Учебное пособие Челябинск Издательский центр юурГУ


 НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА



Pdf көрінісі
бет2/19
Дата21.11.2020
өлшемі1.45 Mb.
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

2. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА 
 
2.1. Непрерывное образование как явление и ценность 
 
Человек  получает  образование  в  течение  всей  жизни.  Еще  не  родив-
шись,  плод  находится  в  физиологической  и  психической  связи  со  своей 
матерью. На его жизнедеятельность влияют как обменные процессы, про-
исходящие в  ее организме, так и психические процессы. Также происхо-
дит влияние на плод и социального общения матери с другими людьми. В 
целом, в этом состоянии человек уже включается в обмен информацией с 
окружающим  миром,  в  том  числе  –  с  другими  людьми,  таким  образом, 
происходит его образование в широком смысле этого слова, т.е. образова-
ние  как  вид  развития.  Родившись,  человек  получает  новые  возможности 
для получения образования: в своей семье и в ближайшем окружении; за-
тем круг его социального общение все больше расширяется, и он получает 
возможность  продолжения  образования  во  всех  его  видах:  формальном, 
неформальном, информальном. В современном мире важно не то, в какой 
форме получил человек образование, важны его результаты. Поэтому сис-
темообразующим фактором непрерывного образования являются его цели 
и соответствующие ожидаемые результаты. В соответствии с современной 
парадигмой  образования  это  цели  всех  заинтересованных  в  образовании 
субъектов:  государства,  общества,  человека,  его  родителей  (опекунов,  се-
мьи). 
Образование  человека  происходит  в  течение  всей  его  жизни,  однако 
особенности этого процесса и его результаты связаны с  этапами развития 
индивида.  
Для  выявления  возрастных  особенностей  образования  необходимо  оп-
ределиться с системой отсчета. Таковой точкой может служить дата рож-
дения  человека.  Исходя  из  нее,  обычно  определяется  хронологический 
возраст человека. Если опираться на хронологический возраст, то следует 
учитывать,  что  хронологический  возраст  является  формальным,  не  отра-
жает ни специфики онтогенеза, ни влияния социально-культурных факто-
ров  на    развитие  каждого  человека.  Поэтому  для  научного  обоснования 
особенностей образования взрослых имеет смысл обратиться к условному 
возрасту  человека,  который  определяется  воздействием  разнообразных 
внутренних и внешних факторов на развитие человека. Условный возраст 
складывается в соответствии с законами развития и представим двумя сто-
ронами: биологический и социальный возраст человека. 
В науке принято различать системы отсчета, в которых можно опреде-
лить возрастные категории и охарактеризовать возрастную периодизацию, 
так или иначе характеризующую условный возраст человека. Так И.С. Кон 
выделяет  как  минимум  три  системы  отсчета:  онтогенез  (индивидуальное 
развитие);  социально-возрастная  структура  общества  (возрастная  страти-
фикация общества); отражение возрастных особенностей в культуре (сло-
жившиеся представления) [75]. 

14 
Онтогенез – особенности индивидуального развития. Они определяют-
ся  врожденными  задатками  людей  и  социокультурной  обстановкой,  в  ко-
торой  протекает  его  жизнедеятельность.  В  соответствии  с  законом разви-
тия под воздействием внутренних и внешних факторов, в онтогенезе рас-
сматривают биологический  и социальный возраст человека. 
Биологический аспект возраста отражает состояние развития организма 
(т.е. целостное состояние обменных, структурных, функциональных, регу-
ляторных  особенностей  и  приспособительных  возможностей  организма). 
Под  социальным  возрастом  понимается  социальный  статус  индивида,  ха-
рактеризующийся его способностью исполнять социальные роли.  
Социально-возрастная стратификация общества обусловлена типичны-
ми  для  какого-либо  хронологического  возраста  социальными  ролями,  а 
также принятыми в обществе социальными экспектациями и санкциями.  
Культурная  возрастная  периодизация  обусловлена  территориально–
этническими условиями, особенностями, традициями, искусством, закона-
ми, особенностями менталитета и др. Каждая культура обычно принимает 
свою  возрастную  периодизацию  (или несколько  типичных  периодизаций) 
и  задач  каждого  социально-возрастного  периода.  В  каждой  культуре  воз-
растному слою (периоду) приписываются: традиционно в данной культуре 
сложившиеся  признаки;  социальные  роли,  биологические  и  социальные 
типичные  образы  (экспектации);  типичные  возрастные  санкции;  разные 
возрастные субкультуры.   
Возрастная идентификация человека невозможна вне опоры на законы 
развития. В основании развития человека лежат два фактора: способность 
к развитию от зачатия до смерти и межиндивидуальная изменчивость (ва-
риабельность), находящая проявление в развитии людей [9, 18, 20, 49, 68, 
93, 115, 120].  
Именно  они обусловливают  следующие  особенности  развития  челове-
ка, приобретающие характер закономерностей развития человека. 
1.  Внутренняя и внешняя обусловленность развития человека.  Ос-
нованием  проявления  данной  закономерности  стал  диалектический  прин-
цип единства и борьбы противоположностей, в данном случае сознания и 
поведения человека. Сознание человека, как внутренняя сторона его разви-
тия раскрывается для него и окружающих во внешнем его бытии – в пове-
дении  человека.  С  другой  стороны,  всякое  переживание  субъекта,  приво-
дящее его к развитию есть всегда и неизбежно является переживанием че-
го-то и знанием о чем-то внешнем. 
2.  Неравномерность  и  гетерохронность  развития.  Гетерохронность 
развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития 
отдельных органов и функций. Неравномерность  – неодинаковость, непо-
стоянство в развитии психических функций. Гетерохронность связывается 
с  особенностями  ее  структуры,  прежде  всего  с  неоднородностью  ее  эле-
ментов,  тогда  как  неравномерность  развития  обусловлена  нелинейной 
природой системы. 

15 
Неравномерность развития проявляется в том, что различные психиче-
ские функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая 
из  них  имеет  свои  стадии  подъема,  стабилизации  и  спада,  т.е.  развитию 
присущ  колебательный  характер.  При  этом,  чем  ниже  уровень  развития 
системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменяются  значитель-
ными  спадами.  В  сложноорганизованных  (высокоразвитых)  системах,  к 
которым относится человек, колебания становятся частыми, но амплитуда 
их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабили-
зирует. Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей. Эти 
выводы  подтверждаются  данными  о  динамике  развития  познавательных 
функций на протяжении детского, подросткового и взрослого возрастов. С 
возрастом резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, 
но увеличивается частота колебаний. Установлено, что наибольшая интен-
сивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на 
период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в раз-
витии,  тем  выраженнее  колебательный  характер  ее  возрастной  динамики. 
Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных 
функций в подростковом и юношеском возрасте.  
3. Сенситивность  развития.  Сенситивный  период  развития  –  это  пе-
риод  повышенной  восприимчивости  психических  функций  к  внешним 
воздействиям,  особенно  к  воздействию  обучения  и  воспитания. 
Б.Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные харак-
теристики  коррелируемых  функций,  сенсибилизированных  к  определен-
ному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и 
относительной  сформированности  сложных  действий,  обеспечивающих 
более  высокий  уровень  функционирования  мозга».  Возрастная  сенситив-
ность  –  оптимальное  сочетание  условий  для  развития  определенных  пси-
хических  процессов  и  свойств,  присущее  определенному  возрастному  пе-
риоду. Можно говорить о восприимчивости человека в определенном воз-
расте к тем или иным формам и содержанию образования 
4. Несовпадение 
периодов 
индивидуального 
и 
социально-
возрастного развития. В основании этой закономерности лежит кумуля-
тивность  развития  –  накопление  в  ходе  роста  индивида  социально-
психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качествен-
ным изменениям в их развитии. 
С учетом разных систем отсчета нет возможностей разработки единой 
возрастной периодизации. В то же время потребности многих сфер жизне-
деятельности людей вызывают необходимость создания таковой. Сущест-
вует много возрастных периодизаций развития людей. Ни одна из них не 
соответствует  онтогенезу  отдельного  человека.  Ни  одна  из  них  также  не 
может  учесть  многообразия  влияния  внешних  социальных,  культурных, 
национальных и прочих факторов.  
Остановимся  на  достаточно  распространенной  периодизации,  на  кото-
рой  базируется  формальное  образование.  Детский  возраст  –  до  6–8  лет. 
Младший  школьный  возраст  –  от  6–8  до  10–12  лет.  Средний  школьный 

16 
возраст – до 16–17 лет. Юношество – до 20–21 года. Молодость – пример-
но до 30–35 лет. Зрелость – 35–55 лет. Пожилой возраст – до 70 лет. И да-
лее – возраст старости.  
К характерным возрастным особенностям детского возраста относятся: 
становление  тканей,  органов  и  систем  организма;  гетерохронность  разви-
тия  систем;  гетерохронность  в  онтогенезе;  слабость  и  мобильность  эмо-
ционально-чувственной  сферы;  неустойчивость  психики;  потребность  в 
общении с близкими людьми.  
В числе социально-возрастных ожиданий и требований: подготовка ре-
бенка  к  школе;  начало  адаптации  к  социальным  отношениям  вне  семьи; 
владение простейшими компетенциями самообслуживания.   
В  соответствии  с  естественными  особенностями  развития  и  с  учетом 
социальных требований и ожиданий можно назвать и задачи образования 
человека в этом возрасте: укрепление всех видов здоровья детей; развитие 
задатков детей в соответствии с их потребностями; поддержка и содейст-
вие развитию ребенка, соответствующего его возрасту; воспитание систе-
мы ценностей, в том числе – ценности образования; координация всех ви-
дов  образования  ребенка;  обеспечение  индивидуальных  темпов  развития; 
обеспечение равных стартовых возможностей детей в продолжении обра-
зования  на  формальном  уровне,  зарождение  образовательных  компетен-
ций; социализация детей. Естественно, что их целенаправленное решение 
возможно  только  в  рамках  организованных  систем  образования.  Другие 
влияния на развитие человека не поддаются педагогическому управлению 
и могут быть самыми разнообразными, при этом как целенаправленными, 
преднамеренными, так и стихийными.  
Возрастные  особенности  школьного  возраста:  продолжение  развития 
тканей, органов и систем организма; гетерохронность развития систем; не-
устойчивость всех аспектов здоровья; активная социальная адаптация; раз-
витие самосознания, самоопределение; становление потребностей высшего 
уровня и личных ценностей. 
Социально-возрастные ожидания и требования включают: адаптацию к 
школьной  жизни;  получение  среднего  образования;  социальную  актив-
ность; самоопределение; профессиональный выбор.   
Задачи образования: развитие телесной составляющей личного ресурса 
школьника,  развитие  эмоционально-ценностных  оценок  знаний,  событий, 
явлений,  развитие  эмоционально-чувственной  сферы,  воспитание  культу-
ры  чувств,  развитие  интеллекта,  формирование  индивидуальной  образо-
ванности, становление профильной образованности, развитие личной кар-
тины мира, мировоззрения, содействие самоопределению, предпрофильная 
ориентация  школьников,  воспитание  ценностных  отношений  к  социально 
значимым явлениям, объектам, процессам, событиям, воспитание готовно-
сти к самореализации, создание условий для самореализации в социально 
приемлемых проявлениях. 
Возрастные особенности юношеского возраста: в целом сформирован-
ность  всех  систем;  развитие  потребностей  высшего  уровня;  интеллекту-

17 
альная зрелость; общая эмоциональная зрелось; пробуждение гетеросексу-
ального  интереса;  общая  социальная  зрелость;  эмансипация  от  родитель-
ского  дома;  выбор  профессии;  самоуправление  свободным  временем;  по-
строение собственной психологию жизни, основанной на поведении, бази-
рующемся  на  совести  и  сознании  долга;  идентификация  «Я»  (перцепция 
«Я»).  
Социально-возрастные  ожидания  и  требования:  самоопределение  лич-
ности; получение профессии; начало профессиональной деятельности; со-
циальная активность.  
Задачи образования:  развитие  профессиональных  компетенций,  подго-
товка к профессиональной деятельности, к социализации среди взрослых, 
работающего населения, развитие личных ресурсов в соответствии с инди-
видуальными потребностями.  
Возрастные особенности взрослых: все системы находятся в состоянии 
зрелости (ранней, полной или угасания); интеллектуальная зрелость; эмо-
циональная зрелось; социальная зрелость; самоопределение личности; спо-
собность  к  самоуправлению; развитие и  достижение  зрелости  профессио-
нальной составляющей личных ресурсов людей; резкие различия в онтоге-
незах взрослых. 
Социально-возрастные ожидания и требования: профессиональная дея-
тельность; социальная активность; выполнение социальных ролей супруга, 
родителя, заботливого сына (дочери).   
Задачи  образования:  удовлетворение  образовательных  профессиональ-
ных потребностей, содействие развитию профессиональной квалификации, 
профессиональному  росту,  социальной и  профессиональной  адаптирован-
ности в меняющихся условиях рынка, содействие самореализации челове-
ка [89, 102, 122,137].  
Таким образом, образование человека выполняет значимые функции в 
жизнедеятельности человека. Это является свидетельством ценности обра-
зования  для  людей.  О  ценности  образования  следует  говорить  на  разных 
уровнях: ценность образования для отдельного человека, для разных соци-
альных групп, для общества в целом и для государства.  
 
2.2. Развитие концепции непрерывного образования 
 
Появление  концепции  непрерывного  образования  обычно  датируется 
70-ми  годами  прошлого  века.  Однако  идеи  непрерывности  образования 
высказывались  еще  древними  мыслителями.  Нижеследующая  табл.1  дает 
возможность  проследить  некоторые  вехи развития  практики  и  теории  не-
прерывного  образования в истории человечества  [44,  45,  53,  66,  77,  105, 
106] . Наиболее бурное развитие, особенно в педагогической науке, непре-
рывное образование приобрело во второй половине ХХ в. В науке иссле-
дованы и систематизированы периоды развития непрерывного образования 
и системы непрерывного образования. 
 

18 
Таблица 1 
Наиболее значимые качественные результаты в развитии непрерывного образования 
 
Исторический 
период 
Новации, нововведения 
Древний мир, 
 эпоха 
 рабовладения 
 (до V в. н.э.) 
Идеи древних мыслителей о целесообразности непрерывности образования в течение жизни (Аристо-
тель, Сенека),  о непрерывности  духовного и  нравственного самосовершенствования; направленности 
образования на самообразование и самореализацию (Конфуций); сообразность воспитания с природой 
ребенка (Демокрит) и др.  
Эпоха  
феодализма  
(до ХVI в.) 
Идеи образования в течение жизни для развития человека (Вольтер, Гете, Руссо), сочетания образова-
ния с нравственным, физическим, эстетическим воспитанием, образования без принуждения (Ф. Рабле, 
М. Монтень); гуманистические идеи образования. Открытие цеховых школ, в которых ремесленники 
обучались грамоте и мастерству 
ХVI в. – ХVIII в.   «Великая дидактика» Я.А. Коменского; идея о продолжении образования по окончании школы, идеи о 
самообразовании людей, о необходимости создания науки обучения  (Я.А. Коменский); принцип по-
лезности образования (Дж. Локк); развитие идеи гуманизма в образовании» («Эмиль, или о воспита-
нии», Ж.Ж. Руссо). Проект программы народного образования (Ж. Кондорсэ) 
XIX в. 
Возрождение идеи образования в течение жизни (В.Г.Белинский, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский). 
Развитие  практики  профессионального  образования  взрослых.  Открытие  обществ  просвещения  насе-
ления,  подготовки  и  повышения  квалификации  кадров.  Реализация  непрерывности  образования:  от 
церковно-приходской школы, к церковно-учительской школе; возникновение новой формы – церков-
но-учительских  школ. Общая педагогика,  выведенная из цели воспитания» (И.–Ф. Гербарт). Обосно-
вание принципов систематичности и последовательности обучения (И.Г. Песталоцци). Возникновение 
учреждений дополнительного образования (клуб для взрослых, Р. Оуэн). Коммунистическая община Р. 
Оуэна «Новая Гармония». Зарождение понятия «андрагогика» (К. Капп, 1833 г.) 
Первая 
 половина  
XX в. 
Разработка  проекта  концепции  непрерывного  педагогического  образовании  (К.П.  Яновский);  разра-
ботка  и  создание  учебно-педагогического  комплекса  (гимназия,  реальное  училище,  педагогический  ин-
ститут) (1911 г.). Идея о непрерывном политическом образовании населения (послереволюционная Рос-
сия). Идеи о сочетании образования, самообразования и практической деятельности для успеха непрерыв-
ного образования (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий). Трактовка непрерывного образования как компенсатор-
ного образования (Великобритания) 
18
 
 

19 
Продолжение табл. 1 
Исторический 
период 
Новации, нововведения 
Середина  
ХХ в. 
Констатационная стадия разработки концепции непрерывного образования.  
Феноменологическая стадия развития концепции непрерывного образования. 
Разработка идеи о создании оптимальных для человека условий для образования в течение всей жизни 
(А. Корреа, П. Лангранд, П. Шукл, Э.Фор и др.). Введение ЮНЕСКО термина «непрерывное образова-
ние» (1968 г.)  
Признание ЮНЕСКО непрерывного образования ведущим принципом «современной» практики инно-
ваций (1972 г.) Становление андрагогики как раздела педагогики и отдельной науки. Методологическая 
стадия развития концепции (Р. Даве, К. Дьюк, А. Кроплей, М. Карелли, Б. Суходольский и др.). Стадия 
теоретической экспансии и конкретизации. Симпозиум на тему «Психолого-педагогические проблемы 
непрерывного образования» (г. Москва) 1979 г. принцип упреждающей подготовки человека к неопре-
деленным  условиям  (1979  г.).  Системное  представление  непрерывного  образования  (X. Гуммель, 
Ф. Кумбс, Г. Паркин, В.Митгер, Ц.Карелли и др.). В национальном масштабе концепция непрерывного 
образования  осуществляется  во  Франции  (Закон  1971  г.),  Швеции  (Закон  1977 г.).  В  это  же  время  ее 
частично  использовали  в  США,  ЮНЕСКО  дается  современная  трактовка  непрерывного  образования 
«Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют 
друг  друга  и  протекают  как  в  рамках  системы  образования,  так  и  за  ее  пределами  в  разные  периоды 
жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей 
личности, включая  умение  учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профес-
сиональных  обязанностей,  а  также  к  участию  в  социальном  развитии  как  в  масштабе  страны,  так  и  в 
масштабе всего мира» (1984 г.). Трактовка непрерывного образования как системы всех уровней, типов, 
видов  образования,  интеграции  образовательных  учреждений,  преемственности  их  деятельности,  как 
единство,  координация,  преемственность,  взаимосвязь  общего  и  профессионального  образования,  по-
требностей общества и личности, позволяет сформулировать определение системы непрерывного обра-
зования  (А.А.  Вербицкий, В.Г.  Вершловский), В.П.  Владиславлев, Б.С.  Гершунский, В.А. Горохова, 
Л.А. Коханова,    Ю.Н. Кулюткин,  В.Г. Онушкин,  В.Г. Осипов  и  др.).  В  теории  педагогики  определены 
функции  непрерывного  образования  экономическая,  социально-экономическая  и  социальная 
(В.Г. Онушкин); экономическая, социально-политическая и функция социализации (С.Г. Вершловский); 
компенсаторная,  адаптирующая,  развивающая  (А.П. Владиславлев,  Б.С. Гершунский  и  др.);  принципы 
непрерывного образования (Р. Дове) 
 
 
19
 

20 
 
Окончание табл. 1 
Исторический 
период 
Новации, нововведения 
Последняя 
четверть 
 ХХ в. 
Создание  учреждений  многоуровнего  образовании  странах  Европы  и  США.  Разработка  АПН  СССР 
«Концепции непрерывного образования» (1989 г.) Введение трех уровней высшего образования Поста-
новлением Комитета по высшей школе России от 13 марта 1992 г. №13. Определение ступеней высшего 
образовании Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996). При-
нятие программы развития (непрерывного) педагогического образования России на  2001–2010 гг. Раз-
витие андрагогических исследований 
ХХI в. 
Создание нетрадиционных образовательных учреждений: «университет без стен», «школа гибкого обу-
чения». 
Развертывание сети учреждений дополнительного образованияучебные центры предприятий, внутри-
фирменное образование, корпоративные центры подготовки кадров, вузы, Центры дистанционного обу-
чения;  объекты  социальной  практики  –  вечерние  (открытые)  школы,  Центры  обучения  безработных, 
инвалидов, уволенных в запас военных, Центры пенитенциарной педагогики  и др.   
учебных центров, центров дополнительного образования, для разных категорий слушателей. 
Приоритет опережающей функции образования. 
Активное законотворчество в сфере образования; разработка проектов законов 
 
 
 
20
 

21 
В.Г. Онушкин выделяет четыре хронологических этапа развития непре-
рывного образования: 

  50–60  гг.  ХХ  в.:  непрерывное  образование  трактуется  как  образова-
ние взрослых, как компенсация школьного образования;  

  60-е  гг.  ХХ  в.:  непрерывное  образование  рассматривается  как  повы-
шение квалификации с целью более эффективного участия в производстве;  

 
конец 60-х гг. ХХ в.: непрерывное образование предстает как средст-
во получения квалификации для работы в различных отраслях;  

  70-е гг. ХХ в.: сделан упор на образование, способствующее адекват-
ной адаптации к жизни в современном обществе [99, 100, 144]. 
Иную периодизацию истории развития концепции непрерывного обра-
зования дает Е.П. Тонконогая. Критерием выделения этапов  в ее класси-
фикации  является  представление  о  сущности  непрерывного  образования. 
В данной периодизации учтены как развитие практики образования, так и 
отражение  непрерывности  образования  в  науке.  Данный  автор  выделяет 
три этапа: 

 60-е  гг.  ХХ в.:  непрерывное  образование  отождествляется  с  после-
школьным образованием взрослых [111]; 

 60-е  –  70-е  гг.  ХХ  в.:  непрерывное  образование  рассматривается  как 
система образования в целом

 
с 70-х гг. ХХ в. по настоящее время: унификация теории непрерывно-
го образования. 
В.Г. Осипов  в  формировании  концепции  непрерывного  образования 
выделяет 5 стадий:  

 
констатационную (конец 50-х годов ХХ века) – выработка понятий-
ного аппарата концепции; 

 
феноменологическую (60–70 гг. ХХ века) – описание непрерывного 
образования как явления

 
методологическую  (70-е  годы  ХХ  века)  –  разработка  концептуаль-
ных моделей непрерывного образования;  

 
«теоретической экспансии и конкретизации» (конец 70-х – 80-е годы 
ХХ  века)  –  распространение  и конкретизация обобщенной  модели  непре-
рывного  образования,  сегментацией  ее  по  звеньям  системы,  появлением 
частных моделей;  

 
практического приложения (80–90 гг. ХХ века) – решение практиче-
ской задачи создания системы непрерывного образования [101]. 
Непрерывное  образование  сегодня  характеризуют  следующие  особен-
ности: происходит интеграция всех видов образования – формального, не-
формального, информального, в интересах отдельного человека, его семьи, 
общества и государства; повышается вариативность путей получения обра-
зования, что приводит к возникновению тенденции персонификации обра-
зования;  изменяется  структура  непрерывного  образования:  повышается 

22 
роль  и  доля  дополнительного  образования  детей  и  взрослых  и  дополни-
тельного  профессионального  образования;  происходит  переход  к    много-
уровневому высшему образованию (бакалавриат, магистратура, подготовка 
кадров  высшей  квалификации);  создается  соответствующее  новой  струк-
туре  научно-методическое  обеспечение  образовательного  и  научно-
образовательного  процессов;  продолжается  процесс  законотворчества;  в 
результате  создания  Закона  РФ  «Об  образовании  в  Российской  Федера-
ции»  законодательно  регламентированы  имеющие  место  сегодня  на  всех 
уровнях образования ключевые новации.  

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет