Наказ №3 (3) / 2018 Теория и практика научных исследований : психология, педагогика, экономика и управление Редакционная коллегия научный журнал


Рис. 3. Интерфейс программного обеспечения системы управления базой данных «Анкетные данные сотрудника»



бет7/18
Дата17.05.2020
өлшемі1.75 Mb.
түріНаказ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

Рис. 3. Интерфейс программного обеспечения системы управления базой данных «Анкетные данные сотрудника»

Завершающим изложение является разработанное программное обеспечение системы управления базой данных подведения итогов смотра конкурса за право называться «Лучшая учебная группа академии».

Программное обеспечение управляет базой данных оценок служебной, учебной и др. видов деятельности курсантов Академии ФСИН, что позволяет вычислять и сортировать в зависимости от заработанных баллов и создавать списочные отчеты.

Таким образом, проблема повышения эффективности функционирования образовательного, воспитательного и служебного процесса как сложной системы тесно связана с обеспечением заданного уровня ее качественных показателей в условиях воздействия дестабилизирующих факторов, преднамеренных или непреднамеренных помех. Разработанное программное обеспечение призвано решить некоторые вопросы выработки адаптивного управленческого воздействия.

Литература

  1. Тюкин, И. Ю., Терехов, В. А. Адаптация в нелинейных динамических системах. — СПб.: ЛКИ, 2008. — 384 с.

  2. Юревич, Е. И. Теория автоматического управления. — СПб.: БXB-Петербург, 2007. — 560 с.

  3. Масаев, С. Н., Доррер, М. Г. Оценка системы управления компанией на основе метода адаптационной корреляции к внешней среде. // Проблемы управления. — 2010. — № 3. — С. 45–50.

Сведения об авторах

Жильников Тимур Александрович: Академия ФСИН России (г. Рязань, Российская Федерация), заместитель начальника кафедры математики и информационных технологий управления, кандидат технических наук, доцент. Е-mail: quadru02@mail.ru

Маскина Мария Сергеевна: Академия ФСИН России (г. Рязань, Российская Федерация), доцент кафедры математики и информационных технологий управления, кандидат педагогических наук, доцент. Е-mail:
mariya_maskina@mail.ru

Information about authors

Zhil’nikov Timur Aleksandrovich: the Academy of the FPS of Russia (Ryazan, Russia), deputy chief of the Chair of Mathematics and Information Technologies of Management, candidate of technical sciences, associate professor.
Е-mail: quadru02@mail.ru

Maskina Maria Sergeevna: the Academy of the FPS of Russia (Ryazan, Russia), assistant professor of the Chair of Mathematics and Information Technologies of Management, candidate of pedagogical sciences, associate professor. Е-mail: mariya_maskina@mail.ru

УДК 37.013


© Звягинцев М. В., 2018

К необходимости развития Soft skills
в подготовке курсантов ФСИН России


В статье рассматривается вопрос о целесообразности развития soft skills (к ним относятся навыки по коммуникации, работе в команде, самоорганизации, умению планировать свою деятельность, организовывать презентации, лидерству в группе, креативности, самомомотивации) в подготовке курсантов образовательных организаций ФСИН России.

Ключевые слова: курсанты; подготовка; ФСИН России; soft skills; формирование компетенций.

© Zvyagintsev M. V., 2018

To need of development of Soft skills
for training of cadets of the FPS of Russia


In article the expediency of development of soft skills (skills on communication, work in team, self-organization, to ability to plan the activity, to organize to the presentation, leadership in group, creativity, self-motivation belong) in training of cadets of the educational organizations of the FPS of Russia is considered.

Keywords: cadets; preparation; FPS of Russia; soft skills; formation of competences.

«Шторм», в котором находится наша система образования, даже несмотря на смену министра не утихает. Образовательные стандарты появляются с завидной регулярностью и, как правило, это не дополнения, изменения и улучшения качества самих стандартов, а изменение их, зачастую кардинальное, с внесением значительных изменений в образовательную программу. Складывается впечатление, что работает «бешеный принтер», и он работает с такой скоростью, что оценить реальные результаты образовательного процесса зачастую очень сложно.

Переход системы высшего образования на компетентностный подход внес сумятицу в умы профессорско-преподавательского состава. Четкие знания, переходящие в умения и навыки, были заменены на некие компетенции, которые сразу же разделили на общекультурные и профессиональные. Данные компетенции за короткое время были несколько раз переформулированы. Затем были выделены еще две группы компетенций — общепрофессиональные и специально-профессиональные. Причем четкого понимания, как формировать все эти компетенции и оценивать их, нет. Хорошие школы, которые давали фундаментальные знания (математическая, инженерная, физико-химическая, педагогическая и др.), оказались ненужными, так как не смогли всей своей мощью вписаться в нечетко сформулированные компетенции. Это дало толчок к реформированию системы высшего образования, которое выразилось в сокращении списка вузов, уменьшению количества бюджетных мест, сократилось количество часов на образовательные дисциплины, были введены новые дисциплины, которые как раз и должны были формировать пресловутые компетенции.

Сейчас в дискуссионном поле развития образования обсуждаются идеи некоего треугольника профессионального развития, включающего в себя: личность (развитие личности), hard skills (развитие профессиональных навыков) и soft skills (развитие «мягких» навыков). Ректор Томского государственного университета Э. В. Галажинский, ссылаясь на опыт Гарвардского и Стэндфордского университетов, утверждает, что от 75 до 85 % профессионального успеха зависит от soft skills и только 15–20 % — от hard skills. Понятие hard skills относится к области профессиональных знаний, профессиональных вопросов. К этой категории относятся знания технологии, процессов, законов, стандартов, закономерностей осуществления профессиональной деятельности. К категории soft skills относятся навыки коммуникации, работы в команде, самоорганизации, умения планировать свою деятельность, организовывать презентации, лидерства в группе, креативности, самомотивации и т. д. Под коммуникацией понимается навык четкого, правильного изложения своих мыслей, умение слушать, умение организовывать и проводить презентацию, а также навыки делового письма. Работа в команде предполагает умение работать с людьми, общаться с ними, управлять конфликтами, уметь предвидеть взаимодействия в команде, уметь адаптироваться к изменениям и управлять достижением результатов по нескольким направлениям. Под самоорганизацией понимается умение управлять собой, своим временем, графиком, умением его перестраивать в зависимости от изменяющейся обстановки. Умение планировать свою деятельность включает в себя умение выделять наиболее важные задачи и планировать свое время для максимальной «отдачи» в решении этих задач. Умение лидировать в группе предполагает ставить четкие цели и задачи, уметь распределять работу согласно сильным и слабым профессиональным сторонам личности участника коллектива, умение отвечать за полученные результаты, как положительные, так и отрицательные. Креативность понимается как способность нестандартно мыслить, уметь находить не самые логичные, но самые оптимальные решения. Самомотивация — способность мотивировать, настраивать себя на достижение цели, стойко преодолевать трудности в осуществлении своих трудовых обязанностей.

Анализируя содержание только этих компетенций, можно сделать вывод о несостоятельности утверждений о безусловной зависимости профессиональной успешности от развития soft skills. Ведь обобщая определение soft skills и разбирая
содержательный компонент, можно сделать вывод о неконкретности, «размытости» его содержания. Под определение soft skills может подходить все что угодно, от умения общаться и работать в коллективе до компьютерной грамотности.


Необходимы ли специальные предметы для развития soft skills в подготовке курсантов образовательных организаций ФСИН России? Деятельность сотрудника УИС на 90–95 % регламентирована законами, приказами, наставлениями, обязанностями, инструкциями, положениями, письмами и другими документами. Поэтому некоторые из soft skills должны развиваться, а некоторые в принципе не нужны. Так, излишняя креативность в служебной деятельности скорее будет вредить, проявление лидерства тоже может отрицательно сказаться на работе в команде. Другие же навыки — коммуникативные, самоорганизации, умения планировать свою деятельность, организовывать презентацию и самопрезентацию, навыки делового письма — должны закладываться еще в школьном возрасте через изучение таких предметов, как русский язык, литература, информационно-коммуникативные технологии, иностранный язык, через написание сочинений, пересказов текста, написание и защиту рефератов, через участие в научно-исследовательской деятельности, участие в проектах, конкурсах литераторов, занятий в кружках дополнительного образования. В вузе данные навыки должны закрепляться и совершенствоваться через самостоятельную работу курсантов: подготовку и доведение докладов, сообщений, написание и защиту рефератов и курсовых работ, участие в дискуссиях, воспитательных мероприятиях. В эту деятельность необходимо активно внедрять применение информационных технологий, технологий конструирования, технологий работы в группе.

Для выработки необходимых психологических качеств личности, выявлении лидерских способностей можно применять психологические тренинги, например, «веревочный курс».

Апофеозом всей подготовки должны быть такие формы активного обучения, в которых перед курсантами ставилась бы цель, и давались свобода действий в некоторых рамках (временных, предметных и др.). Это могут быть различные деловые игры с широким моделированием ситуаций с привлечением специалистов с различных кафедр либо глобальные межкафедральные учения с четко разработанными сценариями, распределением ролей, разработанной системой оценивания, с привлечением сторонних специалистов-практиков и педагогов-психологов.

Исходя из вышеизложенного, заметим, что soft skills является составной, но отнюдь не главной составляющей в профессиональном становлении и росте сотрудника УИС. Развитие навыков soft skills должно идти параллельно с обучением профессиональным навыкам (hard skills) и дополнять их. Специальные предметы для развития «мягких навыков», скорее всего, не нужны, ведь задача высшей школы все-
таки — подготовка высококвалифицированного специалиста, который может свои знания применять на практике, а не просто красиво говорить, уметь организовывать себя, понимать других людей, проявлять эмпатию и т. д. Поэтому можно сделать вывод, что особой необходимости развития soft skills в подготовке курсантов образовательных организаций ФСИН России нет.


Литература

  1. Галажинский, Э. Чему не учат в университетах [Электронный ресурс] // Ведомости. — 2017. — 02 авг. URL: https://www.vedomosti.ru/ opinion/articles/2017/08/03/727760-ne-uchat-v-universitetah (дата обращения: 15.09.2018).

Сведения об авторе

Звягинцев Максим Валерьевич: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), преподаватель кафедры боевой, тактико-специальной и физической подготовки, кандидат педагогических наук. E-mail: BTSandFP@gmail.com

Information about authors

Zvyagintsev Maksim Valeryevich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), lecturer of Chair of Combat, Tactical and Special and Physical training, candidate of pedagogic sciences. E-mail: BTSandFP@gmail.com

УДК 351.85


© Косарев К. В., 2018

Воспитание ответственности с точки зрения педагогики и психологии


В статье раскрывается содержание понятий «воспитание ответственности», «формирование ответственности». Обосновывается актуальность исследования данного вопроса. Автор приходит к выводу, что ответственность является качеством, присущим личности, и, как любое качество, может быть сформировано. Ответственность определяется как отношение к моральным нормам, существующим в обществе. Необходимым элементом для формирования ответственности является проявление воли. Формирование ответственности происходит на всех этапах жизни человека. Приведены мнения ученых — психологов и педагогов — по поводу воспитания ответственности. Указаны социальные институты формирования ответственности.

Ключевые слова; воспитание; ответственность; воля.

© Kosarev K. V., 2018

Education of liability from the point of view
of pedagogy and psychology


The article reveals the content of the concepts of “education responsibility”, “formation of responsibility”. The relevance of the study of this issue is substantiated. The author comes to the conclusion that “responsibility” is a quality inherent in the personality and how any quality can be formed. Responsibility is defined as an attitude towards the moral norms that exist in society. The necessary element for the formation of responsibility is the manifestation of will. Formation of “responsibility” occurs at all stages of a person's life. The author presents the opinions of the scientific psychologists and educators about the “education of responsibility”. The social institutions for the formation of “responsibility” are indicated.

Keywords; upbringing; responsibility; will.

В последнее время в обществе можно наблюдать смену парадигм. Этот процесс можно наблюдать в различных сферах — экономике, политике, взаимодействии социальных институтов педагогики. В этой связи одним из важных вопросов является вопрос о воспитании подрастающего поколения. Изменения, происходящие в обществе, безусловно, оказывают влияние на его членов. С одной стороны, можно наблюдать возрастание возможностей личности и ее роста. С другой стороны, это приводит к усилению индивидуализации, что порой формирует у личности циничное отношение к окружающим. Как у трагического персонажа бессмертного произведения классика русской литературы И. С. Тургенева Евгения Базарова, которое можно выразить следующей цитатой: «Если в этом безрадостном мире существует продажная любовь, то почему бы не быть и продажной совести»?

Любая полноценная личность должна обладать качеством ответственности. Как и любое другое человеческое качество, ответственность можно воспитать. Стоит отметить, что современный подход к образованию направлен на развитие самостоятельности личности. Самостоятельность невозможна без воспитания ответственности, при этом понятие ответственности не является исключительно институтом педагогической науки. Ответственность, прежде всего, — это качество личности, именно поэтому необходимо рассматривать данный вопрос с позиций различных наук. Стоит отметить, что воспитание ответственности всегда формируется в соответствии с потребностями общества. Общество как живая социальная структура постоянно изменяется, следовательно, воспитание ответственности также меняется одновременно с ним. В этой связи представляется актуальным обратиться к вопросам понимания и формирования ответственности.

Проблема воспитания ответственности сложна и многогранна. Многие известные ученые-педагоги высказывались относительно этого вопроса. Среди них можно выделить труды Ю. П. Азарова, Г. С. Арефьевой, М. И. Бобневой, Р. И. Косолапова, В. С. Маркова, Н. А. Минкиной, В. М. Ломова, Л. С. Славина и др., а также труды признанных классиков отечественной педагогической науки А. С. Макаренко, B. С. Сухомлинского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого и др.

Что понимается под ответственностью?

В. П. Прядеин под ответственностью понимает «гарантирование субъектом достижения результата (цели) собственными силами на основе самостоятельно принятого решения, осознанного долга и совести» [9, c. 33].

Данный подход интересен, однако если говорить о том, что ответственность — это цель, то тогда для достижения цели необходим мотив. Советский психолог А. Н. Леонтьев предлагал рассматривать мотив как системное качество личности, побуждаемое к определенной деятельности [3]. При исследовании мотива мы будем углубляться в исследование понятия «воля», так как в основе многих человеческих процессов лежит волевой элемент. Однако, по нашему мнению, понимание ответственности как цели приводит к путанице. Представляется правильным понимание ответственности как качества, присущего личности.

Нам близка позиция, высказанная И. Е. Максимовой: «Ответственность — качество личности, определяющее отношение и поведение человека на основе должного, характеризующееся способностью предвидения результатов своей деятельности и отвечать за нее» [7, c. 33].

Как уже отмечалось, ответственность — универсальная категория, рассматриваемая разными научными отраслями. Так, в психологии существуют разные подходы в понимании этого института.

  1. Ответственность — это склонность личности придерживаться определенных норм, сложившихся в обществе (А. Л. Слободский). В данной концепции налицо волевой элемент личности. Можно даже сказать, что воля является главным
    качеством личности, выбирая «ответственное» или «безответственное» поведение субъект реализует волевое усилие.


  2. Ответственность — это
    социально-психологический феномен, складывающийся в результате совместной деятельности (Е. Д. Дорофеев). Сторонники данного понимания рассматривают ответственность через призму врожденных и приобретенных личностных качеств, которые проявляются в рамках взаимодействия людей в обществе.


  3. Ответственность — это достижение результата личностью (Л. И. Дементий). Приверженцы данного подхода раскрывают ответственность через овладение ситуацией субъектом.

  4. Ответственность представляет собой единство поведения и мотивации (Л. С. Славина).

Представляется верным понимать ответственность как единство всех четырех направлений. С одной стороны, ответственность представляет собой личностное качество, с другой стороны — это качество, связано с «врожденными идеями», которые получили определенный вектор развития в зависимости от социальной среды, в которой находится субъект. Важным элементом является мотивация личности к определенному поведению.

В педагогике фундаментом для понимания ответственности являются идеи, выработанные А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинским. Их идеи характеризует следующее высказывание: «Вопрос отношения товарища к товарищу — это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости. Даже если товарищи находятся в равных условиях, идут рядом в одной шеренге, исполняя приблизительно одинаковые функции, связываются не просто дружбой, а связываются общей ответственностью в работе, общим участием в работе коллектива. А в особенности интересными являются отношения таких товарищей, которые не идут рядом в одной шеренге, где зависимость не равная, где один товарищ подчиняется другому товарищу» [4, с. 210–211].

Безусловно, концепция ответственной зависимости интересна и важна, однако возникает вопрос о том, насколько эти идеи применимы сейчас, к современным подросткам. Идеология в обществе, где творил А. С. Макаренко, была несколько иной, так же, как и исторический контекст. Современная молодежь более свободна, более индивидуальна и живет в другом мире, как с точки зрения экономики, так и с точки зрения бытовой обеспеченности.

В этой связи представляется правильным понимать ответственность как качество личности, выражающее его отношение к нравственным нормам общества, вырабатываемым
им в процессе социального
взаимодействия.


Рассмотрим вопрос о том, что такое воспитание ответственности. А. С. Макаренко определял воспитание ответственности как процесс по созданию и выработку устойчивых привычек поведения [6].

В. С. Юркевич утверждает, что «воспитание ответственности воспринимают как выработку навыка по преодолению трудностей, преобладание “надо” над “хочу”» [12, c. 80].

Также в литературе можно встретить высказывание о том, что педагогическая наука рассматривает воспитание как «целенаправленную содержательную деятельности педагогов и родителей, которая содействует максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни» [8, c. 377].

Таким образом, воспитание ответственности — это процесс, направленный на формирование определенных личностных качеств, которые выражаются в отношение к нравственным нормам, существующим в обществе.

Дополняет данную картину высказывание Т. И. Радиковой: «Воспитание ответственности подростка определяется как процесс его взаимодействия с одноклассниками, учителем, обществом в условиях специально организованной учебной деятельности и ее средствами, результатом которого является приобщение подростка к социальным и нравственным ценностям и его становление как личности на определенном этапе развития» [10, c. 13].

Автор понимает процесс воспитания как взаимодействие, что, безусловно, верно однако стоит внести уточнение: данный процесс должен быть не хаотичным, а контролируемым. Велика роль педагога, который фактически и будет формировать данное качество.

В диссертации Л. И. Кайды, посвященной формированию ответственности курсантов внутренних войск, «под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей» [1, c. 15].

Ценность данного мнения состоит в том, что ответственность воспринимается как обязанность — обязанность выполнять и совершать определенные действия. Иными словами, ответственность — это обязанность совершать порой то, что совершать субъект не имеет желания, а воспитание ответственности — это процесс формирования волевого отношения к соблюдению нравственных норм, сложившихся в обществе.

Ответственность формируется не только педагогами, но и различными социальными институтами.

Первичным институтом формирования ответственности является семья. В литературе справедливо отмечают, что «семья — основной источник практического научения и опыта семейной жизни, воспитания человека как семьянина. В ней, как показывает опыт, у ребенка рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни, — супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. На примере матери девочка получает первые уроки женственности, а мальчик на примере отца — мужественности» [2, c. 56].

Семья — это то, с чем впервые сталкивается ребенок, те поступки, которые совершают его родители, кажутся ему безоговорочно правильными, так как в силу развития ребенок еще не способен обладать критическим мышлением. Те требования, которые выдвигают в отношении ребенка родители, кажутся ему естественным ходом вещей, поэтому роль родителей очень важна при формировании ответственности.

Другим институтом формирования ответственности является социальная среда, в которой существует ребенок. Роль коллектива важна, и в этой связи следует вспомнить слова классика. А. С. Макаренко говорил, что «организация и чувство ответственности перед коллективом —
это дается трудно, но зато когда дается — это очень сильное средство» [5,
c. 495]. При этом формирование ответственности в коллективе — это сложный процесс, который обладает множеством нюансов, которые не могут быть рассмотрены в данной статье, так этот вопрос заслуживает отдельного внимания.

Еще одним социальным институтом формирования ответственности является учебное заведение. Учебные заведения бывают различными, и группы людей, проходящих обучение в них, также различаются. Прежде всего это возрастные различия: младшие школьники, средние школьники, старшие школьники, студенты, курсанты и т. д. Разный возраст, разное жизненное восприятие. Если младшие школьники, с одной стороны, представляют собой «чистый холст», то лица, поступившие в высшее учебное заведение, уже имеют определенные жизненные установки и отношение к ответственности. Если в первом случае речь идет о том, что педагог может формировать ответственность, то во втором случае роль педагога сводится к корректировке уже существующего отношения.

Стоит выделить самовоспитание (процесс видения себя, своих качеств и их изменения) для формирования ответственности. В литературе отмечают, что «самовоспитание — систематическая и сознательная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества» [11, c. 66].

В этой связи роль самовоспитания важна не менее других институтов по формированию ответственности, при этом стоит сказать, что по сути самовоспитание представляет собой в определенном смысле рефлексию тех установок, которые получены в семье, социуме и образовательном учреждении.

Таким образом, воспитание ответственности представляет собой процесс формирования отношения субъекта нравственным нормам, сложившимся в обществе. Ответственность формируется как социальными институтами, образовательными учреждениями, так и самостоятельно субъектом.

Литература

  1. Кайда, Л. И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2003.

  2. Кикоть, В. Я., Столяренко, А. М. Юридическая педагогика : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». — М.: Юнити-Дана, 2004.

  3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.

  4. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. — Т. 4.

  5. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. — Т. 5.

  6. Макаренко, А. С. Собрание сочинений: в 4 т. — М.: Правда, 1987.

  7. Максимова, И. Е. Психологические условия организации процесса воспитания ответственности как личностного качества младших школьников из неблагополучных семей.// Научный диалог. — 2012. — Вып. № 1.

  8. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2001.

  9. Прядеин, В. П. Понятия ответственности, исполнительности, воли как объекты психолого-педагогического исследования.// Научный диалог. — 2012. — Вып. № 1.

  10. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Ижевск, 2007.

  11. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.

  12. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1986. — № 11.

Сведения об авторе

Косарев Кирилл Викторович: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), старший преподаватель кафедры гражданско-правовых дисциплин. E-mail: writer99@mail.ru

Information about the author

Kosarev Kirill Viktorovich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), the senior lecturer of the Chair of Civil Law. E-mail:
writer99@mail.ru

УДК 343.85





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет