Тапсырмалар мәтіні. Лектор: доцент Ташкенбаева С. М. Жетісай 2008 ж. Алғы сөз



бет16/21
Дата25.04.2016
өлшемі4.1 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21

1

1.в)үстел;

2.г)отыру;

З.в)сымбатты;

4.д)сурет;

5.г)қарақат;

6.а)квадрат;

7.б)оқушы;

8.в)жазу;

9.г)талантты;

10.а)шекара;

П.б)жігер;

12.г)Асанбаев;

13.г)шырша;

14.в)көк;

15.б)үнемі;



2 3

г)көше

д)қабырғалар. д)сөз.

д)ереж€лер. д)сарбаздар.

г)мәтін. г)ән ырғағы. д)жеңіс. г)дөрігер.



1.г)кітап; 1.А)жаға, д)су. 2.Б)түн; 2.Б)гимарат, З.Г)емдеу; З.В)шатыр, 4)б)соқыр; 4.б)кітап} г)көз, 5)д)ағаш; 5)ойыншылар, 6.д)өрмекші 6.в)атыс,

өрнегі,


7.б)үй; 7.а)қағаз, 8.г)бау; 8.в)дауыс, 9.в)шаш; 9.в)жарыс, 10.д)қолғап; 1О.а)бөлме, П.а)аштық. 12.г)арба. 13.а)үндемеу. 14.б)түмсық. 15.в)ағаш шебері.

0 үпай

Басқа жауап. Басқа жауап. Басқа жауап. Басқа жауап.

Басқа жауап. Басқа жауап.

Басқа жауап. Басқа жауап.

Басқа жауап. Басқа жауап.



1 үпай

Оқушылар Шығармашылық Айқай-шу, ашу. Жоқтық, ашаршылық. Транспорт. Жануарлар.

Әдебиет. Әдебиет.

Таңбалар. Бас мүшелері.


4-субтесттің дүрыс жауаптары (кілті)

2 үпай

  1. Балалар, адамдар.

  2. Өнер туындылары.

  3. Дыбыс.

  4. Физиологиялық
    жағдай, қүй.

  5. Көлік, транспорт.




  1. Қосмекенді
    жануарлар.

  1. Ғылым салалары.

  1. Халық ауыз
    әдебиеті, шығармалар




  1. Математикалық
    амалдар.

  1. Сезім мүшелері.

Багалау шкаласы

Бірінші үш субтестке берілген дүрыс жауаптардың өрқайсысы бір балл деп бағаланады. Жалпы жинаған үпайлар дүрыс жауаптар санымен есетеледі. Төртінші субтест жауаптарының мазмүны кілт

кестесінде көрсетілген жауаптардың қайсы вариантына сай келсе сол бағандағы балл бойынша бағаланады. Интеллектуалдық дамудың жалпы көсеткіші төрт субтест бойынша жинаған баллдардың қосындылары бойынша шығарылады.

35-40 балл.— жоғары;

30-34 - жақсы;

25-29 - орта;

20-24 — төмен;

1-19 — өте төмен.

Сынып оқушыларының неше пайызы жоғары, нешеуі жақсы, орта және төмен көрсеткішке ие болғанына байланысты олардың жалпы мағлүматтылығын және оқытудың сапасын болжамдауға боладьь

59. Сабақтың тақырыбы:

Психодиагностиканың этикалық және кәсіби бағыттары.
Сабақтың тақырыбы:

Этикалық кодекстің негізгі принциптері.

Моральдық-этикалық нормалар.

Сабақтың мақсаты.

Студенттерді психодиагностиканың кәсіби-этикалық нормаларымен таныстыру.

Психодиагност этикалық кодекстің қандай принциптерін меңгеретіндігі туралы түсінік беру .
Теориялық мәліметтер:

Практикалық психодиагностика-психологтардың кәсіби іс-әрекетінің өте қиын және жауапты саласы. Ол сәйкес білімді, кәсіби шеберлікті қажет етеді, ол адамның тағдырына әсер етуі мүмкін. Оның негізінде медициналық немесе сот-психологиялық диагноз қойылады, оның негізінде жұмысқа іріктелу жүргізіледі. Осыған байланысты психодиагностикаға және психодиагносттарға бірқатар әлеуметтік – этикалық талаптар қойылады. Оның жартысы практикалық психологтың этикалық кодексіне енгізілген. («білім алу психологиясы», 28-парау), қалғандары қосымша талқылауды қажет етеді. Оның ішінде – психодиагностика құпияларын сақтау, психодиагностикалық әдістемелердің ғылыми негізделуі, зерттеу нәтижелерінің ашықтығы, қорытындылардың объективтігі және ұсынылатын нұсқаулардың тиімділігі.



Құпия сақтау принципі. Зерттелетін адамның рұқсатынсыз зерттеу нәтижелерін жарияламау. Біріншіден, бұл нәрсе кәмелет жасқа жеткендерге қатысты. Егер кәмелет жасқа толмағандар туралы айтатын болсақ, онда олардың ата-аналарының немесе басқа олардың орнындағы адамдардың рұқсаты керек. Егер зерттеу эксперимент ретінде өткізілсе, онда аты жөндері өзгертіліп жазылу керек.

Ғылыми негізделу принципі психодиагностиканың валидты болуын, сенімді нәтижелерді талап етеді.

Зерттелетіндерге зардап келтірмеу принципі. Психодиагностикадан өтетін адамға нәтижелер ешқандай зиян келтірмеу керек. Бұл принцип нәтижелердің ашықтығы принципімен қатар қолданылады.

Қорытындылар объективтігі принципі нәтижелер ғылыми негізделгендігін талап етеді, яғни тест нәтижелерінен шығу керек, ол тесттерде мықты, сенімді және валидтық әдістемелер қолдануы керек, тест өткізетін адамдарға тәуелді болмауы керек.

Ұсынылатын нұсқаулардың тиімділік принципі. Нұсқаулар міндетті түрде зерттелетінге пайдалы болу керек. Пайдасы жоқ тест нәтижелерінен ешқандай нұсқау ұсынуға болмайды.

Психодиагностикамен айналысатын адамдарға ерекше кәсіби талаптар қойылу керек. Мыналар негізгілері:жақсы теориялық дайындық, психодиагностикалық әдістемелерді өте жақсы білу сәйкес әдістемелердің практикалық қолданудың жеткілікті тәжірибенің бары.

Әр психодиагностикалық әдістеме бос жерден пайда болмайды, ол сол объектің психологиялық теорияның негізінде пайда болып, дамиды. Мысалы интелект тесттері өзінің шығу табиғатына, құрылымы, маңызы туралы ғылыми анықтамаларына негізделеді. Тұлға тесттері тұлғаның белгілі бір теориясынан жығады. Әр сәйкес теорияны біліп, зерттелетін объект туралы қорытынды жасауға болады. Мысалы, бір қасиеттің психодиагност...... екінші қасиет туралы нәтижелер алуға болады. Мысалы Фрейдтің психоанализіне сүйенетін тақырыптық апперцептивтік тест тұлға тестінің нәтижелерін интерпретациялап және ғылыми негізделген қортындыларды алуды көздейді.

Кез келген психодиагностикалық әдістемелік дұрыс қолдануға байланысты теорияны білу міндетті болады. Онсыз психодиагностика анализде қате жіберуі мүмкін.

Бірде бір психологиялық тестті зерттеуші бәрін түсініп тексермейінше қолдануға болмайды. Тест қандай болмасын жақсы болғанымен міндетті түрде жағдайды, зерттелетіндердің жеке ерекшеліктерін, басқа психодиагностикаға релевантты факторларды ескеру керек.

Сәйкес психодиагностикалық әдістемелердің практикалық қолданудың жеткілікті тәжірибесі аз маңызы жоқ. Бұл нәрсе жобалы және басқа, контент-анализ қолданатын интуитивтік немесе стандарттық процедураларын және нәтижелер интерпретацияларын қолданылатын әдістемелерге қатысты. Бұндай психодиагностикалық әдістемелерді қолдану тәжірибесі үздіксіз болу керек, өйткені ұзақ үзілістер керекті білімді жоғалтуға, жұмыстың санасының төмендеуіне әкеліп соғады.

Психодиагносттың білімі, дипломы міндетті түрде тұру керек пе ? Кейбір жағдайларда, мысалы, сот-медициналық немесе психодиагностикалық экспертиза өткізу керек, жұмысқа қабылдаған кезде, қиын психологиялық тесттерді қолдану кезінде дипломдағы білім міндетті түрде керек. Ал егер мектепте, басқа мекемелерде жай, қарапайым психодиагностикалық тест өткізу үшін психологияның өзінше алған білімі жетеді. Жоғары кәсіби дайындық барлық мемлекеттік білім алу мекемелерде (практикалық психологтарды дайындайтын) мүлдем ойдағыдай емес. Мысалы, қанағаттанарлық деңгейде психодиагностикамен кез келген жоғары педагогикалық, медициналық, әлеуметтік білімі бар адамдар шұғылданулары мүмкін.

2. Моральдық-этикалық нормалар.

Төменде берілген моральдық-этикалық нормалармен танысыңыз.

1. Адамды өзінің рұқсатынсыз ешқандай психодиагностикалық зерттеуден өткізуге болмайды, тек заңға негізделген жағдайда ғана соттың немесе медициналық практикада.

2. Тест өткізу алдында зерттелетін адамға зерттеу процесінде ол өзі туралы кейбір мәліметтерді еркінен тыс беретінін ескерту керек.

3. Әр адам (егер заңмен негізделмеген болса) тест нәтижелерін білуге және қай жерде, қашан қолданылатынын білуге құқығы бар.

4. Тест нәтижелері тестті жүргізетін адамдармен беріледі. Кәмелет жасқа толмаған балалардың ата-аналары тест нәтижелерін білуге құқылы.

5. Егер тест жұмысқа алу үшін жүргізілсе, онда адам тек нәтижелерін ғана емес, оның әрі қарай не мақсатта қолданылатыны туралы құқылы.

6. Іс жүзінде психолог тесттерді дұрыс қолдану жауапкершілігі психологтарға жүктеледі.

Көп елдерде психологиялық тесттерді таратуға және қолдануға мемлекеттік, заңда тіркелген шектеулер бар. Олар міндетті нормалардан тұрады:

1. Кәсіби іріктелуге және экспертизаға қолданатын психологиялық тесттің кәсібін БАҚ-та (бұқаралық ақпарат құралдарында) шығаруға тыйым салынған, өйткені кәсібі жоқ адамдар қолданылуы мүмкін.

2. Психологиялық тестті қолданылатын және психологиялық тестілеумен нұғылданатын психологтар жоғары психологиялық білім туралы дипломы және психологиялық ғылым кандидаты деген ғылыми дәрежесі болу керек, ал басқа адамдар – осы әрекетпен шұғылдануға рұқсат беретін лицензиялары болу керек.
60. Практикалық тапсырмалар

Жеткіншектердің таным процестерін зерттеу

Сөздер қатарын есте сақтау әдістемесі
Сөздік тестерді вербалдық интеллектіні зерттеу әдістері деп атайды.

Мақсаты: қысқа және ұзақ мерзімді есте сақтау қабілетін бағалау және вербалдық интеллетін дамыту.

Барлық вербалдық тестерді қолдану барысында балаларға бірнеше қосымша тапсырмаларды орындату арқылы олардың интеллектуаддық қабілетін дамыту жұмысы жүргізіледі. (Ұсынылып отырған тесті орындау барысында баланың шығармашылық қабілетін дамытуға үлкен мән беріледі.

Баларға тапсырмаларды орындауға арналған 6-ға бөлінген бір парақ қағаз таратылды. Оның әрқайсысына тапсырмадағы сөздер қатарымен орындалатын операциялардьщ біреуі толтырылады да, жауап парақ сол сәтте психологқа қайтарылып беріледі. Әр қатардағы сөздермен алты тапсырма орындалады.

Оқушыларға тесті орындау төртібі түсіндіріледі: "Қазір мен сөздер қатарын асықпай оқимын. Ол сөздерді сол ретімен есте сақтаңыздар. Бір сөт өткеннен соң мен белгі беремін, ал сіздер естеріңізде қалған сөздерді берілген парақтың біріншісіне жазып, оны маған тапсырасыңыздар".

Орындау ережесі түсіндірілгеннен соң келесі тәртіп бойынша зерттеу жүргізіледі. Қагазға жазылған 15 сөз бір рет асықпай, анық оқылады. Бір-екі секунд өткеннен соң балалар сөздер ретін бүзбастан бірінші параққа жазып береді. Бүл бірінші тапсырма. Оны орывдау нәтижесі балалардың қысқа мерзімдік ес көлемін көрсетеді.

Бірінші тапсырма:

1-ші вариант:

(Бірінші тапсырма ретіңде келесі сөздер қатарын қолдануға болады)

I. Май; 2. Қол; 3. Шар; 4. Ой; 5. Күн;


6. Киім; 7. Мезет; 8. Күміс; 9. Аяқ; 10. Бет;

II. Қоян; 12. Балық; 13. Мүрын; 14. Мата. 15. Жыл.

2-ші вариант:

(Жоғарыда айтылған тәртіп бойынша тапсырманы екінші рет орындатуға болады)

I. Сөз; 2. Мүрын; 3. Бас; 4, Шкаф; 5. Мыс;
6. Көйлек; 7. Сабын; 8. Қүлақ; 9. Түлкі; 10. Ай;

II. Балга; 12. Сағат; 13. Асхана; 14. Шеге; 15. От.


Екінші тапсырма

Бірінші тапсырманы орындап болғаннан соң зерттелінуші-лермсн ауа райы т.с.с. мәселелер бойынша өңгімелесу жүргізіледі. Бүл төсіл балалардың көңілін тапсырмадан басқа нөрсеге аудару үшін қолданылады.

10 минут өткеннен соң екінші параққа алдында оқылған сөздердің есте қалғандары қайта жаңғыртылып жазылады. Бүл екінші тапеырма. Оның көмегімен үзақ мерзімдік ес көлемін өлшеуге болады.

Багалау шкаласы 1: (ес көлемін бағалау)

9 және одан көп сөздің реті бүзылмаған - жоғары;

5-8 — орта;

1-4 — төмен.

Қорытындылау барысывда сөздер саны жөне олардың реті сақталғаны ескеріледі. Ес көлемі өлшенгеннен соң интеллекті зерттеуге және дамытуға арналған тапсырмалар орывдатылады. Оның нәтижесін бағалау келесі шкала бойынша жүреді.

Бағалау шкаласы 2: (интеллектуалдық дамуын бағалау)

Тапсырмаларды толық және мағынлы орындаған — жоғарң;

Төрт-бес тапсырманы орындаған - орта;

Тек біріншіден үшіншіге дейін орындаған — төмен.

3-ші тапсырма

Үшінші параққа алдыңғы жаттығудан үш сөзді еске түсіріп, сол сөздерді қолдана отырып сөйлем қүру, келесі үш сөзді еске түсіріп, олармен сөйлем қүру тапсырылады. Жалпы алтьы сөзді қолдана отырып екі сөйлем қүру керек.



4-ші тапсырма

Төртінші параққа есте қалған сөдерді түгел қодцанып және сөйлемдер қүруға қолданылған алты сөз негізінде қысқа әңгіме жазу тапсырылады. Ол әңгіме ертегі болуы мүмкін немесе өмірде болған оқиғалардан қызық бір көріністі жазып беруге болады.



5-ші тапсырма

Бесінші параққа, есте қалған сөздерді қолдана отырып достарана, туыстарына мереке күнімен қүттықтау хат жазу үсынылады.



6-шы тапсырма

Алтыншы параққа есте қалған сөздерді қоладана отырып мультфильмге сценарии жазу керек. Тапсырма орывдалғаннан соң сценариилар конкурсын өткізіп жіберген артық болмайды. Өйткені мүндай тапсырма баланың шығармашылық қабілетін дамытуға ықпал жасайды.


2. Ассоциативтік ес көлемін анықтау әдістемесі.
Мақсаты: балалардың ассоциациясының көрініс беруін және ассоциация бойынша есте сақтау механизмінің қалыптасқанын анықтау.

Зерттелінушілерге тесті орындау тәртібі түсіндіріледі: "Мен сөз тіркестерін жұптастырып оқимын. Мысалы: "трактор-дала". Ал сіздер оқылған сәздерді жақсылап тыңдап, әр сөздің екінші сөзбен қандай белгі бойынша жұптастырылғанын, олардың бір-бірімен байланысын түсініп есте сақтаңыздар. Сөз тіркестерін оқимын. Екі секундтан соң әр жүптың бір сөзін ғана қайтадан оқимын. Ал сіздер сөз жүптарының екіншісін естеріңізге түсіріп, оны жауап параққа жазыңыздар. Мысалы: мен "трактор" деген сөзді оқығанда сіздер оның жұбы "дала" деген сөзді жазасыздар".



Тапсырмалар:

  1. Мәдениет - кітап

  2. Күндіз - азан

  3. Стол - журнал

  4. Даналық - оқу

  5. Қоңыр

  6. ау - сабақ

  7. Сәуле - дыбыс

  8. Мереке - би

  9. Ақша - киім

  10. Спорт - күрес

  11. Мәскеу - қала.




  1. Жаңа - үй

  2. Құрыш – эксковатор

  3. Кеш - түн

  4. Машина - дөңгелек

  5. Су - қүбыр

  6. Есік - терезе

  7. Шу - тыныштық

  8. Қатынас - тіл

  9. Материал — ағаш



  10. ІО.Қате - жазу



Баеалау шкаласы:

Дүрыс жазылған сөздер (+) белгіленеді. Қалып кеткен және басқа сөзбен жаңғыртылған сөз жүптары дүрыс жауапқа есетелінбейді.

15 және одан көп (+) - ассоциативтік ес көлемі жақсы;

10-14— орта;

1-9 — төмен.




Білімді бақылауға арналған сауалнамалар

Психологиялық-педагогикалық жеке адам диагностикасы пәні бойынша бақылау сұрақтары:
1. «Психодиагностика» сөзі нені білдіреді және осы ұғым қазіргі заманғы психологияда қандай мәнде қолданылады ?

2. Психодиагностика өз саласында қандай мәселелерді қарастыратын ғылым ?

3. Ғылым ретінде психодиагностика қай салалармен байланысты ?

4. Психодиагностиканың психолог жұмысындағы рөлі қандай ?

5. Ғылыми және практикалық психодиагностиканың шешетін міндеттері қандай ?

6. Маман психодиагностқа қойылатын негізгі талаптар қандай ?

7. Психодиагностиканың кәсіптік – этикалық бағыттары(аспектілері) қандай ?

8. Психодиагностиканың пәні мен міндеттерін анықтау ?

9. Психодиагностиканың міндеттерін шешу тәсілдерін көрсету ?

10. Арнайы тәжірибенің аймақтарын бөліп көрсету ?

11. Психодиагностикадағы аралыс әдістердің бағытын бөліп көрсету ?

12. Педагогикалық диагностиканың даму тарихындағы психодиагностика мен педологияның маңызы ?

13. Мектептегі педологиялық қызмет құрылымында педагогикалық диагностиканың мақсаттары мен обьектілері ?

14. 20-ғ. 30-шы жылдарында тесттер қай мақсатта қолданылған ?

15. Отандық педагогикалық диагностикадағы зерттеушілерді атаңыз ?

16. Педагогикалық диагностиканың қазіргі трактовкасы ?

17. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы туралы психологиялық теориялардың негізгі жағдайлары ?

18. «Тұлғаның даму процесі» ұғымын қалай түсінесіз ?

19. Психодиагностикалық әдістемелер және олардың зерттеу әдістемелерден айырмашылығы ?

20. Бланктық әдістемелерді сипаттап берінің ?

21. Сұраулы әдістемелер және психодиагностикадағы оның орны ?

22. Суретті психодиагностикалық әдістемелер және олардың орны ?

23. Тест түрлері және оны қолдану салалары ?

24. Тест жүргізу үшін қойылатын талаптар ?

25. Тест нормаларының ұғымы және орнату әдісі ?

26. Әдістеменің валидтығы дегеніміз не және ол қалай анықталады ?

27. Әдістеменің сенімділігі дегеніміз не?

28. Психодиагностикалық әдістеменің нақтылығы мен бірігейлік дегеніміз не ?

29. Тест процедурасын өткізуге қойылатын талаптар.

30. Тест нормасының анықтамасы мен анықтау әдістері.

31. Тест жүргізу ережелері.

32. Адамның бірінші, екінші қабілеттіліктері дегеніміз не ?

33. Адамның қабілеттілігінің толық дамуына не қажет ?

34. Жады, бейнелеу, ойлау, сөйлеуі үшін қандай шарттарды орындау керек ?

35. Зейінді дамыту үшін қандай арнайы жаттығуларды орындау керек ?

36. Бейнелеудің дамуы үшін қандай жаттығуларды орындау керек ?

37. Жадыны дамыту үшін не істеу керек ?

38. Интеллекттің анықтамасын беріңіз.

39. Интеллектуалдық коэффициент дегеніміз не ?

40. Эмоциялық интеллекттің базалық (негізгі) қасиеттерін бөліп көрсетіңіз.

41. Стресс ұғымына түсініктеме беріңіз, стрессті басқару дегеніміз не?

42. Көңіл-күй ұғымына түсініктеме беріңіз, эмоцияларды басқару дегеніміз не ?

43. Жастық шақтағы тұлғаның қалыптасуының заңдылықтарын көрсетіңіз.

44. Балалардың өзін-өзі бағалауының ерекшелігі.

45. Ұсынылған әдістеме өзін-өзі бағалаудың қандай факторларын анықтайды ?

46. Ұсынылған әдістеменің ригидтық қандай ерекшеліктері диагностиканы жасайды ?

47. Балалардың іс-қимылында ригидтық қалай көрінеді?

48. Баланың жоғары ригидтығы бар мотивациялық сфераны сипаттап беріңіз.

49. Баланың үлкендермен әрекет жасау мотивтерін атап беріңіз.

50. Баланың үлкендермен әрекет жасау мотивтерінің ерекшеліктерінің мағынасын көрсетіңіз.(баланың әлеуметтік дамуының ситуациясын талдау үшін).

51. Оқушының мотивациялық сферасында бала мен үлкендердің әрекет жасау мотиві қандай орын алады?

52. Қандай тұлғалық қасиеттерді диагностикалау үшін Мини-мульт сұраулығы керек?

53. Қандай тұлғалық қасиеттерді диагностикалау үшін « аяқталмаған сөйлемдер » тесті қолданылады.

54. Тағы қандай әдістемелер бар ?

55. Кейбір психодиагностикалық әдістемелердің қолдану мүмкіншілігін шектейтін МДБ-дың психологиялық ерекшеліктері.

56. Неге МДБ-ға тест сұрақтарды үнемі қолдануға болмайды.

57. Әртүрлі жастағы МДБ-дың психодиагностикасының айырмашылығы неде?

58. МДБ-ға психодиагностикалық әдістердің адаптациясы неде және не үшін керек?

59. Психодиагностикалық әдістемелердің стандартизациясы дегеніміз не?

60. МДБ-ның тұлғалық қасиеттердің психодиагностикалық әдістемелерді анықтау.

61. Психодиагностикалық тесттердің өткізу қиыншылықтары.

62. Тұлғааралық зерттеудің әдістерін анықтау.

63. Ғалым – психологтар «дайындық» деген ұғымды қалай түсіндіреді?

64. Мектепте оқуға тұлғалық дайындық дегеніміз не ?

65. Баланың мектепке интелектуалдық дайындық дегеніміз не ?

66. М.О. әлеуметтік – психологиялық дайындық дегеніміз не ?

67. Баланың мектепке дайындығын анықтау үшін қандай тесттер қолданылады ?

68. Кіші мектеп жастағы балалардың психологиялық дамуының деңгейіндегі жеке айырмашылықтары.

69. Кіші мектеп жастағы балалардың психодиагностикасындағы эксперименттік және ойын ситуациялардың ролі.

70. Кіші мектеп жастағы балалармен жұмысында қолданылатын графикалық әдістер туралы айтып беріңіз.

71. Әдістемеге қысқа сипаттама беріңіз.

72. Жұмыспен қанағаттану әдістемесі туралы айтып беріңіз.

73. Берілген әдістемелерімен қалай қолдану керек.

74. Темпераментті анықтау үшін қандай тесттер қолданылады.

75. Адамның жұмыс істеу қабілетіне темперамент қандай ықпал етеді.

76. Нәтижелерді өңдеу мен интерпретация әдістері.

77. Психодиагностқа, тест жағдайына, нұсқауға қойылатын талаптар.

78. Психодиагностика қалай және қашан пайда болған.

79. Психодиагносттарға және психодиагностикаға қойылатын әлеуметтік-этикалық талаптар.

80. Психодиагностиканы жүргізетін адамдарға қойылатын кәсіби талаптар.

81. Психодиагностиканың моральдық-этикалық нормалар.

82. “Психологиялық” және “педагогикалық” диагностика нені анықтайды?

83. Кіші мектеп жасындағы оқушы тұлғасының психологиялық – педагогикалық диагностиканың міндеттері.

84. Кіші мектеп жасындағы оқушы тұлғасының педагогикасын зерттеуге қойылатын талаптар.

85. Психодиагностика қайда және қашан пайда болған?

86. Психодиагностика немен айналысады?

87. Психодиагностиканың әдістері мен тәсілдерінің түрлері.

88. Оқушыларды зерттеудің әлеуметтік – психологиялық, тәртіптілік, психологиялық, педагогикалық деңгейлері.

89. Диагностиканы ұйымдастыру тәсілдері.

90. Сыныптың диагностикалық картасын дайындау.

91. Бастауыш мектептің оқу-тәрбиесінің барысында диагностика нәтижесін қалай пайдаланады?

92. Зерттеу тәсілдеріне қандай талаптар қойылады?

93. Әр сипаттаманы бағалаудың өлшемі қандай?

94. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу мүмкіндіктерін зерттеу әдістемесі қалай қолданылады?

95. Зерттеу кестесін құрастыру әдістемесі қалай құрылады.

96. Бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмысында мониторинг нәтижелерін қалай пайдаланады?

97. Қабылдау мен зейіннің қандай қасиеттері үйретіледі?

98. Логикалық ойлау мен есті дамытуда қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

99. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке даму ерекшеліктерінің диагностикасында қолданылатын әдістер.

100. Баланың мектепке психологиялық дайындығы қай жағынан анықталады?

101. Оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін қалай анықтауға болады?

102. Оқу танымдық іс-әрекетінің жүйелік деңгейін қалай анықтауға болады?

103. Оқу білігінің деңгейін анықтау әдістемесі қалай қолданылады?

104. Баланың әлеуметтік күйлерді қабылдауының диагностикасында қандай әдістемелер қолданылады?

105. Қарым-қатынас қажеттілігінде қандай зерттеу әдістемесі қолданылады?

106. Тұлғаның өзін-өзі бағалауы.

107. Баланың үлкендермен өзара әрекет жасау түрткісін зерттеудің әдістемесі.

108. Мораль және адамгершілік.

109. Басқа адамдармен қарыс-қатынас жасау өлшемі қандай?

110. Тұлға. Сана. Іс-әрекет.

111. Тұлғаның психодиагностикалық негізін анықтауда қандай әдістер қолданылады?

112. Отбасындағы қарым-қатынас диагностикасын зерттеу әдістемесі.

113. Оқу ұжымындағы тұлғааралық қатынастардың диагностикасын зерттеу әдістемесі.

114. Кіші мектеп жасындағы оқушының педагогикалық картасын жасау.

115. Бастауыш сынып мұғалімінің оқушылармен қарым-қатынасындағы бағыттылықты зерттеудің әдістемесі.

116. XIX және XX ғасырдағы шетелдерде психодиагностиканың пайда болып дамуы.

117. Баланың жеке дара ерекшеліктері қандай әдістердің көмегімен зерттеледі?

118. Бастауыш сыныптарда психологиялық-педагогикалық диагностиканың жүргізуді ұйымдастыру.

119. Психодиагностикалық жүйемен тесттің арасындағы айырмашылықтар.

120. Тесттердің түрлері және оның қолданылу жолдары.

121. Кіші мектеп жасындағы оқушылардағы оқу қызығушылықтың дамуын зерттеу әдістемесі.

122. Оқушының қабылдауымен зейінінің қасиеттерін зерттеу.

123. Оқушының логикалық ойлауы мен есінің дамуын зерттеу.

124. Оқушы тілінің дамуын зерттеу.

125. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетін зерттеу.

126. Тұлғаның шығармашылық қабілеті.

127. Бастауыш сынып мұғалімінің оқушылармен қарым-қатынасын зерттеу.


Каталог: CDO -> OBSOJ
OBSOJ -> Білім және ғылым министрлігі
OBSOJ -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
OBSOJ -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
OBSOJ -> 1 обсөж тақырып: Әдеби тілдің жалпыхалықтық тілмен арақатынасы
OBSOJ -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
OBSOJ -> ²àçàºñòàí Ðåñïóáëèêàñû Áiëiì æ¸íå ¹ûëûì ìèíèñòðëiãi “Ñûðäàðèÿ” óíèâåðñèòåòi
OBSOJ -> Сабақ барысында берілген ақпараттарды белсенді қабылдау
OBSOJ -> «Мәдениеттану» пәнінен СӨЖ сабақтарының
OBSOJ -> Сабақ барысында берілген ақпараттарды белсенді қабылдау


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет