Учебное пособие Челябинск Издательский центр юурГУ



Pdf көрінісі
бет5/19
Дата21.11.2020
өлшемі1.45 Mb.
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
часть  педагогической  науки,  изучающая  и  разрабатывающая  цели,  содер-
жание, формы и методы обучения и воспитания и проектирующая педаго-
гические процессы
2)  процессуально-описательный:  описание  (алгоритм)  процесса,  сово-
купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируе-
мых результатов обучения; 
3)  процессуально-действенный:  осуществление  технологического  (пе-
дагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструмен-
тальных и методологических педагогических средств. 
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве 
науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве 
системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в 
качестве реального процесса обучения. 
Понятие  «педагогическая  технология»  в  образовательной  практике 
употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 
Общепедагогический  (общедидактический)  уровень:  общепедагогиче-
ская (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует 
целостный образовательный процесс в данном регионе, в образовательной 
организации, на определенной ступени образования. Здесь педагогическая 
технология синонимична педагогической системе: в нее включается сово-
купность  целей,  содержания,  средств  и  методов  обучения,  алгоритм  дея-
тельности субъектов и объектов процесса. 
Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педаго-
гическая  технология  употребляется  в  значении  «частная  методика»,  т.е. 
как совокупность методов и средств для реализации определенного содер-
жания  обучения  и  воспитания  в  рамках  одной  дисциплины,  группы  уча-
щихся,  педагога  (методика  преподавания  предметов,  методика  компенси-
рующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
 
В педагогиче-
ской  технологии  данного  уровня  –  педагогическая  техника  (средства  и 
приемы), личностные особенности педагога (интуиция, манера поведения, 

58 
мимика, жесты, отношения и так далее) превращают педагогическую тех-
нологию в педагогическое искусство. 
Локальный  (модульный)  уровень:  локальная  технология  представляет 
собой  технологию  отдельных  частей  учебно-воспитательного  процесса, 
решение  частных  дидактических  и  воспитательных  задач  (технология  от-
дельных  видов  деятельности,  формирования  понятий,  воспитание  отдель-
ных  личностных  качеств,  технология  урока,  усвоения  новых  знаний,  тех-
нология  повторения  и  контроля  материала,  технология  самостоятельной 
работы и др.). 
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, эле-
менты  и  др.  Выстраиваясь  в  логическую  технологическую  цепочку,  они 
образуют  целостную  педагогическую  технологию  (технологический  про-
цесс). 
Технологическая  схема  –  условное  изображение  технологии  процесса, 
разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение ло-
гических связей между ними. 
Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтап-
ной последовательности действий (часто в графической форме) с указани-
ем применяемых средств. 
Понятие  педагогической  технологии  частнопредметного  и  локального 
уровней  почти  полностью  перекрывается  понятием  методик  обучения; 
разница  между  ними  заключается  лишь  в  расстановке  акцентов.  В  техно-
логиях  более  представлена  процессуальная,  количественная  и  расчетная 
компоненты,  в  методиках  –  целевая,  содержательная,  качественная  и  ва-
риативно-ориентировочная  стороны.  Технология  отличается  от  методик 
своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием мно-
гих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие ро-
дители...).  Смешение  технологий  и  методик  приводит  к  тому,  что  иногда 
методики  входят  в  состав  технологий,  а  иногда,  наоборот,  те  или  иные 
технологии – в состав методик обучения. 
Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно кор-
ректное,  утвердившееся  за  некоторыми  технологиями  (коллективный  способ 
обучения,  метод  Шаталова,  система  Палтышева,  вальдорфская  педагогика  и 
др.).  
Рассмотрим признаки педагогических технологий.  
Анализ  работ  отечественных  и  зарубежных  авторов  (В.П.  Беспалько, 
Б.С. Блум,  М.В.  Кларин  и  др.)  по  проблемам  педагогической  технологии 
позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям.  
Диагностичное целеобразование и результативность как признаки педа-
гогической  технологии  предполагают  гарантированное  достижение  целей 
и эффективность процесса обучения.  
Экономичность  выражает  качество  педагогической  технологии,  обес-
печивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя 

59 
и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежут-
ки времени.  
Алгоритмируемость,  проектируемость,  целостность  и  управляемость) 
отражает  различные  стороны  идеи  воспроизводимости  педагогических 
технологий.  
Признак  корректируемости  предполагает  возможность  постоянной  об-
ратной  связи,  последовательно  ориентированной  на  четко  определенные 
цели.  
Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной ау-
диовизуальной  и  электронно-вычислительной  техники,  а  также  конструи-
рования  и  применения  разнообразных  дидактических  материалов  и  посо-
бий. 
Сегодня  педагогу  недостаточно  иметь  знания  об  уже  существующих 
образовательных и педагогических технологиях, необходимо еще и умение 
применять  их  в  практической  деятельности,  переводя  их  в  «профессио-
нально-педагогическую культуру». При этом культура педагога предстает 
как сущностная характеристика целостной личности педагога, способного 
к диалогу культур (Е.В. Бондаревская), а технология – как одна из педаго-
гических  ценностей,  порождаемых  личностным  опытом  педагога-творца. 
Рассмотрим содержание понятия технологической культуры педагога и ее 
уровней. 
Технологическая культура представляет собой сложную динамическую 
систему,  компонентами  которой  являются  разные  уровни  педагогической 
практики  [165].  Как  нам  представляется,  введение  этого  понятия  должно 
быть  направлено  на  преодоление  отставания  процесса  укоренения  совре-
менных  образовательных  технологий  в  сознании  и  деятельности  педаго-
гов-практиков,  активизации  их  творческого  потенциала  в  отношении  соз-
дания новых технологий в русле гуманитарной парадигмы. 
Технологическая  культура  педагога  –  это  динамическая  система  педа-
гогических  ценностей,  технологических  умений  и  творческой  индивиду-
альности  субъекта  педагогической  деятельности.  Все  компоненты  этой 
системы подлежат оцениванию: 

 
педагогическая позиция и профессионально-личностные качества; 

 
технологические знания и культура педагогического мышления; 

 
технологические умения и опыт творческой деятельности

 
творческая индивидуальность; 

 
позиция обучающихся по отношению к образовательной технологии. 
Технологическая  культура  педагога  имеет  уровневый  характер,    что 
обусловлено степенью сформированности ее компонентов. Отличие одно-
го уровня от другого в индивидуально-личностном плане состоит в разной 
степени осознанности педагогом своей профессиональной позиции и твор-
ческой  индивидуальности,  освоенности  педагогической  техники  и  техно-
логий. 

60 
В  структуре  технологической  культуры  педагога  можно  выделить  три 
уровня. 
Первый уровень – характеризует педагога, который не имеет всех необ-
ходимых  профессионально-значимых  качеств,  осуществляет  педагогиче-
скую деятельность как репродуктивную (по образцу или алгоритму), вос-
производит  педагогическую  технику  и  образовательную  технологию  без 
опоры на технологические знания, не склонен к творчеству, добивается не-
высоких  результатов  в  обучении и  воспитании.  Такой  педагог  как  бы  от-
чужден от образовательной и педагогической технологий, ему проще рабо-
тать 
по 
инструкциям 
и 
рекомендациям. 
Такой 
нормативно-
репродуктивный уровень имеет ступени: 

 
уровень  знакомства,  который  характеризует  репродуктивную  дея-
тельность  педагога,  не  способного  самостоятельно  применить  технологи-
ческие  знания  об  образовательной  технологии  в  собственном  практиче-
ском опыте; 

 
алгоритмический  уровень,  который  характеризует  репродуктивную 
деятельность педагога, способного по алгоритму воспроизвести отдельные 
фрагменты технологий, однако без учета конкретных условий педагогиче-
ской деятельности. 
Второй  уровень  характеризует  педагога,  который  обладает  необходи-
мыми  качествами,  осуществляет  свою деятельность  с опорой  на  техноло-
гические  знания,  реализует  образовательные  технологии  с  учетом  кон-
кретных условий, склонен к творческой деятельности, но устойчивого ин-
тереса и потребности в творчестве не испытывает, имеет средние результа-
ты  обучения  и  воспитания.  Такой  уровень  можно  назвать  адаптивно-
эвристическим. 
Третий уровень  характеризует педагога, который обладает всеми необ-
ходимыми качествами, осуществляет деятельность по использованию тех-
нологических знаний и технологий на творческом уровне, имеет устойчи-
вую  потребность  в  творческом  росте,  добивается  высоких  результатов  в 
обучении и воспитании.  
 
 3.3. Виды образовательных технологий 
 
Традиционно образовательные  технологии  в  высшей  школе  группиру-
ют  следующим  образом:  стратегические,  тактические,  оперативные,  тех-
нологии  образования  взрослых;  технологии  учебно-педагогического  взаи-
модействия в высшей школе [112]. 
В  основе  образовательных  технологий  можно  выделить  технологиче-
ский  инвариант:  цель  –  средства  –  условия  –  результат.  Представленные 
ниже  конкретные  образовательные  технологии,  показавшие  свою  эффек-
тивность  в  отечественной  практике,  были  рассмотрены  нами  именно  в 
данной логике.  
1. Информационные технологии. 

61 

 
Дистанционное образование.  

 
Кейс-технологии. 

 
Технологии электронного образования. 

 
Электронные мультимедийные учебники. 
Под  информационными  образовательными  технологиями  понимаются 
структуры  взаимосвязанных  процессов  переработки  информации  с  приме-
нением компьютерно-программных средств.  С этих позиций информатиза-
ция  образования  представляется  как  комплекс  мероприятий,  связанных  с 
насыщением  образовательной  системы  информационными  средствами 
(компьютерами,  аудио-  и  видеосредствами),  информационными  техноло-
гиями и информационной продукцией. Основными факторами применения 
новых  информационных  технологий  (НИТ)  являются:  знание  педагогиче-
ских возможностей НИТ и умения работы с этими средствами; адекватная 
или заниженная (критическая) самооценка собственной деятельности по ис-
пользованию  НИТ; первоочередная  значимость  мотивов применения  НИТ, 
подготовленность пользователя (педагога и студента) к их применению.  
В  данном  случае  можно  выделить  следующие  средства  и  условия  ис-
пользования НИТ в обучении на вузовском и послевузовском уровнях:  
– обучение навыкам с помощью информационных полей, адекватно от-
ражающих сущность изучаемых объектов и процессов реального мира;  
–  внедрение  игровых  методов  активного  обучения,  формирующих  на-
выки  принятия  индивидуальных  и  коллективных  решений  на  основе  ана-
лиза альтернативных вариантов;  
–  овладение  опытом  применения  автоматизированных  систем  различ-
ного назначения и автоматизированных рабочих мест;  
– обучение навыкам решений типовых задач на ЭВМ.  
Детальная    характеристика  таких  информационных  технологий,  как 
дистанционное  и  электронное  образование  представлено  в  учебно-
методическом пособии авторов Л.А. Миэринь, Н.Н. Быкова, Е.В. Зарукина. 
2. Интерактивные технологии 

 
Тренинг командообразования. 

 
Интерактивные лекции. 

 
Информационный лабиринт (баскет-метод). 
Интерактивные технологии, опираются  на работу в парах, группах, где 
наряду с парами переменного состава («динамические пары») применяют-
ся  и  «статические  пары»  –  пары  постоянного  состава.  Основные  положе-
ния  адаптивной  системы  обучения,  сформулированные  А.С.  Границкой, 
предлагают:  
–  резкое  увеличение  доли  самостоятельной  работы  учащихся  на  учеб-
ном занятии;  
–  нормализацию  загруженности  учащихся  домашней  самостоятельной 
работой за счет увеличения ее доли на аудиторных занятиях;  

62 
– совмещение индивидуальной работы каждого учащегося с преподава-
телем и самостоятельной работы остальных учащихся на учебном занятии;  
– организацию самостоятельной работы учащихся без посредственного 
вмешательства преподавателя за счет использования системы технических 
и других средств индивидуальной работы;  
– адаптацию к индивидуальным особенностям обучающихся при рабо-
те во всех режимах;  
– воспитательное воздействие доверия и уважения к личности учащегося.  
3. Гуманистические технологии 

 
Личностно ориентированные технологии.  

 
Гуманно ориентированные технологии. 

 
Технологии сотрудничества. 

 
Технологии развивающего обучения. 
Данные  образовательные  технологии  предусматривают  приоритет 
субъект-субъектного  обучения,  диагностику  личностного  роста,  ситуаци-
онное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач 
в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в 
реальном,  социокультурном  и  образовательном  пространстве,  преобразо-
вание  суперпозиции  учителя  и  субординированной  позиции  ученика  в 
личностно-равноправные позиции. Это стимулирует учащегося к психоло-
гическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его 
самодвижения. Мера эффективности личностно ориентированных образо-
вательных технологий зависит от того, в какой степени представлено в их 
целевом  компоненте  развитие  личного  ресурса  человека,  как  учтены  его 
индивидуально-психологические  особенности,  перспективы,  объективное 
поведение и субъективное отношение к миру, людям, самому себе. Основ-
ными особенностями этих технологий являются:  

 
содержание:  построение  индивидуальных  гибких  самообразователь-
ных  программ  (траекторий  индивидуального  саморазвития)  для  каждого 
учащегося;  

 
методика:  диалог  в  системе  образования,  направленный  на  совместное 
проектирование деятельности по личностному развитию учащихся с учетом:  
1) мотивации деятельности;  
2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;  
3) готовности к саморазвитию.  
Методической  основой  технологии  личностно  ориентированного  раз-
вивающего процесса является индивидуализация и дифференциация обра-
зовательного процесса.  
4.  Рейтинговые  технологии.  Основное  назначение  этой  технологии  – 
повышение качества подготовки специалистов за счет использования рей-
тинговой  многобалльной  оценки,  модульного  построения  курсов  дисцип-
лины,  обеспечение  условий  постоянной  соревновательности  (конкурен-

63 
ции). Ее особенности  заключаются в  увеличении числа контрольных то-
чек в ходе семестра, оперативном гласном отображении работы всех уча-
щихся, снижении влияния случайных факторов на итоговый результат ра-
боты. С точки зрения учащихся эта технология должна обеспечивать спра-
ведливую оценку, соответствующие права (на стипендию, перевод на сле-
дующий уровень обучения и т. д.). С точки зрения преподавателя и руко-
водителя  рейтинговая  технология  должна  давать  достоверную  информа-
цию, возможность анализа и управления учебным процессом. Отсюда эф-
фективность  практического  применения  данной  технологии  в  учебном 
процессе  возможна  только  на  базе  использования  средств  информатики, 
компьютеров и программного обеспечения.  
5. Игровые технологии 

 
Тренинги.  

 
Ролевые игры. 

 
Деловые игры. 

 
Игры – «катастрофы». 
Игровые образовательные технологии (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова 
и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием иг-
ры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предпола-
гаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением 
эмоционального напряжения.  
Существуют различные подходы к классификации игр:  
– по характеру моделируемой ситуации;  
– по характеру игрового процесса;  
– по способам передачи и переработки информации.  
Применяются игры познавательные, занимательные, театрализованные, 
игровые, имитационные, компьютерные, игровое проектирование, индиви-
дуальный  тренинг,  решение  практических  ситуаций  и  задач  и  др.  Выбор 
каждой игры определяется ее возможностями, соотнесенными с особенно-
стями дидактической задачи.  
Технология игр в обучении включает разработку и использование трех 
компонентов:  организационной  формы,  дидактического  процесса,  квали-
фикации педагога.  
Игровая  технология  обеспечивает  единство  эмоционального  и  рацио-
нального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой тех-
нологии, студент сталкивается с ситуациями выбора, в которых он прояв-
ляет  свою  индивидуальность.  Идея  вариативности,  свободы  выбора  зада-
ний и организационных форм деятельности – одна из ведущих идей совре-
менной педагогики – получает в игровой технологии возможности для сво-
ей реализации. Особенностью игровой технологии является то, что ее раз-
работка  и  применение  требуют  высочайшей  творческой  активности  педа-
гога и  учащихся.  Педагог привлекает  учащихся  к  творческому  участию  в 
разработке  технологического  инструментария,  составлению  технологиче-

64 
ски четких форм обучения и воспитания. Активность педагога проявляется 
также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особен-
ности  своих  учеников  и  на  этом  основании  вносит  индивидуальные  кор-
рективы в ход технологических процессов.  
6. Проблемно-развивающие технологии  

 
Проблемное обучение. 

 
Контекстное обучение.  
Отметим основной признак и этих технологии:  

 
вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, кото-
рое  основано  на  системе  вопросов  (проблемных,  информационных),  под-
сказок, указаний, монологических вставок;  

 
алгоритмические и эвристические предписания деятельности препо-
давателя и учащихся;  

 
постановка  проблемных  вопросов,  создание  преподавателем  про-
блемных ситуаций.  
Специфическими  функциями  проблемно-развивающей  технологии  яв-
ляются: формирование критического мышления учащихся; формирование 
умений  и  навыков активного речевого  общения  учащихся;  формирование 
положительных  эмоций;  организация  деятельности  преподавателя  по  по-
строению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.  
7. Технология модульного обучения. Суть ее заключается в гибкой ори-
ентации на подготовку кадров определенного профиля, по предъявленным 
заказам  на  основе  модулей  –  комплексов  учебных  дисциплин  и  учебных 
занятий,  поддерживающих  соответствующую  специализацию.  Здесь  воз-
никает  весьма  сложная  задача  в  проектировании  технологии  модульного 
обучения – сочетание широкой социально-культурной ориентации в пред-
метной области с узкими задачами  конкретной профессии. Здесь особенно 
важна  гибкая  переориентация  преподавания,  способность  преподаватель-
ских коллективов перестраиваться в новых предметных областях. Особый 
тип  модульного  обучения  –  подготовка  учащихся  по  индивидуальным 
планам,  ориентированным  на  раскрытие  потенциала  каждого  учащегося, 
его дарований.  
8. Проектные технологии 

 
Анализ традиционных ситуаций. 

 
Анализ критических инцидентов. 

  Case-study. 
Метод  проектов  –  педагогическая  технология,  ориентированная  не 
только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и при-
обретение новых (порой и путем самообразования).  
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, 
творческая,  ролевая,  прикладная  (практико-ориентированная),  ознакоми-

65 
тельно-ориентировочная,  пр.  (создается  исследовательский  проект,  игро-
вой, практико-ориентированный, творческий).  
По  предметно-содержательной  области  проектирования  можно  вычле-
нить:  монопроект  (в  рамках  одной области  знания); межпредметный  про-
ект, надпредметный (внепреметный).  
Педагогу следует определить характер координации проекта: непосред-
ственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника 
проекта,  характерно  для  телекоммуникационных  проектов)  и  характер 
контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, стра-
ны, разных стран мира), а также количество участников проекта и его про-
должительность. 
В  методе  проектов выделяют  следующие  этапы  работы  над  проектом: 
поисковый, конструкторский, технологический, заключительный. 
Поисковый этап.  
Поиск и анализ проблемы.  
Выбор темы проекта.  
Планирование проектной деятельности по этапам.  
Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. 
Конструкторский этап.  
1. Поиск оптимального решения задачи проекта  
1.1. исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна;  
1.2. выбор технологии изготовления; 
1.3. экономическая оценка; 
1.4. экологическая экспертиза.  
2. Составление конструкторской и технологической документации. 
Технологический этап.  
1.  Составление  плана  практической  реализации  проекта,  подбор  необ-
ходимых материалов, инструмента и оборудования.  
2. Выполнение запланированных технологических операций.  
3. Текущий контроль качества.  
4.  Внесение  при  необходимости  изменений  в  конструкцию  и  техноло-
гию. 

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет