Наказ №3 (3) / 2018 Теория и практика научных исследований : психология, педагогика, экономика и управление Редакционная коллегия научный журнал



бет9/18
Дата17.05.2020
өлшемі1.75 Mb.
түріНаказ
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

© Мазеина О. Н., 2018

Формирование педагогической готовности курсантов к воспитательной работе
в процессе осуществления самостоятельной практической деятельности


Рассмотрены понятия «готовность», «профессиональная готовность», «воспитательная работа», «профессиональная готовность к воспитательной работе». Автор в статье опирается на компоненты профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности, предложенные различными исследователями. Важное место отводится условиям и компонентам педагогической готовности курсантов к воспитательной работе.

Ключевые слова: готовность; профессиональная готовность; воспитательная работа.

© Mazeina O. N., 2018

Formation of pedagogical readiness of cadets
for educational work in the course
of implementation of independent practical activities


The concept “readiness”, “professional readiness”, “educational work”, “professional readiness for educational work” is considered. The author in article leans on the components of professional readiness for implementation of pedagogical activity offered by various researchers. The important place in materials of article is allocated to conditions and components of pedagogical readiness of cadets for educational work.

Keywords: readiness; professional readiness; educational work.

Служба в уголовно-исполнительной системе предъявляет высокие требования к будущему профессионализму курсантов как сотрудников УИС, чья деятельность направлена на исправление осужденных. В этом контексте возрастает интерес к формированию соответствующей заказу ФСИН России педагогической готовности обучающихся к воспитательной работе при осуществлении профессиональной деятельности пенитенциарных учреждениях, поиску путей управления и обеспечения данным процессом.

В словаре научных терминов готовность определяется как состояние субъекта, готового к какой-либо деятельности [1, с. 154].

Понятие «готовность» включает в себя две взаимосвязанные стороны — внешнюю и внутреннюю. Т. е. готовность — это не только следствие воздействия со стороны внешних организационных факторов, но и результат активности самого человека.

В словаре-справочнике по педагогике понятие «профессиональная готовность» представляет собой психическое состояние человека, которое предполагает осознание человеком своих профессиональных целей, способность осуществлять анализ и оценку имеющихся условий, определять наиболее вероятные способы действия, предвидеть мотивационные, волевые и интеллектуальные усилия, вероятность достижения результатов [2, с. 362]. Данное понятие, по мнению Л. Г. Семушиной, взаимосвязано с субъективным состоянием личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять.

Такие ученые, как Н. А. Буданова, Ю. В. Сенько, В. Т. Чичикин, рассматривают профессиональную готовность к деятельности как интегративное качество личности.

К этому выводу можно прийти исходя из определения воспитательной работы как целенаправленной деятельности, обусловленной проявлением креативности личности педагога-воспитателя, его самореализацией в успешном и эффективном совершенствовании воспитательного процесса, направленном на создание условий для развития и саморазвития личности. Основными признаками воспитательной работы являются гуманистическая направленность воспитательной работы, положительная мотивационная обусловленность деятельности, осознанное стремление к позитивной трансформации субъектов деятельности, оптимальное сочетание форм, методов и способов организации деятельности адекватно поставленной цели воспитания; самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую воспитательную ситуацию, оригинальность и новизна способов организации деятельности, рефлексивность, диалогическое взаимодействие субъектов деятельности [3, с. 5]

По нашему мнению, понятие профессиональную готовность к воспитательной работе необходимо рассматривать как совокупность профессиональных требований к сотруднику УИС, включающих в себя педагогическую, психологическую, психофизиологическую, физическую готовность, а также теоретическую и практическую подготовку.

В ходе получения высшего образования обучающиеся осваивают профессиональные компетенции, познают систему профессиональных ценностей, характерных для выбранной им области труда.

Рассмотрим компоненты профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности.

М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович [4, с. 51] выделяют следующие компоненты в структуре готовности к профессиональной деятельности:

  • мотивационный (интерес к профессии, позитивное отношение к профессиональной деятельности);

  • ориентационный (ориентирование в профессии, знание ее специфики, предъявляемых к специалисту требований);

  • операционный (владение необходимыми компетенциями, способами, методами и приемами работы);

  • волевой (владение собой при выполнении должностных обязанностей, а также в экстремальных ситуациях);

  • оценочный (оценка своей деятельности, анализ успехов и недостатков, возникающих трудностей);

В. А. Сластенин, Т. Г. Шкатова выделяют теоретическую и практическую готовность. В. А. Сластенин считает, что теоретическая готовность к осуществлению педагогической деятельности проявляется в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений. По мнению автора, «усвоение знаний не самоцель, а необходимое условие для выработки “знаний в действии”, т. е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности» [5, с. 40].

Практическую готовность исследователь относит к внешним составляющим, которые выражаются
во внешних (предметных) компетенциях — компетенциях педагогически действовать, в виде организаторских и коммуникативных умений [5, с. 42].


А. И. Мищенко в готовности к осуществлению педагогической деятельности видит мотивационную, теоретическую, практическую готовность, а также креативность, как готовность и способность к продуктивному педагогическому творчеству [6, с. 15].

По мнению К. М. Дурай-Новаковой, ядром профессиональной готовности является положительное отношение обучающихся к осуществлению педагогической деятельности, устойчивые мотивы этой деятельности, наличие профессионально важных качеств личности, профессионально-педагогических компетенций, опыт их реализации на практике [3, с. 32].

Формирование готовности обучающихся к воспитательной работе предполагает:

  • предоставление возможности повышения уровня педагогической культуры и самовыражения в воспитательной деятельности;

  • создание условия развития творческой индивидуальности личности будущего воспитателя;

  • функционирование системы формирования готовности к воспитательной деятельности;

  • достижение уровня знаний и умений обучающихся, характеризующих готовность к воспитательной деятельности [7, с. 2].

В составе компонентов педагогической готовности курсантов к воспитательной работе будем рассматривать следующие:

  • мотивационный: система ценностей, отражающая отношение курсанта к предполагаемой деятельности (проведения воспитательной работы с осужденными); педагогическую направленность личности обучающегося; мотивы его поведения; положительное отношение, интерес к профессии;

  • когнитивный: профессиональная осведомленность в области воспитательной работы с осужденными;

  • деятельностный: синтез профессиональных компетенций, необходимых профессионально-значимых качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности (проведения воспитательной работы с осужденными);

  • управленческий: способности, личностный потенциал курсанта; умение планировать воспитательную работу с осужденными (с учетом различных направлений воспитательной работы), организовывать ее, осуществлять контроль, анализировать процесс и результат, проводить мероприятия в различных формах. На схеме 1 представлены условия и компоненты формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в процессе осуществления самостоятельной практической деятельности.



Формирование данных компонентов возможно в процессе теоретической подготовки курсантов, научно-исследовательской и социокультурной видов деятельности, а также прохождении практик (ознакомительной, производственной, преддипломной).

В основе формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе лежит компетентностный подход. Целесообразность применения компетентностного подхода очевидна при обучении курсантов по специальностям, реализуемым в Кузбасском институте ФСИН России.

Формирование педагогической готовности курсантов к воспитательной работе носит системный характер. Это возможно реализовать на дисциплинах (модулях): «Пенитенциарная педагогика», «Воспитательная работа с осужденными», «Пенитенциарная психология», «Организация воспитательной работы в подразделениях охраны и конвоирования», «Психологическая подготовка сотрудников подразделений охраны и конвоирования», «Ресоциализация и социальная адаптация в УИС», «Оперативно-розыскная психология», «Профессиональная этика и служебный этикет» и др.

Качество сформированности педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в процессе осуществления самостоятельной практической деятельности зависит от уровня сформированности мотивационного компонента (профессиональных ценностей, профессиональных притязаний, профессиональных мотивов, профессиональных целей, профессиональных смыслов), когнитивной, деятельностной и управленческой готовности. Для качественной реализации данного процесса необходимо построение некой модели, основанием которой послужат целостный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.



Исходя из вышесказанного, педагогическая готовность курсантов к воспитательной работе в процессе осуществления самостоятельной практической деятельности является результатом профессиональной подготовки к педагогической деятельности; внутреннего настроя на общение с осужденными; предполагает глубокие знания психолого-педагогических дисциплин (модулей) и теоретических основ воспитания; реализует потребность в использовании этих знаний при решении различных педагогических (воспитывающих) ситуаций; включает комплекс личностных характеристик (наличие профессионально-важных качеств), присущих сотруднику, ведущему педагогическую деятельность в пенитенциарных учреждениях.

Литература

  1. Князева, В. В. Педагогика: словарь научных терминов. — М.: Вузовская книга, 2009. — 872 с.

  2. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. —448 с.

  3. Демидович, Е. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов в процессе обучения в педагогическом колледже : автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 2015. —27 c.

  4. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: БГУ, 1976. —176 с.

  5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, Е.Н. Шиянов. — 2-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 496 с.

  6. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М.: МГУ, 1992. — 44 с.

  7. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис… канд. пед. наук. — М., 1983. — 32 c.

Сведения об авторе

Мазеина Ольга Николаевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), доцент кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, кандидат психологических наук. E-mail: olly1309@yandex.ru

Information about the author

Mazeina Olga Nikolaevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), assistant professor of Department of Penal Psychology and Penal Pedagogics, candidate of psychological sciences. E-mail: olly1309@yandex.ru
УДК 372.881.111.1, 372.881.161.1



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет