севрским (1923) — составили систему мирных дого­воров, известную под названием Версальской. Нёйиский мирный договор, подписанный странами Антанты и Болгар.в ноябре 1919 г.- тер-ые ус­тупки Болг. в пользу Румынии и Кор-ва сербов. Трианонский договор с Венгр., кот. вынуждена была согласиться с пе­редачей части своей территории ряду соседних стран. Севрский мирный договор с Турц., узаконил распад и раздел Осман. Имп. Турц. лишалась всех колониальных вла­дений. П/воречия верс-ваш с/мы: зафиксировала соотношение сил м/у великими державами, сложившееся в результате мир W. Дипл изоляция Сов. России.

Приход к власти нацистов в Германии в 1933 г. изменил ситуацию на м/ународной арене, стремились к ревизиию Версальского договора, развязыванию тотальной войны, формированию нового мирового порядка, основанного на расовой иерархии. 1938 г. Призывы СССР к жесткому отпору агрессору не получили поддержки.

3.Каждый из нас, готовясь к очередному уроку, ставит перед собой определённую цель. Она зависит от многих факторов: объём, подготовка класса, отведённое время... Можно пойти по упрощённому варианту - готовые методички и т.д. Но не всегда это подходит и не всегда отвечает нашим требованиям, уровню класса и т.д. Каким образом можно подойти к определению поурочных целей? Нужно проанализировать учебный материал. Как это можно сделать?

1.Начнём с классификации исторических фактов. Например:



  • факты-события, явления и т.д.

  • расчленить сложные исторические факты на более простые и элементарные.

  • Можно определить в каком случае автор учебника предлагает теорию в «открытом», а в каком случае - в скрытом виде.

2. Можно сопоставить содержание аналогичных параграфов в школьных учебниках. Посмотреть есть ли принципиальная разница в отборе главных исторических фактов. Изменяется ли подача материала? С чем это связано?

После проведения структурного анализа можно составить схему или таблицу, выделить главные и неглавные факты, теоретические положения.

Далее необходимо посмотреть: достаточно ли приведённых фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, что включить дополнительно, что напомнить, сформулированы ли выводы?

Далее проводим функциональный анализ текста параграфа:



  1. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

  2. Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя (скрытая теория)?

  3. Kакие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы в результате изучения главных исторических фактов?

  4. Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

  5. Воспитанию, каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

Результаты структурно - функционального анализа учебного материала можно обобщить по трём направлениям:

  • Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

  • Воспитательные цели;

  • Развивающие цели.

Выводы:

  • Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к уроку.

  • Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание "и методика проведения урока истории.

  • С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики.



БИЛЕТ №24.

1. Великая Отечественная война советского народа 1941-1945 г. причины, осн. этапы, уроки.

2. Фашизм: причины возникновения, идеология, основные типы фашистских режимов.

фашистскими

3. Соврем-е требования к уроку истории. Содерж-е подготовки учителя к уроку.

1. ВОВ, несмотря на огром кол-во посвящ-х ей работ, во многом остается «белым пятном» для историков. В наст t с открытием архивов и появ-ем нов док-ов расшир-ся представление о ранее не известных фактах. Знач-ый вклад в изуч-е ВОВ внесли воен историки сов-го п/да Жилин и Самсонов. В раб-х совр-х исслед-ей Данилова, Золотарева, Орлова и др находят нов освещ-е ранее изуч-ые проблемы и ставятся нов задачи по дальнейшему изуч-ю ВОВ.

В 1ые 10летия п/е w сов-е исслед-ли предприняли исслед-е важн-х воен-х событий и сделали описание некоторых из них. Глав источ-ми яв-сь речи, доклады и приказы Сталина в книге «О ВОВ Сов-го Союза». Важнейший тезис концепции – Определение хар-ра w: освободительная.

Книга Вознесенского « Военная эк-ка СССР в п/д ВОВ». Показал величие трудового подвига народа.

На 2ом п/де ВОВ - 20 съезд КПСС. Доклад Хрущева «О культе личности». Гл. внимание – ?? истории ВОВ, воен руководству Сталина. Хрущев назвал несостоятельным утверждение Сталина о внезапном нападении Герм на СССР. Историки получают свободу творчества.

На 2ом п/де и/г – быстрое накопление фактич-х данных о w, описание многих событий на фронте, эк-ки, соц. отнош-й.

3ий п/д и/г начин-ся с пересмотра отнош-я к культу личности Сталина. Поспелов и Трапезников заявили, что нельзя признать правильным, когда в некоторых науч-х и худ-ых произведениях «жизнь изображ-ся только под углом зрения культа личности». Статья Хвостова и Грылева – пытались оправдать пол-ку сов-го руководства накануне w и объяснить воен пораж-е СССР в начале w.



Осн причинами w б: 1) б/ба конкурирующих сис-м, претендующих на глобальное господство: национал-социализма и Коммунизма; 2) стремление Герм завоевать жизненное пространство, захватив ресурсную базу СССР. Планы и цели Герм: план Барбаросса,—план ведения военной кампании п/в СССР—б разработан в течение лета 1940 г. в русле стратегии молниеносной (6—7 недель) w. Он предусматр-л одноt-ое нанесение ударов по 3м глав направлениям: ленингр-му (гр арм Север), моск-му (Центр-ая арм) и киевскому (Юг). Цель плана— выйти на линию Архангельск—Астрахань, захватить Европ-ую часть СССР. Стратегия Герм заключ-сь в нанесении ударов круп бронетанковыми соединениями при поддержке авиации, окружении противника и уничтожении его в котлах. Приказ о наступлении ч/з границу СССР б подписан Гитлером 17 июня 1941 г.; план Ост —план расчлен-я Европ-ой терр-ии СССР п/е w и эксплуатации его природных богатств- уничтожение значит-ой части нас-я СССР. В основу планов ведения w СССР б положена доктрина красного пакеша (Бить врага на его тер-ии и малой кровью).

В истории ВОВ выделяется 3 осн-х п/да: 1. 22 июня 1941г 18 нояб 1942г.начальный п/д w. Сов-е войска оставили Белоруссию, Прибалтику, Укр и вели оборонит-ые сраж-я за Смоленск, Киев, Ленинград. Битва за Москву (30 сент1941 г. — 7 янв 1942 г.)— 1ое пораж-е противника, срыв плана молниеносной w. W приняла затяжной хар-р. Стратегич-ая инициатива tно перешла к СССР. Весной — летом 1942 г. Герм вновь перехватила инициативу. Начало обороны Сталинграда и битвы за Кавказ. Создание антигитлер-ой коалиции; 2. 19 нояб 1942г.кон 1943г. п/д корен-го перелома, т.е.окончательного перехода стратегич-ой инициативы к СССР. Разгром немцев под Сталинградом (2 февр 1943г.), капитуляция 6-й армии генерал-фельдмаршала Ф. Паульса. Сраж-е на Курской дуге (июль 1943г.). Круш-е наступательной стратегии вермахта. Битва за Днепр— круш-е оборонительной стратегии вермахта, освобождение Левобережной Укр; 3. 1944г 9 мая 1945г.заверш-ий п/д. Освобождение всей терр-ии СССР, освободит-ая миссия Кр Арм в Евр (освобожд-е Польши, Чехословакии, Венгрии и др стран). Разгром фашистской Герм. Конференции в Ялте (февр 1945) и Потсдаме (июль—авг 1945). 4. Особый п/д (9 авг 1945г. — 2 сент 1945г.)—w СССР п/в Яп, разгром Квантунской армии в Манчжурии.



Начало ВОВ. Битва за Москву. Важнейшим событием 1го п/да w б Битва за Москву которая продолжалась с 30 сент 1941г. по 7 янв 1942г. Подводя итоги w, следует отметить, что только героизм народа, его огром жертвы позволили преодолеть пораж-я и утрату огромных терр-й. Коренной перелом в ходе w—это перехват стратегич-ой инициативы, переход от обороны к наступлению.
Исходя из определения, некоторые историки включают в понятие «коренного перелома» Московскую битву, Сталинградскую битву и Курскую битву.

Складывание антигитлеровской коалиции началось с переговоров СССР с Великобр и США, которые завершились подписанием 12 июля 1941 г. советско-английского соглашения о сотрудничестве. 1942г. в Вашингтоне (советско-американский) о принципах взаимопомощи в w. В течение w в антигитлеровскую коалицию вошло более 40 гос-в. Юридически антигитлеровская коалиция оформилась в январе 1942г.

2. наз-ся крайние националистич. движения и с/мы управления, после I мир. W. Авторит. или тоталит. внутр. структура, организация по вождист. принципу и антидемокр., антилибер. и антимарксист. идеология, что отражало и усугубляло кризис евр. демокр. с/мы в период м/у двумя мировыми W. Апогеем европ. фашизма стала диктатура национал-социали-стов в Герм. Фашизм появ-ся на полит. арене когда капит. мир переживал острый кризис.

Италия. 1922 г. с/му управления, при кот-й контроль за полит. и общест. жизнью страны осущ-ся одной партией, а вся гос. власть была сконцентр-на в руках вождя (дуче). Лидер – Б. Муссолини.

Германия. Важной чертой фашист. идеологии была особая приверженность к примитивизации. Идеология масс и идеология элиты. Антигуманизм, расизм, преклонение перед грубой силой. Для идеологии фашист. элиты был харак-н аристократизм, основанный на ницшеанском презрении к простому человеку, к плебсу, к больным и слабым. Для элиты расовая теория имела прежде всего социал. смысл, ибо оправдывала ее особое положение в обществе с помощью дополнит., биолог. аргументов. Расовая теория свелась к чистой биологии, а учение о расах приобрело все внешние признаки племенной селекции. Из расовой теории вытекал и тезис о «недочеловеке». Расовый фактор трактовался фашист. идеологами и как решающ. движ. сила развития нации и чел. общества. Лидер – А. Гитлер.

Австрия. К нач.ХХв. в результате слияния различных полит., профессион. и моодеж. групп образов-сь партия, кот-я приняла название национал-социалистической. Отдельн. идеи были заимст-ны у итал. единомышленников. Ранний фашизм в Австр.(1934) воспевал W, стиравшую индивид. различия и индивид. страдания, как символ очищения и братства, закреплял в сознании чел-ка мистич. ощущение естественности насилия. Основой фашист. движения стал хеймвер-военнизирован. отряды самообороны, возник-е в первые пос-леW-е годы в крестян. отрядах Автр. Роль идеолог. Ядра и организац. центра в формиров-ии австрофашизма взяла на себя Христ.-соц. партия. Лидер – Дольфус. В 1926г. диктатор. режим был установлен в Португалии (Салазар), в Греции (1936) – Метакас.

Испании (1938) – Франко. В Норвегии профашист. партия Квислинга (1931); с 1933г. норвеж. фашисты стали все больше ориентир-ся на Герм. В Финляндии – стихийн. движение фашист. типа (Маннергейм). «Брит. союз фашистов» (О.Мосли). широкой поддержки не нашли.

3.Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.


БИЛЕТ №25.

1. . Послевоенное развитие страны: трудности восстановления экономики, ужесточение репрессивного режима.

2. . Вторая МВ Причины, основные этапы, итоги.

3. Типы уроков истории и их классификация. Струк-е компоненты комбинированного урока.

1. С завершением Великой Отечественной войны страна вернулась к мирному созидательному труду. Перед государством, всем советским народом стояли главные задачи восстановительного периода - закрепить победу, в кратчайший срок восстановить народное хозяйство, добиться мощного подъема экономики и культуры, обеспечить благосостояние и достойный жизненный уровень советских людей. Эти задачи должен был решить четвертый пятилетний план восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 годы. Намечалось дальнейшее укрепление социализма в СССР и в восточноевропейских странах.

Восстановление и развитие народного хозяйства СССР в послевоенные годы проходило в сложных условиях. Страна потеряла около 30% национального богатства. Положение усугубилось нехваткой финансовых и людских резервов. Около 28 млн. человек погибли на фронтах войны.

Главной задачей послевоенного периода стало восстановление разрушенной экономики. В марте 1946 г. Верховный Совет СССР принял план реконструкции и восстановления народного хозяйства.

Началась демилитаризация экономики и модернизация военно-промышленного комплекса. Приоритетной областью была объявлена тяжелая промышленность, главным образом машиностроение, металлургия, топливно-энергетический комплекс.

К 1948 г. производство достигло довоенного уровня благодаря героическому труду советского народа, бесплатному труду заключенных ГУЛАГа, перераспределения средств в пользу тяжелой промышленности, перекачки средств из аграрного сектора и легкой промышленности, привлечению средств от репарации Германии, жесткому планированию экономики.

В 1945 г. валовая продукция сельского хозяйства СССР составляла 60 % довоенного уровня. Правительство пыталось карательными мерами вывести отрасль из кризиса.

В 1947 г. установлен обязательный минимум трудодней, ужесточен закон «За посягательство на колхозную и государственную собственность», повышен налог на содержание скота, что привело к массовому его забою.

Сокращены площади индивидуальных наделов колхозников. Уменьшилась натуральная оплата труда. Колхозникам отказывали в выдаче паспортов, что ограничивало их свободу. Одновременно с этим проводилось укрупнение хозяйств и ужесточение контроля над ними.

Эти реформы не имели успеха, и лишь к 50-м годам удалось выйти на довоенный уровень производства сельскохозяйственной продукции.

Послевоенная обстановка потребовала от правительства проведения в жизнь демократических принципов устройства государства.

В 1945 г. упразднен Государственный Комитет Обороны. Прошли перевыборы Советов всех уровней и участились их созывы и сессии. Увеличено количество постоянных комиссий. Возобновлена работа общественных и политических организаций

В 1946 г. Совет Народных Комисаров преобразован в Совет Министров, а наркоматы - в министерства. В соответствии с Конституцией проведены прямые и тайные выборы народных судей. Состоялся 19-й съезд партии. С 1946 г. началась разработка проекта новой Конституции СССР. В 1947 г. на рассмотрение Политбюро ЦК ВКП(б) был вынесен вопрос «О проекте новой программы ВКП(б)».

Произошли изменения в науке и культуре. С 1952 г. вводится обязательное семилетнее образование, открываются вечерние школы. Образована Академия художеств и Академия наук с ее филиалами в республиках. Во многих вузах открыты аспирантуры. Началось регулярное вещание телевидения.

На фоне положительных сдвигов в области науки и культуры началось активное вмешательство в их развитие. Правительство и партия стали ориентировать научные исследования историков, философов, филологов.

Историческая наука основывалась исключительно на «Курсе истории ВКП(б)». Жестокому разгрому и репрессиям подверглись исследования и научные руководители таких областей науки, как кибернетика, генетика, психоанализ, волновая механика.

Объектами гонения и критики со стороны партии стали композиторы Прокофьев, Хачатурян, Мурадели и др. В 1948 г. за создание «одиозных» произведений они были исключены из Союза композиторов.

В 1948 г. начались преследования «космополитов». Были введены запреты на контакты и браки с иностранцами. По стране прокатилась волна антисемитизма.

2. Причины: накануне сущ. 3 полит. системы: либ-дем (Анг, Фр, США), соц (СССР), фашист (Герм, Ит, Яп). Альянса не получилось, т.к. сов.тоталитаризм большая угроза, чем фашизм. Герм. – ревизия верс.системы, объед.этнических немцев, влияние в Центр, Вост Европе, созд.колон. империи в Афр. Основа концепция тотальной войны. Ит хотела сфера влиян Средизем, подч.страны Балк.п/о, часть вост и сев афр. Яп захв.Китай, часть СССР, добит. мирового господства. Осн. причина-недовольство Верс-Вашинг.системой.



Этапы: 1. 1сен.1939-22июн. 1941(от напад.на Польшу до напад.на СССР) Гитлер подп. «Белый план»-уничт. польской границы. Группа эссес захв. пункт радиостанции-повод к войне. Немцы дошли до Варшавы. 3сент. Англ и Фр объявили войну Герм. Ультиматум Лит,Лат,Эстон,требуя изменить состав прав. Авг 1940 они вошли в состав СССР. «Странная война»-Анг и Фр ни на суше, ни в воздухе войну не вели. Их задача-прекрытие границ со стороны Бельгии и Люксенбурга.

2. до ноябр.1942 – расширение фашисткой агрессии.

Июнь-подготовка войны против СССР, план «Барбаросса»(Ленинград, Москва, Киев). 22июн 1941-объявл.войны СССР,т.к.СССР нарушает условия договора, поддерживает отношения с Анг, ведет антигитлер.пропаганду, собирается напасть с тыла. Молниеносная война не получилась. Военные действия на Тихом океане.



3. до дек 1943-коренной перелом. Складывание антигитлеровской коалиции. Важный документ-Атлантич хартия (одним из требов было открытие 2-го фронта).19нояб 1942-Сталинградская битва. Военные действия в Афр. 10 июл.1943 анг-амер войска высадка на о. Сицилия. В Ит кризис и 8 сент.1943 подписала перемирие и вышла из войны. Движение сопротивления (руководил фр.комитет национального освобождения, холокост.

4. Военные действия на вост фронте. К осени 1944 вся терр СССР была освобождена. С Финляндией перемирие, соглашение с Норвегией. Тегеранская конферен-оконч решен вопрос 2-го фронта. США и Анг предусматривали наступление в Герм и Ит, захват важных районов раньше СССР. Движение сопротивления, освободит восстания (Югославия – Бросс Тито, Албания – Энвер Хаджай).

5. до 2 сент 1945-война с Яп. Окончание войны. К лету 1945 Яп была вытеснена из Юго-восточной Азии. Оставалась только ее собственная территория. 24 июля 1945 Трумен отдал приказ о применении атомной бомбы – Херосима (6 авг.1945) и Нагасаки (9 авг 1945). 8 авг объявлена война Яп со стороны СССР.

Итоги: изменения в расстановке сил в мире. Фашизм потерпел полное поражение. Победа демокр и антифашист силы. Поднялся престиж демокр.принципов. герм, Яп, Ит выбыли из числа великих держав. Фр и Велик ослабли. США вышли из войны усилившись, обогнали в экономике, превратились в сверхдержаву. СССР – вторая сверхдержава. под руководством СССР образуется блок социалистических государств начинается распад колониальной системы. Т.о. итогом IIМВ стало образование двухполюсного мира. людские потери (СССР-27 млн.чел, зап Евр – 5 млн.чел)

3.Основной формой обучения в массовой школе является классно – урочная форма. Класс это группа уч-ся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания. Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание-госстандарт и школьные программы. Классификация уроков производится по разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые – звеньев процесса обучения. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах. Форма урока – понятие,



Отражающее основной способ подачи материала, метод.

Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:

1.Анализ госстандарта , школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования. 3.Определение целевых установок раздела, темы.

4.Анализ познавательных возможностей класса. 5.Выбор методического варианта урока.

6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.

7.Составление конспекта или развернутого плана урока. Классификация уроков: По соотношению структурных звеньев обучения - Урок изучения нового материала,Комбинированный, Контрольный, Повторительно – обобщающий. По ведущему методу - Урок – лекция, Киноурок, Урок – беседа, Лабораторное занятие. По характеру деятельности - Урок простого воспроизведения, Урок обобщения, Проблемный урок. Это классические типы уроков, к ним относится : Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция ( Традиционные формы уроков)

К нетрадиционным формам уроков относятся такие : Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ).

Структурные компоненты комбинированного урока: это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний

6.Первичная проверка понимания

7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний

11.Домашнее задание к следующему уроку.12. Подведение итогов урока.



БИЛЕТ №26.

1. Советская внешняя политика в 1945-80 – е г.

2. Гражд-е w в Афган-не в послед четверти XXXXI вв. Серия Wых конфликтов за полит. вл. Афг. Этапы:

3. Проверка знаний и умений на урокахистории: задачи, фун-ии, содерж-е и приемы проверки на различных уровнях познават-й дефтел-ти уч-ся.

1.Осн-ые противоречия среди союзников оформились уже во t w. Окончание 2МВ: возрос авторитет и мощь СССР и США, но реально их мощь не сопоставима. В45г. США в 4 р превосходили СССР по воен мощи. Советский блок – страны ослабленные эк-ки и демограф-ки. СССР во внеш пол-ке опирался не на реальные показатели, а на славу воен побед, США – наоборот, занимают ведущее место в мировой эк-ке. Противостояние б выгодно обоим блокам для внутр развития. Март 46г. – Речь Черчилля в Фултоне: зап-му миру угрожает опасность нов мир-й w– от СССР. Над всей Евр опустился «железный занавес» (б дополнена доктриной Трумена). Сталин в интервью сравнил его с Гитлером и назвал поджигателем w =>Х. w. приобрела хар-р жесткого военно-пол-го противостояния и т.п. Правила игры на м/унар-ой арене упростились. Кто не с нами, тот п/в нас. П/е w у США монополия на ядерное оружие. 49г. – она ликвидирована у СССР, сумевшим к этому t создать собственную атомн бомбу, а в 54г. – водород-ю. Тем не менее в кон 40–нач 50х США обладали арсеналом ядерного оружия, который длительное t превосходил ядерный арсенал СССР. 49г. – НАТО (оборонительно-миротворческая миссия). В свою очередь СССР, Болгар, Венгр, ГДР, Польша, Румын, Чехослов, Албания в мае 55г. создают ОВД как средство нейтрализации угрозы НАТО. 49г. – СЭВ. 47г. план Маршалла – отказ от него еще больше разделил мир.

Важная проблема – германский ?. В 49г. образов. ФРГ, ГДР. Б Берлин-й кризис, когда п/е денежной реф-мы в зап Берлине, он б блокирован на 300 дней, мир был на грани открытой w 48-49г. 48-49гг. США составляют списки т.н. стратег-х товаров, запрещенных к вывозу в социалистические страны. => СССР выдвинул концепцию о раз÷ мирового рынка на мирный демокр-ий лагерь и агрессивный империалистический лагерь.

П/е смерти Сталина – оттепель в м/унар-ых отнош-х. 55г. – договор с Австрией п/е вывода из нее всех иностр-х войск. П/е XX съезда КПСС 56г. начался демонтаж «железного занавеса». Янв 54г. – совещание министров иностр-х дел США, Англ, Фр и СССР в Берлине. Все сов-ие предложения б отвергнуты. Июль 55г. – в Женеве. Опять отвергнуты предлож-я о создании сис-мы коллективной безопасности в Евр. Зап блок настаивал на присоединении ГДР к ФРГ и включение их в НАТО. 55г. – СССР приняло решение о возвращении на родину всех находившихся в СССР нем-х военнопленных. 55г. – в Москву прибыл канцлер ФРГ Аденаудер. 59г.- визит Хрущева в США договорились встретиться в Париже в 60 г., но за несколько дней до встречи б сбит амер-й самолет-шпион У-2. 61г. – в Вене встреча Хрущева с Кеннеди. Решено об установлении примой телефонной связи. 12 авг 61г.2 Берлин-й кризис,возведена стена вокруг зап Берлин.

Специфика отеч-ой и/г Х. w: 1. Повышенный интерес к архивным источникам, их активная публикация; 2. Постановка ? о причинах выхода сталинизма за пределы СССР и усиление конфронтации со странами Зап в 40-50г.; 3. Новая тема (ранее б засекречена) – история сов-го атомного проекта и развитие. Представители: Мальков – о дипломат-ой истории начала атомной эры. Споры в отеч и/г о х.в.: 1. 1 место занимает проблема определения самого термина х.в., ее хронология и дилемма приоритетности геопол-х или идеолог-х факторов в качестве причины конфронтации. Так, Наджафов отмечает, что истоки х.в. кроются в 1917г., т.к. ее возникновение связано со стр-ми противоречиями м/у 2 различными соц-пол-ми сис-ми (впервые подобная т.з б высказана в нач 60х г. Флемингом).2. Тема становления восточ-го блока. Расхождения в различных оценках роли внеш (пол-ка Москвы) и внутр (деят-ть нац-ой партийно-госуд. номенклатуры) факторов при возникновении и утверждении режимов сов-го типа в странах Вост Евр. 3. Регион-ые военные конфликты. Высказываются мнения, что 1 Берлин-й кризис и w в Корее – это «тест» СССР в отношении намерений США развязать большую w.


Внеш пол-ка СССР в сер 60х — сер 80х г. б направлена на достиж-е 3х глав целей: укрепить свое влияние в социалистическом содружестве, сплотить мировую сис-му социализма, не допустить отпадения от нее каких-либо стран; улучшить отнош-я с развитыми странами Зап (США,ФРГ, Фр) обеспечить мирное сосуществование с ними; расширить сферу своего влияния в «третьем мире», активизировать военно-технич-ое и эк-ое сотрудничество с развивающимися странами.
Отнош-я с социалистич-ми странами. В 1964—1985г. в отношениях с социалистич-ми странами СССР придерживался т.н. «доктрины Брежнева»: всеми силами сохр социалистический лагерь, max укрепляя в нем руководящую роль СССР и фактически ограничивая суверенитет союзников.

Особенно напряженно складыв-сь отнош-я с Кит. КПК, как и КПСС, претендовала на лидерство в мировом коммунистич-ом движении. Конфликт зашел так далеко, что Кит выдвинул к СССР терр-ные претензии, а в 1969г. спровоцировал воен столкнов-я в районе о-ва Даманский. В 70е г. кит-ое руков-во резко критик-ло «сов-ий гегемонизм», сведя на нет эк и пол сотрудничество с СССР.


Отнош-я со странами Зап. 2/п 60х—70е г.— t разрядки в отнош-х СССР с капиталистич-ми странами. Ее инициатором выступил фр президент Шарль де Голль.
В 1970г. Брежнев и канцлер ФРГ Брандт подписали дог-р, признавший п/еw-ые границы в Евр. В 1972 г. аналогичные дог-ры ФРГ подписала с Польшей и Чехослов. В 1/п 70х г. СССР и США заключ ряд соглашений об ограничении гонки вооруж-й. В 1975г. в Хельсинки 33 гос-ва Евр, а также США и Канада подписали Заключ-ый акт Совещания по безоп-ти и сотрудничеству в Евр о принципах м/жгос-х отнош-й: уважение суверенитета и целостности, невмешательство во внутр дела, уважение прав человека и др. Итоги Хельсинкского совещания Вост и Зап понимали по-разному. США и их европ союзники подчеркивали гуманитарные аспекты достигнутых договоренностей (права человека, неприкосновенность личности и др.). СССР придавал основное значение принципам невмешательства во внутр дела, нерушимости п/еw границ в Евр; суверенного равенства и уважения прав.

Разрядка вообще б противоречивым явлением. Она стала возможной не в последнюю очередь потому, что к 1969 г. СССР добился военно-стратегич-го равенства с США. Сверхдержавы продолжали вооруж-ся. Гонка вооруж-й стремительно усиливалась. СССР и США противостояли д/д в регион-х конфликтах, в которых они поддерживали воюющие друг п/в друга силы (на Ближ Вост, во Вьетнаме).


В 1979г. СССР ввел в Афганистан ограниченный воен контингент. Разрядка этого испытания не выдержала. Наступили нов заморозки. «Х.в.» возобновилась. Взаимные обвинения, споры и дипломат-ие скандалы стали неотъемлемыми эл-ми сис-мы м/унар-х отнош-й в 1/п 80х г. Отнош-я м/у СССР и США заходили в тупик.

СССР и страны «3го мира». Отнош-я со странами «3го мира» в значит-ой степени подчинялись логике стратегич-го противостояния СССР и США. На Ближ Вост СССР занимал однозначно проараб-ую позицию, поддерживая дружественные отнош-я с Сирией и Егип, лидерами араб-го мира. Когда в 1979г. президент Египта Садат заключил мирн дог-р с Израилем, контакты с ним б фактически заморожены. В п/д амер-ой агрессии во Вьетнаме (1964—1975) СССР оказал значительную военно-технич-ю помощь Демокр-кой Респуб Вьетнам. Поддерживал СССР и антиамер-х повстанцев в Никарагуа. Активная пол-ка проводилась в Африке, где под советским влиянием находились Мозамбик, Ангола, Гвинея-Бисау, Эфиопия.

Введение советских войск в Афган-н (дек1979) положило начало длительному воен конфликту, в котором СССР понес большие челов-е, матер-ые, моральные потери. Это б грубейшая ошибка, трагические последствия которой напоминают о себе до сих пор.



2. Гражд. W в Афг (1978—1979). Причина: свержение монархии в 1973 г. В ходе кот. пришедшему к власти в рез-те Апрельской революции (анифеод.) коммун-му прав-ву противостояли группировки оппозиции, из-за попыток нов. руководства, игнорируя мест. специфику, форсированными способами построить соц-м по совет. образцу. Среди историков до сих пор стоит ?: б. ли эти события революцией и стоял ли за ними Сов. союз.

Афг. W (1979—1989). Причины: 1. стремление поддержать сторонников концепции соц-ма, 2. предот-ть возможное укрепление в регионе ислам. фундамент-ма, 3. меж/нар. престиж СССР. Окончат. решение о вводе войск в Афг. б. принято 12 дек. 1979 г. Продолжение предшествующего эт., присутствие в стране контингента совет. Wк, введенного для поддержки просовет. режима, и широк. интернационализацией конфликта; помощь оппозиции оказывали США, Пакистан, Иран и ряд др. Gв. РРез-ом Wх действий с 1978 по 1992 г. стала масс. миграция беженцев в Иран и Пакистан.

Каталог: download -> library -> student
download -> Қазақстан республикасының білім және ғылым министрлігі қазақ инженерлік теникалық академиясы
download -> Правила соревнований международная Ассоциация Бокса [Преамбула]
download -> Қазақстан тарихы бойынша Ұбт шпаргалкалары а а. Иманов көтерiлiс отрядтарын қаруландыру үшiн – қару-жарақ шығаруды ұйымдастырды
download -> Бехаалотха Когда будешь зажигать Числа 8,1 12,16
download -> Мы молімся за вас жыццё Змяні сваё жыццё Захавайце наша жыццё! Мы любім вас Змяні сваё сэрца Змяні сваё харчаванне
download -> Загальна характеристика роботи
student -> Рассказа «Повести временных лет»
student -> Билеты и ответы для экзамена по Отечественной истории


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет