Гриценко В. И., Манако А. Ф


Общая методика подготовки и работы с ДУК (для преподавателей и студентов)



бет6/6
Дата17.05.2020
өлшемі0.78 Mb.
1   2   3   4   5   6

Общая методика подготовки и работы с ДУК (для преподавателей и студентов)


ДУК может использоваться в учебном процессе в различных пропорциях  в очной, заочной, вечерней формах получения образования. Таким образом, ДУК - это учебно-методический интерактивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический цикл обучения по дисциплине учебного плана.

Дидактические свойства ДУК в процессе обучения позволяют  реализовать:



  • ·представление на экранах мониторов  персональных компьютеров преподавателей  и   студентов учебно-методической информации,  а также возможность получения твердых копий целенаправленно выбираемой части информации, содержащейся в ДУК;

  • · диалоговый обмен между  участниками образовательного процесса в реальном (on-line)  и отложенном (off-line) режиме  учебной, методической, научно-образовательной и функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и мультимедийном вариантах) независимо от расположения участников учебного процесса в пространстве и во времени;

  • ·обработка указанной выше передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;

  • ·доступ к различным источникам информации (электронным библиотекам, базам данных, ресурсам Интернет т.п.);

  • ·доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным фирмам и тренажерам;

  • ·организация коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов между собой  посредством теле и видеоконференций;

  • ·обмен  определенной заранее заданной части информации в конфиденциальной форме и регламентированный доступ;

  • ·техническая консультационная поддержка функционирования ДУК.


Структура ДУК
Основными элементами (блоками)  ДУК являются:

1)инструктивный блок;

2)информационный блок;

3)коммуникативный  блок; 

4)контрольный блок.

Аналогами этих блоков при традиционном очном обучении  будут являться, соответственно, 1-вводное занятие (часть занятия), 2-лекция, 3-семинар,  4-экзамен (зачет). Такой сетевой курс (СК) позволяет реализовать не только  традиционный цикл занятий лекция-семинар-экзамен, но и другие, например,  инструктивно-методическое занятие-практикум-экзамен (зачет).



Структура и наполнение  блоков ДУК


1. Структура и содержание инструктивного  блока.

Объем блока около 10-15 стр..

Содержание блока включает в себя:

1. Учебную программу;

2. Руководство по изучению дисциплины.

2.  Информационный блок (Е-лекция)

Объем блока составляет 15-20 стр. для социально-гуманитарных дисциплин. Объем информации, которое включается в блок,  равно  объему содержания традиционной лекции, а количество блоков равно количеству, указанному в    тематическом плане.

Структура содержания каждого блока  включает в себя.

2.1 введение к Е-лекции (перечислить, что будет знать и уметь студент после ее изучения).

2.2 учебную информацию, которая представляется в рукописном варианте в виде текста, если необходимо  с рисунками, графиками, таблицами (желательно напечатанной в редакторе WinWord).

 В случае  психолого-педагогической необходимости по  желанию  автора могут быть включены:

      гиперссылки (ссылки отмечаются номерами  в тексте, а содержание их печатается отдельно, при ссылках на ресурсы Интернет указывается только адрес сайта);

     аудио, видео  фрагменты (изготовление и сценарии их  использования согласовываются отдельно с руководством и разработчиком);

        готовые  компьютерные обучающие программы по тематике дисциплины, встраиваемые в блок (сценарии их применения согласовываются отдельно);
2.3 выводы.

3. Коммуникативный блок (Е-семинар)

 Количество блоков равно  числу семинаров, указанному в    тематическом плане, а его объем составляет ориентировочно 1-2 стр.

Каждый блок имеет следующую структуру.

3.1 тема семинара;

3.2 учебные вопросы;

3.3 литература;

 

4. Контрольный блок (Е-экзамен)

Объем 4-5 стр. Содержание блока включает в себя:

4.1  Количество и содержание тестов идентично тестам, подготавливаемым для банка тестов;

4.2 Вопросы к экзамену не менее 30. Половина вопросов может состоять из типовых задач.


Б. Методические рекомендации по работе преподавателей и студентов с учебными сетевыми курсами

1. Для преподавателей. Работа преподавателя с ДУК в системе ДО должна начинаться с анализа результатов работы по изучению сетевых курсов студентами.

Например: С этой целью:

  • обращается к блоку "сведения о студентах", а также к блоку " контроля за качеством изучения студентов учебного материала";

  • определяет уровень усвоения каждым студентом содержания учебного материала из разделов и тем информационного блока;

  • разрабатывает для каждого студента частные задания на подготовку к работе с коммуникативным блоком;

  • определяет время на выполнение заданий студентами и начало их работы с коммуникативным блоком;

  • в зависимости от уровня подготовленности студентов к работе с коммуникативным блоком преподаватель выбирает методику проведения практического занятия: семинара, игры, тренинга и т.д.;

  • в ходе работы с коммуникативным блоком преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей (цели изучения формулируются преподавателем в инструктивном блоке) и результатов изучения студентами учебного материала;

2. Для студентов. Работа студента с ДУК должна начинаться с обращения к инструктивному блоку в сетевом курсе. В ходе работы студент обязан:

Например:

а. Методика работы студента с инструктивным блоком:



  • изучить учебную программу и понять требования руководства по изучению содержания учебной дисциплины;

  • отметить и вывесить на доску объявлений для преподавателя неясные вопросы, получить на них ответы;

б. Методика работы студента с информационным блоком:

  • изучить и понять содержание информационного блока;

  • пройти тестирование по всем запланированным преподавателем теоретическим темам;

  • подготовиться к работе с коммуникативным блоком, выполнив частные задания преподавателя;

  • дать заявку преподавателю на участие в практическом занятии (семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;

в. Методика работы студента с коммуникативным блоком:

  • принять участие во всех практических занятиях, запланированных преподавателем, и получить положительную оценку за результаты своей работы;

г. Методика работы студента с контрольным блоком:

Например:

  • пройти контрольное тестирование за весь курс и получить положительную оценку.

Формат Плана Управления ДУКом (ПУД-формат)


План управления ДУКом (ПУД) обеспечивает:



  • администраторов и преподавателей информацией, требуемой для проведения дистанционного обучения (с этим ДУКом)

  • учащихся информацией , необходимой для их учебной деятельности и успешного завершения ДУКа

  • информацию для экспорта ДУКа в среду/систему его исполнения



План управления ДУКом (ПУД)

для [номер ДУКа, имя] [дата]

___________________________________________________

Этот ПУД

содержит

ТАБЛИЦА СОДЕРЖАНИЙ




* Структура ДУКа

ПУД-1




* Схема ДУКа

(Обязательная последовательность обучения )



ПУД-2




* Последовательность обучения

ПУД-3




Квалификации Администратора ДУКа

ПУД-4




Руководство Администратору ДУКа

ПУД-4




Требования к сертификации Преподавателя

ПУД-5




Руководство Преподавателю/Помощнику






Руководство Учащемуся (Студенту)







* Руководство теста Администратора







Требуемые ссылки







* Обязательные компоненты отмечены звездочкой

Структура Этот ДУК структурирован в модули, уроки и учебные шаги/ОРСы

ДУКа [Включите иллюстрацию структуры ДУКа - -

- графическую

- повествовательное описание ]






Схема ДУКа Эта схема ДУКа показывает обязательную последовательность обучения для этого ДУКа. Каждый Урок/ОРС, который показан как пререквизит для другого Урока/ОРСа, должен быть пройден прежде чем стартует этот другой Урок/ОРС. Обязательная последовательность обучения не может нарушаться.

[См. пример Схема ДУКа]






Расписания Некоторые возможные расписания занятий с ДУКом

Занятий с ДУКом [Обеспечиваются некоторые возможные расписания занятий с ДУКом, основанные на Схеме ДУКа (обязательной последовательности дистанционного обучения)] :

План управления ДУКом (ПУД)

(продолжение-1)
Квалификации Администраторов ДУКа Администраторы ДУКа должны иметь следующие квалификации:




Руководство Администратору ДУКа Администратор ДУКа ответственнен за обеспечение дистанционного обучения, представляемого так как оно спроектировано, В частности, Администратор (-ы) должен:

- Гарантировать наличие требуемых учебных ресурсов для представления дистанционного обучения согласно Расписанию занятий

- Гарантировать Преподавателям получение поддержки, материалов, и оборудования, требуемого для представления этого дистанционного обучения.

- Гарантировать, что Преподаватели и персонал тренированы для представления и управления эти дистанционным обучением.

- Непрерывно оценивать продуктивность и эффективность ДУКа и обеспечивать подходящую обратную связь заинтересованным лицам.

- Гарантировать средства, материалы, оборудование, и системы, требуемые для представления этого ДО и его сопровождения.



  • Получить требуемые ссылочные материалы и др. :




Требования к сертификации Преподавателя Преподаватели, представляющие это ДО (с этим ДУКом) должны удовлетворять следующим сертификационным требованиям:



Руководство Преподавателю/Помощнику Преподаватели непосредственно контактируют с Учащимися и представляют команды при представлении ДО. Они являются моделью роли Учащегося для всех Учащихся.

Каждый Преподаватель/Помощник должен





Руководство Учащемуся Это обязанности Учащегося учиться выполнять учебные задачи Уроков/ОРСов этого ДО. Они включают завершение назначений ДУКа (т.е. от Преподавателей или алгоритмических от Системы управления ДУКом). Учащемуся сообщается План оценивания Учащегося и Руководство Учащегося - прежде чем ДО стартует.




Руководство теста Администратора Администратор трестируется в соответствии со следующим руководством - как он применяет материалы этого ДУКа:





IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ДУК


1. Таксономия Блума

2. Основные методы обучения/ДО


3. Учебные стратегии.

Таксономия Блума (классификация уровней (об)учения. Педагогика – искусство или профессия обучения. Что известно об учебной деятельности и педагогике? Схема классификации уровней (об)учения, применяемая особенно широко, была разработана педагогом Бенджамэном С. Блумом10. По его мнению, познавательная активность продвигается вперед благодаря нарастающе сложным способностям к критическому мышлению. Блум и его коллеги выделяют иерархию таких способностей, которые можно вкратце описать следующим образом:


  • Знания – схватывание фактов, информации, терминов и классификаций.

  • Понимание – такое понимание идей, какое может привести к их трансформации и интерпретации.

  • Применение – инструментальное использование понятий и идей.

  • Анализ – разбиение задачи в терминах составляющих ее элементов и умение показать взаимоотношение этих элементов.

  • Синтез – создание статьи, плана, предложения или решения с организацией элементов таким образом, чтобы достичь цели.

  • Оценка – оценка событий, идей или явлений посредством их соотнесения с критериями, которые являются внутренними и внешними по отношению к этим явлениям.

Таксономия Блума включает три перекрывающиеся области: когнитивная, эмоциональная, и психомоторная.
Когнитивная учебная деятельность

идентифицировано шесть уровней в рамках когнитивной области – от простого “вспомнить” факты на низшем уровне, до все более усложняющихся и абстрактных ментальных уровней, и далее к оцениванию (на высшем уровне).
Преподаватель должен помочь учащемуся:


  • идентифицировать отношения между тем “что учащийся уже знает” и ”что является новым, т.е. будет изучаться”;

  • интегрировать новые знания в существующие модели учащегося (т.е. в него самого или среду).

Как правило, это осуществляется в форме вопросов – “что учащийся думает о новых знаниях”. Ниже приведено шесть когнитивных уровней и соответствующие вопросы, которые преподаватель может задать чтобы помочь учащемуся:




  1. Знание – включает учебную деятельность ­ – “вспомнить” информацию ( вопросы типа Кто? Что? Когда? Где? Как? …).

  2. Понимание – включает организацию и выбор фактов и идей ( вопросы типа ’Как вы могли бы описать … своими словами?’).

  3. Применение – решение проблем или использование фактов, правил, принципов (вопросы типа ’Является ли … примером …? Как … связано с …?’).

  4. Анализ – разделение целого на компонентные части

( вопросы типа ’Что является частями или особенностями …? Как … контрастирует с …?’).

  1. Синтез – комбинация идей для формирования некоторого цельного нового (вопросы типа ’Что вы могли бы прогнозировать из …? Как вы могли бы создать новое …?’).

  2. Оценивание – разработка мнений, суждений или решений

( вопросы типа ’Что наиболее важно …? Какие критерии вы должны использовать для оценивания ...?’).

Многие преподаватели стремятся задавать вопросы по категориям ’знаний’. Эти вопросы не являются плохими, плохо когда они используются все время.


Эмоциональная учебная деятельность


демонстрируется поведениями, которые показывают отношения осведомленности, интереса, внимания, ответственности, и способности слушать и соответствовать во взаимодействии с другими.
На глубину и широту обрабатываемой информации и “что” и “сколько” изучается и запоминается влияет следующее:


  • Самоосведомленность и доверие к собственным и чьим-то учебным способностям (персональный контроль, компетенция и способности);

  • Ясность и заметность персональных целей;

  • Персональные ожидания успеха или неудачи;

  • Склад, эмоции и общее состояние ума; и

  • Итоговая мотивация к учебе.


Психомоторная учебная деятельность – относится к физическим умениям (скорость физических реакций и т.д.)

2. Основные методы обучения/ДО. Рассмотрим общее описание и использование следующих основных методов обучения/ дистанционного обучения:
Мозговой штурм

Описание Студенту (-ам) представляется проблема/задача и он (они) должны разрабатывать ее решения.

Использование Обеспечивает студентам средства (знания/умения) для разработки решений в непрогнозируемых ситуациях или проблем.
Изучение случая/ситуации (case study)

Описание Студенту (-ам) представляется описание ситуации треубется решить проблемы или идентифицировать действия, связанные с ситуацией.

Использование Обеспечивает студентам превосходные средства для решения проблем или индивидуально или в группе.
Дискуссия (Конференция)

Описание Это обучение, в центре которого Студент. Преподаватель проводит дискуссию Учебной задачи. Имеется следующие три общих типа дискуссии:

· Направляемая дискуссия –

Преподаватель руководит дискуссией студента так, что факты, принципы, понятия или процедуры ясно сочленяются и применяются.

· Развиваемая дискуссия

Преподаватель руководит дискуссией объединяя знания и прошлую практику студента для совершенствования исполнения всех студентов.

· Конференция по решению проблем –

Преподаватель использует конференцию для поиска приемлемого ответа или решения проблемы. Инструктор определяет проблему и поощряет свободное и полное участие студента



Использование

· Подготавливает студентов для –

·· Последующего обучения.

·· Применения теории и процедур в специфических ситуациях.

· Стимулирует интерес и мышление.

· Развивает вообразимые решения для проблем.

· Суммирует, поясняет и обозревает материалы учебной задачи.
Демонстрация

Описание Преподаватель и/или поддерживающий персонал показывает и/или объясняет операцию или действие студентам. Ожидается, что после демонстрации – студенты будут в состоянии выполнить эту операцию или действие

Использование Этот метод обучения показывает/демонстрирует как что-либо происходит. Некоторые наиболее важные случаи использования метода ---

· Обучить:

·· Манипуляционным операциям и/или процедурам, т.е., как что-либо происходит/осуществляется.

·· Операции и/или функции с оборудованием, т.е., как что-либо работает.

относящиеся

·· Групповая работа, т.е., как люди работают вместе (как группа) над чем-либо.

· Иллюстрация принципов, т.е. почему что-либо работает.

· Установить стандарты работы людей


Проведение игры

Описание Применяет понятия/концепции игры, т.е. правила, очередность, стремление к победе/успеху, и одновременно снижает "учебную ситуацию". Студенты "играют" в игру получая информацию, принимают решения, и выполняют действия, требуемые для достижения игровых целей/задач. Игра типично использует компьютеры.

Студент стремиться "играть" в терминах достижения победы/успеха, вместо того чтобы думать в терминах учебных задач.



Использование Обеспечивает:

· Индивидуалам средства по принятию решений и выполнению действий, а также возможность видеть их результаты относительно достижения задач игры без использования реальных материалов, оборудования и т.д.

· Непосредственную обратную связь с улучшением изучения.

· Студентам средства определять/обнаруживать решения в непредсказуемых ситуациях

· Средства для мотивации студентов.
Докладчик – Гость (Эксперт)

Описание Некоторый индивидуал - не член обычного преподавательского состава/персонала представляет информацию для поддержки специфического урока.

Использование Эксперты обеспечивают информацию напрямую поддерживая учебные задачи. Наиболее важным использованием метода является когда докладчик - гость (эксперт) обеспечивает:

· Опыт/экпертизу, которого нет у штата курса.

· Информацию, основанную на экстенсивной практике.

· Текущую/оперативную информацию.

· Мотивацию.
Лекция

Описание Некоторый индивидуал вербально передает информацию присутствующим студентам. Участие студента является минимальным. Лекция имеет низкую эффективность обучения. Она нарушает все принципы of the self-paced learning.

Примечание – Распространение информации в

письменном формате обычно значительно более

продуктивно и эффективно.

Использование Лекция является средством рассказать студентам информацию, которую им необходимо знать. Некоторыми наиболее важными ситуациями ее использования являются ---

информации

· Мотивировать, т.е. установить стадию/этап для демонстрации, дискуссии или исполнения.

· Ориентировать.


Панель для дискуссии

Описание Панель состоит из преподавателей/инструкторов, Докладчиков -гостей (экспертов), или комбинации дискуссионных материалов для учебных задач урока. Панель представляет информацию и соответствует вопросам студента.

Использование Обеспечивает разнообразие точек зрения и мнений, касающихся материалов или проблем для которых не существует одного корректного решения.
Упражнения (Исполнение), ориентированные:

на "Оборудование"

НЕ на "Оборудование"

Описание Студенту требуется выполнить действие, требуемое учебной задачей при управляемых условиях в установленном стандарте, ориентированные:

  • "на оборудование" - Исполнение осуществляется на действующем оборудовании, включая имитаторы, тренажеры и устройства учебные устройства.

  • Исполнение не включает действующее оборудование, т.е. например выполнение упражнений в бумажном или электронном формате.

Использование Наиболее эффективным путем/способом научиться что-либо сделать является действительно сделать это (деятельностный подход к учебной деятельности). Этот метод обучения/учебной деятельности является наилучшим путем/способом научить студента выполнять требуемые действия в установленных стандартах.
Исследование

Описание Студенты исследуют/изучают материалы для подготовки к последующим требованиям курса. Это прямо ассоциируется с специфическими идентифицированными уроками (уроком). Исследования/изучение проводятся на протяжении часов регулярного обучения.

Использование Исследования/изучение используются для обеспечения студентам возможности самим локализовать. анализировать, обнаруживать факты, процедуры и понятия.

Играть Роль

Описание Аналогичен методу "Изучение ситуации/случая". Студенты оперируют с имитируемой ситуацией. Студенту может быть предложено выполнять обязанности члена персонала организации или выполнять роль в рабочих процессах (например, роль "Преподаватель", "Экзаменатор").

Использование Обеспечивает ---

Имитацию


· Средства оценки принимаемых решений в специфической роли.

непредсказуемых


Семинар

Описание Группа индивидуалов, обычно под руководством преподавателя/инструктора, быстро ищет решения проблем/задач.

Использование Метод в основном используется при групповой работе для ---

· Обеспечения общего руководства группой.

· Обеспечения информации по техникам, методам и подходам .

· Разработку решений проблем/задач при изучении/исследовании.


Дискуссионная панель студента

Описание Студенты участвуют в качестве членов панели. Они обсуждают материалы прямо относящиеся к учебным задачам урока.

Использование Студенческие панели используются для достижения ---

· Полного участия студента в дискуссии.

· Разнообразия точек зрения студента, специфично на материалах прямо ассоциированных с предметной областью деятельности
Назначенное изучение/ исследование

Описание Назначения обеспечиваются студентам, которые должны завершить или независимое или под руководством учебное исследование. Это тестируемый материал.

Использование Обеспечивает средства для ---

· Накапливания индивидуальных различий и поэтому совершенствует учебную деятельность

· Обеспечивает исчерпывающий материал.

· Сокращает классное время, т.е. время учения в классе.


Тестирование, ориентированное:

на "Оборудование"

НЕ на "Оборудование"

Описание Студент оценивается на исполнение действия, требуемое учебной задачей:

  • тестирование, ориентированное на "Оборудование" - тестируется исполнение на действующем оборудовании, включая имитаторы. тренажеры и учебные устройства.

  • тестирование НЕ ориентированные на "Оборудование" - исполнение не включает действующего оборудования.

Использование Используется для обнаружения/ определения, что --

Студенты могут выполнять задачи в установленных стандартах

Преподавание соответствует обучению
Обзор теста

Описание Обзор теста со студентами после его выполнения

Использование Улучшает учебную деятельность.
Наставничество

Описание Преподаватель/инструктор работает прямо с индивидуальным студентом. Это включает адаптивное обучение, стимулирует активное участие, и содействует продуктивности и безопасности.

Использование В основном используется для ---

· Обучения очень сложным операциям.

· Обеспечения индивидуальной непосредственной помощи и поддержки.
3. Учебные стратегии. Эти стратегии используют методы обучения и мультимедиа для представления учебных материалов (курса, модуля, урока). Учебные стратегии типично являются комбинациями применения следующих техник представления учебных материалов :

Обучение группы включает в себя такие разновидности обучения групп: Обучение большой группы, Обучение малой группы, Индивидуализированное обучение, Менторство, Парное обучение, Программируемое обучение
Обучение группы - Индивидуалы обучаются в группе, которая проходит обучение в классе (обычном, виртуальном и т.д.). Оно обеспечивает упрощение менеджмента студентами и включает:

Обучение большой группы

Обучение малой группы

Индивидуализированное обучение - Индивидуал завершает уроки со своей скоростью/шагами обучения/темпом и т.д.

Менторство - Включает индивидуалом с высоким уровнем знаний, которые обучают, наставляют и/или руководят индивидуалами

Парное обучение - индивидуалы учатся с соседями/в парах в группе когда работают по достижению общих учебных задач.

Программируемое обучение - для руководства студентом информация структурируется через учебные материалы в зависимости от того как студент отвечает на вопросы.
Основополагающие положения педагогического проектирования ДО/ДК

Важно определиться на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно свести к следующим:



  1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях постиндустриального, информатизированного общества.

  2. Исходя из п. 1.:

    1. необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому.

    2. важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но, что представляется гораздо более важным, чтобы он научился самостоятельно приобретать знания работать с информацией, овладел СПОСОБАМИ познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т.д.

  3. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. В ходе такого обучения учащиеся (любого возраста и социального статуса) должны прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

  4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает в не меньшей степени, чем в очном обучении, использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи). В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов.

  5. Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, должно основываться на развитии коммуникационной функции должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

  6. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной как в текст материала, так и возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).


Перечислим ряд характеристик, присущих любому его виду, если это обучение претендует быть эффективным:


  1. курсы ДО предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации,

  2. четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов;

  3. интерактивность - ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы ДО должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения;

  4. чрезвычайно важно предусматривать высоко эффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;

  5. мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого важно использовать разнообразные приемы и средства;

  6. структурирование курса ДО должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы, которые плохо структурированы, или перенесены без полной переработки материала заметно снижают мотивацию обучения.

В заключении данного раздела приведем примеры.

1. Фрагмент элемента педагогического проектирования как реализация взаимодействия участников группы разработки ДУК на подфазе "Сценарий и Эскиз сценария".

Задачами подфазы "Сценарий и Эскиз сценария" является определение и описание актуальных материалов, включаемых в ДУК (текстовых, графических, звуковых, видео) и сделать в наличии глобальный паттерн воспроизведения на экране и поток управления через программу. См. рис. Сценарий ниже.
Представление предметной области Учебный Проектировщик
Учебные задачи
Образовательные стратегии Эксперт в предметной области


Стандарты написания

Сценарий содержания ДУКа Писатель
Набросок эскиза Сценария Эксперт по коммуникации

Эксперт по медиа


Производство эскиза Сценария Дизайнер графики

Роль «писатель» может осуществлять, например, лицо, имеющее большой педагогический стаж, опыт проведения лекций, большое количество научных трудов и т.д., однако, не умеющий оперативно работать на компьютере и не имеющий желания работать в телекоммуникационной среде.



Пример 2.. Планирование "Корректирующие действия в ДУКе":

  • ДУК (или единица ДУКа ) может быть пересмотрен или прекращен;

  • Преподаватель ДО при помощи ДУКа может быть: переподготовлен или заменен;

  • Области анализа в течении обучения с ДУКом должны как минимум включать:

  • студенты не имеют знаний, мастерства соответствующих спецификациям желаемых учебных результатов;

  • комментарии/замечания студентов и их заключения об определенных аспектах ДО с ДУКом;

  • комментарии/замечания преподавателя ДО с ДУКом об аспектах учебной стратегии и/или материалах;

  • комментарии экспертов в предметной области о требуемых изменениях в учебном содержании ДУКа или его доставки в процессе обучения;

  • свидетельства необходимости изменения в мастерстве/навыках/умениях в течении ДО с ДУКом;

  • комментарии/замечания заинтересованных сторон насколько адекватно материалы ДУКа применяются студентами.

V. Использование учебного мультимедиа в ДУК



  1. Мультимедиа : общие сведения

  2. Роль видеоинформации в развитии ДО с использованием средств мультимедиа

  3. Некоторые методические аспекты создания видеофрагментов учебного назначения для поддержки дистанционного образования с использованием мультимедиа

  4. Создание обучающих мультимедиа-программ для ДО

  5. Перспективы развития видеоресурсов учебного назначения в рамках мультимедиальных учебных сред

  6. Технология создания мультимедиального фрагмента

  7. Типы обучающих мультимедиальных фрагментов ученого назначения




  1. Мультимедиа : общие сведения

Мультимедиа сейчас - это полноценное объединение компьютерных и других информационных технологий: видео, аудио, фото, кино, телекоммуникаций (телефон, телевидение, радиосвязь), не говоря уже о тексте и графике, как статической, так и динамической (анимационной). В этом контексте под “медиа” понимают информационную среду, предназначенную для создания, обработки и передачи информации, имеющей определённое физическое представление. Успешное сращивание телекоммуникационных сетей с компьютерными, стремительный рост их качества и количества преобразует вещательные сети в интерактивные, создаёт единое мировое информационное мультимедиа-пространство.

Важнейшей частью этого пространства является сеть Internet и, особенно, её гипермедиа-система World-Wide Web. Использование мультимедиа в учебных программах дополняет аналитические (вычислительные и логические) возможности ЭВМ способностью к синтетическому, образному и всестороннему представлению изучаемого предмета. Известно, что обучаемый с первого раза запоминает лишь четверть услышанного, треть увиденного, при комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается половина, а при вовлечении обучаемого ещё и в активные действия (например, при использовании интерактивных мультимедиа-технологий) доля усвоенного может составить 75%. Мультимедиа, особенно интерактивное, активизирует личностные мотивы обучения, такие как:



  • целевой (<это надо знать и уметь>);

  • игровой (<учиться, играя>);

  • исследовательский (<разгадка тайны>);

  • эмоционально-эстетический (<удовольствие, наслаждение>);

  • инициационный (<приобщение, приближение к высокому идеалу>).

Последний мотив предполагает органичное сочетание в программе информационной и эстетически-эмоциональной глубины. Высокий уровень эмоционального воздействия предъявляет определённые требования к качеству мультимедиа-программ. Так, снижение эстетической выразительности ведёт к утрате важных личностных мотивов и, как следствие, к снижению эффективности обучения и даже к отрицательному эффекту. По характеру творчества и воздействия мультимедиа следует отнести к новому виду синтетических искусств, отличительной особенностью которого является интерактивность и логико-вычислительные возможности компьютера.

Следует стремиться к созданию теории искусства мультимедиа и, в частности, педагогики мультимедиа, учитывающей психофизиологические и эстетические законы восприятия и усвоения большого объёма информации и воспитания активного и ответственного отношения к действительности средствами мультимедиа-культуры. Не исключая традиционной формы обучения, предполагающей живое творческое и воспитательное общение, мультимедиа создаёт новые позитивные факторы, в частности, значительное повышение эффективности самостоятельной работы, а также новые формы дистанционного общения с помощью компьютерных сетей. Эти факторы чрезвычайно важны для дистанционного образования.


Роль видеоинформации в развитии ДО с использованием средств мультимедиа

Украина активно включилась в процесс трансформации образовательного пространства. Разрабатываются новые программы, изменяются формы образовательных услуг. Вводятся новые специальности. Трансформируется и сам процесс взаимодействия преподаватель-обучаемый. Нет универсальных решений. Есть авангардистские попытки приблизить знания к обучаемым, найти новые формы и методы работы. Главное – это на протяжении определенного времени дать обучаемому максимум требуемых знаний, привить как можно больше практических навыков и научить ими пользоваться.

Систематическое непрерывное обучение индивидуала в рамках дистанционного обучения – это самостоятельно направляемое, планируемое, управляемое и документируемое обучение индивидуала в расширяющийся период его жизни.
Применяемый индивидуалом подход (метод/процесс) может быть воспроизведен и использует для этого информацию (измерения/индикаторы) и, следовательно, возможно непрерывное совершенствование этого подхода, которое достигается путем создания, сопровождения и постоянного совершенствования долгоживущей коллекции (-й) учебных объектов, релевантной (-ых) непрерывному обучению индивидуала. Элементами указанной коллекции являются: императив непрерывного обучения (ценность, директивы поведения и др.); процесс; метод; роль; сеть знаний и мастерства (skills); система; ресурс; измерение, индикатор; критерий оценивания; качество; продукция; результат. Все эти элементы должны найти свое отражение как в учебном ресурсе нового поколения, так и в самом образовательном пространстве.

Следует подчеркнуть, что современное образовательное мультимедиальное пространство – это не только использование видеофильмов и аудиозаписей в процессе дистанционного образования, это мощная коммуникативная среда, которая позволяет реализовывать процессы распределенного интенсивного персонифицированного управления знаниями на базе средств компьютерных телекоммуникаций, устанавливать причинно-следственные связи неполноты тех или иных знаний, полученных индивидуалом и оперативно предоставлять средства их корректировки. Средства мультимедиа являются мощным стимулятором активности обучаемого, т.к. при использовании научного подхода для предоставления преподавателю полного спектра возможностей управления процессом приобретения знаний обучаемым в рамках дистанционного образования, резко повышаются качественные показатели усвоения знаний обучаемым в рамках систематического непрерывного обучения индивидуала.



Мультимедиальная обучающая среда позволяет гибко использовать традиционные и современные методы обучения, акцентируя внимание обучаемых на визуализации основных изучаемых понятий. Все элементы образовательного процесса проектируются в терминах деятельности, а затем реализуются средствами мультимедиа и предъявляются студентам в определенных материально-практических действиях, которые могут имитироваться различным образом. Различные измерения, которые на протяжении последних пяти лет проводились коллективом авторов, показывают, что использование мультимедиальных видеофрагментов резко повышает степень усвоения сложных для понимания процессов или явлений различными контингентами обучаемых, особенно при получении второго высшего образования, когда одна группа включает в себя очень разнородный контингент с различным уровнем стартовых знаний.

Современные требования к процессу образования, активное использование новых информационных и коммуникационных технологий существенно изменяют отношения между преподавателем и студентами, создают атмосферу взаимопонимания и творческого содружества в образовательном процессе. Педагогика сотрудничества, основанная на таких китах как «шаг за шагом» («step by step») и «производи обучаясь» («learning by doing»), «мощная коммуникационная среда», преодолевая официальные, возрастные и психологические барьеры, трансформирует взаимоотношения между преподавателями и студентами, делает их заинтересованными партнерами образовательного процесса, создает оптимальные условия для самореализации творческого потенциала каждого индивидуума.

В Международном научно-учебном центре ЮНЕСКО информационных технологий и систем Национальной академии наук Украины и Министерства образования и науки Украины в рамках проведения работ по реализации Национальной программы информатизации Украины разработана программа для преподавателей, которая включает в себя долгоживущий масштабируемый комплекс, со стартовым базисом из трех WWW-based дистанционных курсов, предназначенных для проведения на основе компьютерных телекоммуникаций. Разработан перспективный план расширения данного комплекса путем реализации горизонтальных и вертикальных научно-технических программ поддержки дистанционного образования с использованием мультимедиа.

Цель данной программы состоит в обучении распределенной аудитории –преподавателей учебных заведений разного уровня аккредитации. Таким образом, под категорию «обучаемый» попадают и профессора, и учителя младших классов. Причем все они имеют свою специализацию. (Следует заметить, что опыт дистанционного образования в Украине в области новых информационных технологий показывает, что профессора очень активно подписываются на различные бесплатные дистанционные курсы, которые имеют прямое или косвенное отношение их производственным интересам). В состав программы входят три курса: «Основы Интернет», «Мультимедиа в дистанционном обучении» и «Проектирование дистанционных образовательных курсов». Характерной особенностью данных мультимедиальных курсов является их гибкость, высокая степень интерактивности, наличие большого количества мультимедиальных материалов, мощная коммуникационная поддержка обучаемых.

Одна из наиболее трудных проблем, которые пришлось решать разработчикам - это организация мультимедиальной поддержки обучаемых, в частности, широкомасштабного использования аудио и видео приложений учебного назначения, которые, с одной стороны, должны отражать причинно-следственную связь изучаемых объектов и процессов и поддерживать когнитивное восприятие индивидуалов-обучаемых на высоком уровне, обеспечивая простоту восприятия информации, а, с другой стороны, отвечать международным требованиям к новым информационным продуктам (например, рекомендациям консорциума W3), удовлетворять национальным и международным стандартам в области обучающих технологий, и, в то же время, соответствовать национальным образовательным программам и гибко учитывать международные процессы трансформации методов образования отдельно взятым дисциплинам.



Некоторые методические аспекты создания видеофрагментов учебного назначения для поддержки дистанционного образования с использованием мультимедиа.

Рассмотрим некоторые аспекты разработки мультимедиа-приложений на примере создания видеофрагментов учебного назначения.



Выделяется три категории фрагментов:

  • Презентационные, характеризующиеся организацией информации общего характера, необходимой для формирования системы представлений о знаниях, изложенных в курсе в целом, основных моментов работы со знаниями, а так же совокупности практических навыков и умений, определяющих предмет изучения.

  • Систематические, характеризующиеся визуализацией основных фрагментов знаний, представляющих систему понятий, предъявляемую к изучению в некотором фрагменте курса – учебном модуле. Данная система определяет понятийную структуру основных идей, взаимосвязанных процессов и понятий, и которые необходимы для дальнейшего успешного прохождения курса.

  • Учебные, характеризующиеся детальной визуализацией системы понятий, лежащих в основе изучения отдельного фрагмента знаний;

Разработана методология, которая позволяет разработчику-профессионалу и преподавателю-предметнику в рамках специального технологического процесса за минимальное время создавать видеофрагменты, наиболее полно соответствующие учебным материалам. В рамках методологии разработана условная классификация предметов и явлений внешнего мира, позволяющая осуществлять выбор или комплексную интеграцию объектов и процессов, предлагаемых к изучению.

Основные принципы, на которые опирается методология, могут быть кратко сформулированы таким образом:

  1. Разнородность и специфичность контингента обучаемых и их стартовых знаний требует особой индивидуализации подхода к каждому обучаемому, привязки изучения средств, методов и их реализации применительно к изучаемому предмету.

  2. Формирование информационной культуры обучаемого-индивидуала в среде новых информационных технологий, развитие его способностей оперировать в мультимедиальной учебной среде.

  3. Использование кооперативной работы специалистов-предметников, специалистов в области обучающих систем , программистов и художников дизайнеров.

  4. Построение общей концептуальной модели дистанционного курса.

  5. Построения формального дерева изучаемых понятий, реализация различных адаптивных методов представления знаний, относящихся как к курсу в целом, так и к отдельным его фрагментам и модулям.

  6. Постепенный переход от использования художественных образов к динамическим объектам учебного назначения, гибко манипулирующих текстами, образами, изображениями, таблицами и звуковым сопровождением.

  7. Построение и реализация семантического дерева понятий, лежащих в основе изучаемого материала.

  8. Интерпретация семантического дерева понятий в образном виде, опираясь на доступные обучаемому образы и метафоры (от простого к сложному, от анимированных аналогов процессов или явлений к формальной схеме и т.д.).

  9. На основе анализа вероятных знаний и незнаний обучаемых (преподаватель-предметник должен указать моменты, когда обучаемые наиболее часто демонстрируют неточные, неполные или нечеткие знания), в видеоролик учебного назначения необходимо включать подобные фрагменты, с акцентированием внимания обучаемых на местах, в который наиболее вероятны ошибочные знания.

  10. Акцентирование внимания обучаемых на сумме знаний, полученных в результате изучения учебного фрагмента или модуля.

Методология позволила:


  1. Расставить акценты в изучении предметов, связанных с изучением новых информационных технологий благодаря использованию системного и задачного подходов.

  2. Органически расширить понятие роли преподавателя в учебном процессе при проведении дистанционного образования на базе мультимедиа, что в свою очередь предъявляет дополнительные требования к профессиональной подготовке преподавателей.

  3. Создание дружественной обучаемому, хорошо организованной интегрированной информационно-учебной среды.

  4. Активно использовать видеоресурсы учебного назначения, органично вплетенные в учебный материал дистанционного курса. (Заметим, что учебные материалы обучаемому могут поставляться и на CD по его первому требованию).

Использование данной методологии позволило осуществить довольно мощную мультимедиальную поддержку для проведения обучения в рамках программы. Большая часть видеофрагментов реализована с использованием Flash-технологии. Для большего удобства работы с фрагментами начинающих пользователей с недостаточно мощной технической базой, видеофрагменты встроены в гипертекстовые страницы и могут просматриваться и как слайд-шоу. Никаких проблем для удаленных пользователей такое взаимодействие не представляет. Эксперимент показал высокую заинтересованность обучаемых в наличии flash-фильма по каждому из курсов. Авторский коллектив получил большое количество писем, о том, что обучаемые хотят стать полноправными помошниками-волонтерами в будущей работе авторского коллектива. Нам удалось в определенном слое наших обучаемых пробудить их профессиональную творческую активность, желание создавать новые информационные продукты учебного назначения, что и является ответом на все критический замечания тех, кто в новой цифровой эре стоит на позициях консерватизма, и считает, что современные образовательные технологии должны работать не на перспективу, а замедленно отражать процесс информатизации общества в целом.
Перспективы развития видеоресурсов учебного назначения в рамках мультимедиальных учебных сред
Во-первых – реализация механизмов создания видео учебного назначения в рамках мультимедиальных учебных сред.

Во-вторых – создание корпоративной цифровой открытой электронной библиотеки учебного назначения, которая будет поддерживать разнообразные цифровые коллекции, в том числе и коллекции видеоресурсов учебного назначения, коллекции методических разработок по созданию видеоресурсов и коллекции заготовок для создания видеоресурсов.

В-третьих – создание профильной серии мультимедиальных дистанционных курсов, посвященных созданию видеоресурсов учебного назначения для различных категорий разработчиков.
Создание обучающих мультимедиа-программ для ДО

Создание интерактивных мультимедийных учебных пособий требует самых новых методов и инструментальных средств, нестандартного подхода, а также соответствующих специалистов. При этом, однако, нет необходимости в привлечении огромного штата программистов, т.к. современные компьютерные технологии предоставляют разнообразные и удобные средства разработки, доступные всем, кто владеет лишь основами использования персональных компьютеров. В этом убеждает существование таких профессий, как компьютерная верстка печатных изданий, компьютерная графика и анимация, видеомонтаж, Web-мастеринг, не требующие профессиональной программистской подготовки и столь необходимые для профессионального производства мультимедиа-программ. Конечно, программисты быстрее и увереннее овладевают техническими навыками использования мультимедиа-технологий, но им часто недостаёт профессионализма в области знаний, которым учит программа, и творческого художественного мышления. Однако, наш опыт обучения гуманитариев и художников убеждает в том, что при правильном подходе освоение ими мультимедиа-технологий и систем визуального конструирования интерактивных мультимедиа-программ (о которых речь ниже) происходит достаточно быстро и эффективно. К тому же доступность средств мультимедиа позволяет реализовать художественные способности специалистам совсем другого профиля. Но возможен и обратный процесс, когда непрограммисты втягиваются в программирование и становятся профессионалами и в этом деле. Кроме владения отдельными мультимедиа-инструментами, для создания обучающих программ необходимо владеть определённой технологической цепочкой, определяющей цели, этапы и средства их достижения. Нами разработана мультимедиа-лекция, представляющая технологический процесс создания компьютерных обучающих программ с использованием наиболее доступных средств мультимедиа. Она рассчитана на студентов и преподавателей любых специальностей. Несмотря на простоту и, казалось бы, очевидность этой технологии, она фиксирует ряд важных моментов, пренебрежение которыми может затруднить создание обучающей программы.


Технология создания мультимедиа-фрагмента

Для создания обучающей программы необходимо:

1. Выбрать тип учебного блока или модуля, в который будут вставляться мультимедиальные фрагменты, а также тип фрагмента, описанный выше. На этом этапе определяются основные цели и задачи программы, а также средства её реализации.

.2. Собрать подходящие исходные материалы - тексты, репродукции и иллюстрации, аудиозаписи, ноты, видеокассеты, компьютерные файлы (в том числе и по сети Internet). Полнота собранных материалов говорит о готовности к реализации программы и определяет уровень её качества.

3. Написать сценарий программы и взаимодействия учащегося с ней, определя-ющий композицию всех собранных материалов. Здесь определяется вся <логика> программы. Сценарий описывает связи между гипермедиа-страницами, структуру и изменения на этих страницах, а также звуковые и видеоэффекты. В частности, на этом этапе большие тексты преобразуются в гипертекст. Сценарий обычно записывается на бумаге в виде схем, описаний, планов, но возможны и другие, компьютерные формы его представления.

4. Обработать собранные материалы на компьютере, подготовив их к включению в обучающую программу, т.е. создать и отредактировать текстовые, гипертекстовые, графические, анимационные, видео, звуковые, HTML и пр. файлы. Здесь используются как стандартные средства самой ОС (в Microsoft Windows и Apple MacOS их достаточно много для текста, графики и звука), так и ставшие стандартными пакеты редактирования текстов (Microsoft Word), компьютерной графики и анимации (Autodesk 3D Studio, Adobe PhotoShop), видеомонтажа (Microsoft Video for Windows, Adobe Premiere), Web-мастеринга (Netscape Navigator Gold), а также программы, поставляемые вместе с аудио- и видеоплатами.

5. Реализовать сценарий в виде действующей программы, внося необходимые изменения в материалы и сценарий в процессе опытной эксплуатации. Для авторов, не являющихся программистами, лучшим вариантом является использование таких средств визуального программирования, как Power Point из Microsoft Office, Aim Tech IconAuthor, Macromedia Director или, частично, Asymetrix ToolBook, а также средства Web-мастеринга (в том числе IconAuthor и ToolBook). ToolBook и средства Web-мастеринга могут улучшить программу, если в команду разработчиков входит дизайнер-профессионал, владеющий программированием. Наконец, профессиональные программисты могут использовать системы программирования Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java и др., но оптимальных сроков разработки они добьются, если будут их использовать в дополнение к перечисленным выше авторским системам.

6. Подготовить печатные методические материалы для всех категорий пользователей программы (учащихся, преподавателей и т.д.). Такие материалы необходимы, так как пользователи программы, как правило, не обладают квалификацией её авторов.


Типы обучающих мультимедиальных фрагментов ученого назначения
Основными типами обучающих мультимедиа-программ являются:


  1. Лекция, предоставляющая лектору удобный и впечатляющий иллю-стративный материал и удобный способ его подачи. Отличается краткостью и конспективностью. В него может входить учебный мультимедиа фрагменты 3 типов, описанных выше.

  2. Учебник, предоставляющий достаточно полно весь необходимый материал, наилучшим образом организованный для самостоятельного изучения. Мультимедиа

  3. Справочник, организованный по принципу энциклопедического или толкового словаря; может быть частью учебника и использовать его материал.

  4. Лабораторный практикум, включающий формулировки заданий, наглядные компьютерные модели изучаемых объектов и явлений, проверку и моделирование найденных решений, необходимую помощь. Из него возможны ссылки на учебник или справочник. Этот вид программ наиболее сложен, т.к. требует, как правило, нетривиального программирования.

  5. Экзаменующие, контролирующие программы, проводящие всестороннюю проверку результатов обучения, соответствующую их оценку и регистрацию. В этих программах могут реализовываться разнообразные формы контроля и оценки. Существенным ограничением здесь является то, что проблемы распознавания речи или смысла текста на естественном языке пока далеки от решения, сколько-нибудь приемлемого для обучающих программ.. Используются и программы различных комбинированных типов. Заметим также, что в дополнение к перечисленным средствам обучения весьма эффективной формой самостоятельной учебной работы является создание студентами мультимедиа-рефератов в виде Word- или Web-документов с использованием простейших средств их разработки.


НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ
Совокупность/выборка мультимедиа фрагментов из 1-6 может входить в состав презентационных, тематических и учебных мультимедиа видеофильмов. Преподаватель должен расписать методическую сторону их использования , методику и последовательность предъявления материала. Мультимедиафрагменты могут выноситься:

А) в мультимедиальную базу ученого назначения и входить в состав учебно-технологической среды;


Б) поставляться на CD обучаемым и служить опорно-понятийным аппаратом, наиболее пригодным для максимизации функции самостоятельного усвоения материала обучаемыми
Актуальным является вопрос о необходимости введения в университетское образование (особенно, ориентированное на подготовку преподавателей) подготовки разработчиков мультимедиа-программ.
В рамках этой специальности студенты должны получать базовую гуманитарную подготовку по теории и истории культуры, психологии и физиологии восприятия и переработки информации человеком, изучить физико-математические основы информационных процессов, получить определённые географические и экономические знания (например, по страноведению), овладеть компьютерными технологиями, включая компьютерную графику и анимацию, мультимедиа-технологии. Они должны овладеть основами искусства сценариста, постановщика, звуко- и видеооператора и монтажёра, художника, Web-мастера, программиста и научиться создавать мультимедиа-программы для образования.
Кроме того, актуальным для Украины является разработка курсов по таким направлениям:
Основы информационного имиджмейкерства для учебных организаций.
Основная цель – исследование основных характеристик учебного заведения, построение концепции всестороннего представления деятельности и оказания информационных услуг, разработка информационной модели и правильное представление ее в Интернете. Технология создания информационного имиджа кафедры, специальности, преподавательского состава. Должны рассматриваться вопросы :организации виртуальных выставок и веб-музеев, электронных библиотек, цифровых библиотек, архивов, мультимедиа баз данных и т.д.
Технология создания flash-фильмов учебного заведения.

Построение информационной модели предметной области, разработка педагогического сценария фильма, спецификации педагогических и технологических требований для получения информационного продукта нового поколения. Организация работы группы разработчиков. Техническое исполнение. Апробация.


VI. Выбор компьютерных коммуникационных технологий и средств

Введение

Виды технологической организации дистанционного обучения

Введение. Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining) - комплексную систему, включающую планирование, распространение и управление программами обучения, использующую для этого передовые средства дальней связи.

Современные компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты также подтвердили, что качество и структура учебных курсов равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. По мнению известного американского ученого Питера Найта именно современные средства информационных технологий, широко используемые сегодня в дистанционном обучении, позволили этой форме массового обучения стать эффективной. "Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред".

Ценным качеством дистанционного образования является интерактивное взаимодействие. В настоящее время термин интерактивное взаимодействие очень широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие (или диалог) пользователя с программой - это обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает взаимодействие (или диалог, дискуссия) вообще любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.
Виды технологической организации дистанционного обучения

В зависимости от выбора средств дистанционного обучения и форм коммуникации сейчас можно выделить три вида технологической организации дистанционного обучения:




  1. "Единичная медиа" - предполагает использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.

  2. "Мультимедиа" - использование различных средств обучения - учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону" при ограниченной двусторонней коммуникации. При необходимости используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п.

  3. "Гипермедиа" - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.

Наиболее перспективной технологией при дистанционном обучении считается компьютеризированное обучение, которое объединяет технологические преимущества, предоставляемые компьютеризированным обучением (например, различные обучающие программы, тренажеры, компьютерные модели) с уникальными возможностями телекоммуникаций. При этом подразумевается два варианта работы учащихся. Первый - использование различных учебных компьютерных программ при самостоятельном изучении каких-либо вопросов учебного курса непосредственно на рабочем месте учащегося с последующим обменом информацией с преподавателем по телекоммуникационной сети. Второй вариант предусматривает использование возможностей современной Интернет для доступа учащегося к любой учебной компьютерной программе или учебным материалам, хранящимся на удаленном компьютере, находящемся в системе Интернет. В этом случае учащийся подключается по сети к удаленному компьютеру и запускает интересующую его программу. Здесь уже телекоммуникации используются не как почтовая связь, а как средство доступа к информационным ресурсам и работы с ними.

Интерактивный видеодиск объединяет лазерный диск, компьютер и телефонное оборудование для установления звуковой и визуальной связи между точками. Контроль за связью возлагается на преподавателя, который сам решает какую именно из заранее подготовленной информации передать в тот или иной момент. Эта форма обучения создает обстановку непосредственного общения между всеми участниками процесса обучения.

Приложение 2

Интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся. Общие теоретические сведения

Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность.

В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п.

Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.



Приложение 1.

Обучение и образование

Обучение
в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельностей преподавания и учения.

Это двуединый процесс.



Образование

более широкое понятие, включающее в себя результат и процесс, систему обучения и самообразование.

При этом полезно различать понятия "образование" как система и "образование" как процесс, соответственно, понятия "учебно-воспитательная система" и "учебно-воспитательный процесс". Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Вторые – с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этих программах, курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Даже в компьютерных программах, мультимедийных программах CD-ROM, интерактивных по самой своей сути, эта интерактивность заключена в самом средстве, в его технологии, но не в процессе обучения.

Процесс же обучения характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Важен и тот факт, на кого рассчитан курс дистанционного обучения: на массовое обучение или индивидуальное. И в том, и в другом случае можно говорить о процессе обучения, но принципиально отличном один от другого. В первом случае предусматривается опора на электронный учебник (учебное пособие, курс). Во втором случае такой систематический курс не предусматривается. Обучение отдельных учащихся ведется преподавателем по индивидуальной программе, причем в каждом конкретном случае эта программа строится с учетом выполнения учеником исходного задания преподавателя. То, что не различаются понятия обучение и образование, это почти привычно.

Заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным обучением хотя бы потому, что при ДО обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность.

Поэтому в данном случае мы будем говорить о дистанционном обучении, рассчитанном на массовое обучение под руководством преподавателя. Речь идет не о замене очного массового обучения дистанционным, а о другой форме обучения, которая может использоваться при определенных ситуациях. Это может быть базовый уровень или углубленный, углубленно-профильный или дополнительное образование. Обучение же по так называемой "индивидуальной траектории" касается в большей мере дополнительного образования в достаточно специфичной форме. То же относится к разного рода олимпиадам, викторинам, конкурсам. (

Среди всего многообразия личностно-ориентированных технологий обучения мы остановили свой выбор на дидактической системе, включающей: обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах по принципам сотрудничества), метод проектов и разноуровневое обучение. Объединение учащихся в малые группы на основе предварительного тестирования с тем, чтобы в каждой группе был слабый ученик, сильный и средний, дает возможность учащимся совместными усилиями добиваться лучших результатов. Слабому ученику необязательно по каждому поводу обращаться за помощью к учителю, он может обратиться к своим партнерам. Оценка их совместной деятельности предусматривается одна на группу. Таким образом, все члены группы заинтересованы в хорошем результате, который, однако, складывается их успехов каждого члена группы, поскольку каждый из них имеет свое подзадание, свою роль в общем задании. Учителю также легче оценивать усилия группы. Однако, здесь предусматриваются и индивидуальные виды деятельности, которые каждый ученик может самостоятельно оценить, используя имеющиеся в пособии гиперссылки к ключам (правильным вариантам ответов). Время от времени предусматриваются и коллективные обсуждения по наиболее сложным проблемам, либо на этапе контроля, тестирования, используя телеконференции в он-лайновом режиме. Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательские методы. Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на разных носителях. Это могут быть печатные средства, могут быть электронные и сетевые (информационные ресурсы сети Интернет). Оформление и защита проектов позволяет определить степень овладения учащимися изучаемого материала.

В любом случае, какие бы курсы ДО не разрабатывались, объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать следующие:


  1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на сервере для ознакомления. Часто бывают открыты и сами курсы, но лишь регистрация дает право получить собственный пароль, свою Web страницу на сервере и стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя с перспективой, при условии успешного окончания курса, получить соответствующий сертификат обучающей организации.

  2. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.

  3. Блоки анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями, получить необходимые сведения и обработать их.

  4. Собственно, обучающий курс (электронный учебник), структурированный по более или менее автономным модулям.

  5. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку, контроль его понимания, осмысления.

  6. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные).

  7. Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества).

Отдельно следует остановиться на методах, технологии обучения в сетях. В данном случае под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов, действий учащихся, организуемых в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности, которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.

Для повышения эффективности учебного процесса в сети, необходимо не только обеспечить научно обоснованное, дидактически организованное проектирование электронного учебника, планируемой системы средств обучения, используя возможности информационных ресурсов и услуг сети Интернет, но и разработать специфичную, интерактивную организацию учебного процесса, методы и технологии обучения. Форма ДО сама подсказывает, что подход к обучению здесь может быть только личностно-ориентированным.

Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых (уровни А,В,С), по интересам, по профессиональной ориентации, для продвинутых (одаренных) учащихся. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов: целей и задач, конечных и промежуточных, в отборе учебного материала, количестве сносок и отсылок к справочным материалам, количестве иллюстраций, поясняющих сказанное, в сложности заданий на осмысление и применение усвоенного материала. Возникает необходимость вместе с тем использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения - использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения, как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так и "внешних", не входящих в ресурсы сети.
Глоссарий терминов ДО
Раздел II: Термины (дистанционного образования/обучения - ДО)


А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н

О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Анализ

аналіз | analysis

Одна из шести фаз процесса развития дистанционного обучения. Этот процесс используется для:



  • определения требуется ли дистанционное обучение;

  • идентификации потребностей учащихся в потреблении знаний и/или умений, требуемых для их компетентности в предмете/дисциплине или для выполнения коллективных и/или индивидуальных задач;

  • идентификации стандартов, условий, мер/метрик исполнения дистанционного обучения, и других критериев, требуемых для выполнения потребления знаний и/или умений.

Типичные типы анализа дистанционного обучения:

  • анализ потребностей;

  • анализ миссии;

  • анализ коллективных задач;

  • анализ индивидуальных задач;

  • анализ работы.


Дистанционное образование

дистанційна освіта | distance education

Форма обучения, равноценная с очной, вечерней, заочной и экстернатом, которая реализуется, в основном, по технологиям дистанционного обучения.

ПРИМЕЧАНИЕ - данное определение термина ’дистанционное образование’ содержится в документе "Концепція дістанційної освіти в Україні" (утверждена в декабре 2000 г. приказом министра образования и науки Украины).

См. Дистанционное обучение,

Технология дистанционного обучения.
Дистанционное обучение

дистанційне навчання | distance learning

Форма учебной деятельности, в которой учащийся

осуществляет коммуникации с территориально

удаленными от него учебной технологической

системой (в т.ч. дистанционным учебным курсом) или

преподавателем-обучающим. Может включать синхронные и/или

асинхронные взаимодействия учащегося с учебной

технологической системой или преподавателем

См. Учащийся, Учебная технологическая система, Дистанционный учебный курс.
Дистанционный учебный курс

курс дистанційного навчання | distance learning course

ДУК (аббревиатура)

дистанционный курс (ДК) (близкий синоним)

Учебный курс, который использует Интернет или территориально-распределенные ИТ-среды как главное средство коммуникаций между своими компонентами и с другими системами.

См. Учебный курс, Интернет, ИТ.
Интернет

Інтернет | Internet

глобальная информационная система, которая –



  1. является логически связанной при помощи глобально уникального адресного пространства, базирующегося на Интернет Протоколе (Internet Protocol –IP) и его последующих расширениях;

  2. в состоянии поддерживать коммуникации, используя комплект Протоколов Управления Передачей/Интернет Протокол (Transmission Control Protocols/Internet Protocol – TCP/IP) или его последующие расширения и/или другие IP-совместимые протоколы; и

  3. обеспечивает и использует открытые или с ограниченным доступом высокоуровневые сервисы, которые являются уровневыми на коммуникациях и связанной инфраструктуре.

ПРИМЕЧАНИЕ – данное определение термина ’Интернет’ содержится в резолюции Федерального Совета по Сетям США (24 октября 1995 г.). Оно разработано при консультации с членами сообществ Интернета и по защите прав интеллектуальной собственности.
Информационная технология (ИТ)

інформаційна технологія | information technology

Сукупність методів і інструментів за допомогою яких комунікаційні і компьютерні технології застосовуються для отримання і перетворення даних, а також представлення і розповсюдження інформації для збільшення ефектівності діяльності фізичних і юридичних осіб або систем.

ПРИМЕЧАНИЕ – Загальне функціональне визначення ІТ: ІТ це запам"ятання, обробка, відображення, менеджмент, організація і здобуття інформації. ІТ можна характеризувати як переважно цифрові ІТ-системи і типово є зуміш техничного забезпечення і програмного забезпечення.

ПРИМІТКА 2 – Прикладами ІТ-систем є: комп"ютери, компьютерні мережи, телефони, телефоні мережи, телебачення і кабельні мережи.

ПРИМІТКА 3 – ІТ-стандарти абсолютно необхідні для забезпечення комплексним ІТ-системам таких характеристик: споживаємість, масштабованість, безпека, інтероперабельність.

См. Технічне забезпечення,

Програмне забезпечення.
Макет картины

макет картини |storyboard

Последовательно организаванная коллекция или серия небольших картин/эскизов, которая описывает действие и содержание в производстве аудиовизуальной или только визуальной продукции.


Оценивание

оцінювання | evaluation

Основополагающая фаза качественного дистанционного обучения. Одна из шести фаз процесса развития ДО, т.е. системного подхода к ДО. Это динамический процесс, который может происходить как внутренние и внешние оценивания или обратная связь между учащимся и преподавателем и третьей стороной.

Головними функціональними областями оцінювання ДУК (КДН) є:


  • процес системного підхіду до створення і розвитку КДН;

  • процеси і програми індивидуального ДН;

  • продукція КДН;

  • персонал ДН (штат і преподавательский состав);

  • заклади освіти та ін. организации, і средства, що реализують ДН;

  • оцінка потреб в КДН.


Педагогический проектировщик

|… |instructional designer|

Объект, который несет главную ответственность за проектирование учебного содержания ресурса.

ПРИМЕЧАНИЕ - Роль Педагогический проектировщик могут исполнять: особа, организация или сервис.


Проектирование

проектування | design

Главная фаза процесса системного подхода к развитию дистанционного обучения (СПДО). Определяет как будет осуществляться дистанционное обучение. Конвертирует данные Анализа в проект дистанционного обучения. Идентифицирует все требования к ресурсам, структуре дистанционного обучения, учебным задачам, последовательности дистанционного обучения, требованиям к оцениванию учащегося, программе дистанционного обучения.

Проектирование дистанционного учебного курса (ДУК) конвертирует данные Анализа в последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение.


Проектирование ДУК (-ов) это:

  1. процесс определения оптимальной стратегии дистанционного обучения для поддержки индивидуального потребления знаний и умений учащимися;

  2. процесс конвертации указанных знаний и умений в учебные задачи;

  3. обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/программы дистанционного обучения;

  4. идентификация требований ко всем ресурсам;

  5. установка –

  • Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;

  • Структуры дистанционного обучения (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания, и ассоциированных с ними информаций);

  • Обязательной последовательности дистанционного обучения;

  • Тестов учащихся;

  • Требования к квалификации или сертификации.

Обязательные выходы процесса проектирования ДУК:



  1. ДУК, состоящии из –

(а) Обязательной последовательности обучения;

(б) Длины ДУКа;

(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);

(г) Требований к учебным ресурсам;

(д) Плана оценивания учащегося;

(е) Схемы ДУКа;

(ж) Проект теста/составляющих теста;

(з) Скриптов и/или Макетов картин ДУКа .



  1. План управления ДУКом;

  2. Составленной Программы обучения;

  3. Административные данные ДУКа;

  4. Плана индивидуального обучения.

См. Анализ, Системный подход к развитию дистанционного обучения.
Программное обеспечение

програмне забезпечення

software

Всє або частина програм, процедур, правил, і асоційованої документації системи обробки даних або системи обробки інформації або ІТ-системи. Програмне забезпечення є інтелектуальним твором, який не залежить від носія, на якому його записано.


Процесс

совокупность взаимосвязанных видов деятельности, которая преобразует входы в выходы.

ПРИМЕЧАНИЕ - Термин "процесс" включает использование учебных и других ресурсов.
Развитие дистанционного образования/обучения (РДО)

Розвиток ДО / ДН

DE | DL Development

Процесс развития дистанционного образования / обучения является системным подходом к дистанционному образованию / обучению (СПДО).

См. "Системный подход к развитию дистанционного образования/ обучения".
Разработка

Розробка / Development

Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.

Конвертирует проектирование в учебные материалы (т.е.планы уроков, медиа и т.д.) и производит проверенную/утвержденную продукцию ДО (т.е. ДУК и т.д.).
Реализация (Эксплуатация)

Реалізація / Implementation

Одна из шести главных фаз процесса СПРДО - это

реальное проведение дистанционного обучения посредством методов обучения с использованием проверенных/утвержденных ДО-материалов, созданных в течении фаз Проектирование и Разработка.

См. методы обучения,



Системный подход к развитию дистанционного образования /обучения/ДК (СПРДО)

Системний підхід до розвитку ДО / ДН

(System Approach to DE | DL Development)

Систематический спиральный подход, применяемый для принятия коллективных, индивидуальных и самонаправляемых решений по развитию дистанционного образования/обучения (ДО). Он устанавливает:



  • имеется или нет потребность в ДО;

  • кто осуществляет ДО;

  • как осуществляется ДО;

  • насколько хорошо осуществляется ДО;

  • где представляется ДО;

  • какая поддержка/ресурсы требуются для производства, распределения, реализации, сопровождения и оценивания этой продукции.

Процесс включает шесть фаз, относящихся к ДО: анализ, проектирование, разработка, реализация, сопровождение и оценивание.

См. "Развитие дистанционного образования/обучения (РДО)"


Содержание ДК - этот термин типично относится к структурным единицам ДК, которые применяются для доставки Учащемуся.
Cопровождение

Супровід / Maintenance

Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.

Обеспечивает разрешение установленных и/или предполагаемых проблем в процессе реализации ДО/ДУК.


Тест ( оценивания кого-л.)

тест / test

Средство или метод, применяемый для измерения исполнения кем-.л, знаний и умений кого-л..


Техническое обеспечение

технічне забезпечення

hardware

Фізичний компонент, який може обробляти дані, наприклад, компьютери, періферійне обладнання.


Технологическая система (об)учения

learning technology system

технологическая система для образования (близкий синоним)

учебная технологическая система (УТС) (близкий синоним)

ТСО (аббревиатура)

система, которая применяется в (об)учении на базе информационных технологий.

ПРИМЕЧАНИЕ 1 - Использование словосочетания "обучение на базе" типично относится к ситуациям, в которых информационные технологии играют главную роль в производстве и доставке обучения, выполнении функций управления. Примерами таких типичных ситуаций являются:


  • авторские системы и среды

  • обучение на базе компьютера (Computer-Based Instruction, CBI)

  • интеллектуальные обучающие системы (Intelligent Tutoring Systems, ITS)

CBI включает, например, автоматизированное обучение (Computer-Aided Learning, CAL), обучение с использованием компьютеров (Computer-Assisted Instruction, CAI), интерактивное мультимедиальное обучение ( Interactive Multimedia Instruction, IMI)

ПРИМЕЧАНИЕ 2 - этот термин охватывает широкий диапазон инструментов, сред, программного обеспечения, применяемого для обучения, и систем управления ресурсами образовательского назначения.


ПРИМЕЧАНИЕ 3 – Термины для специфических видов УТ-систем/ТСО принадлежат к двум группам:

  • ТСО/УТ-системы, определяемые через их образовательские функции (интеллектуальные обучающие системы, учебная среда); и

  • ТСО/УТ-системы, определяемые через их технические особенности (например, распределенная ТСО/УТ-система; ТСО/УТ-система на базе WWW).

Различные формы (об)учения (распределенное, дистанционное и др.) поддерживаются соответствующими УТ-системами.

ПРИМЕЧАНИЕ 4 - ТСО/УТ-система типично управляет многими дистанционными учебными курсами


Технология дистанционного (об)учения -

технологія дистанційного навчання

distance learning technology

Технология, которая применяется для развития дистанционного обучения и:



  • поддерживает анализ, проектирование, разработку, реализацию (эксплуатацию), сопровождение и оценивание структурированного и упорядоченного дистанционного обучения;

  • обеспечивает основные положения/инструменты с которыми учащийся может наиболее эффективно применять свои персональные учебные способности для овладения требуемым обучением.



Учащийся |учень|learner|

Объект, который занимается приобретением знаний и умений с технологической системой (об)учения или Обучающим.

ПРИМЕЧАНИЕ - Примеры объекта: человек, семья, группа людей, организация. В некоторых областях деятельности или контекстах Учащийся может быть назван: обучаемый, ученик, слушатель, студент, курсант и др.
Учебная среда

среда (об)учения (близкий синоним)

learning environment

Технологическая система (об)учения (или ее составная часть), которая предназначена для создания условий реализации эффективного (об)учения.

ПРИМЕЧАНИЕ -Вирутальные учебные среды могут иммитировать классную комнату и обеспечивать условия для реализации типичных видов (об)учения – сбережение/представление учебного содержания, дискуссии, упражнения, тестирования и т.д. Типичный пример учебной среды – виртуальная лаборатория, виртуальная класная комната.
Учебный курс

курс навчання

learning course

Полная, завершенная коллекция учебных единиц , идентифицированная уникальным общим названием или идентификатором. Используется одним или более учащимся для приобретения знаний и/или умений, требуемых для компетентности учащегося в предмете/дисциплине и/или для выполнения коллективных и/или индивидуальных задач.



ПРИМЕЧАНИЕ 1 – Учебная единица состоит из уроков (учебных занятий) и/или тестов вместе с ассоциированными с ними учебными заданиями/и другой информацией, и может быть частью образовательной квалификации (curriculum).



Нормативные и другие ссылки
[Кремень, 2000] Концепція розвитку дистанційної освіти краіни - Міносвіти і науки України, декабрь 2000 г.
[DC] Dublin Core Metadata Initiative, "Dublin Core Metadata Element Set, Version 1.1," (http://purl.org/dc/documents/rec-dces-19990702.htm).
DCMI Education Working Group
< http://purl.oclc.org/dc/groups/education.htm>
ISO/DIS 9004:2000 Quality management systems – Guidelines for performance improvements.
ISO/IEC 2382-:1993 Information technology Vocabulary - Part 1: Fundamental terms.

[LTSC] IEEE LTSC. http://ltsc.ieee.org
Каталог: dep105 -> publ


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет