Учебное пособие Челябинск Издательский центр юурГУ



Pdf көрінісі
бет9/19
Дата21.11.2020
өлшемі1.45 Mb.
түріУчебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19
главах  соответствующей  отрасли  для  актуализации  производственного 
процесса в организации.  
В соответствии с этим замыслом осуществляется интеграция образова-
тельного процесса с инновационной профессиональной деятельностью при 
овладении  образовательной  программой.  Организационные  формы  освое-
ния программы сочетают традиционные и инновационные аспекты уже из-
вестных форм.  
Лекция для слушателя программы предназначена, прежде всего, для то-
го,  чтобы  сориентировать  его  в  выборе  адекватных  средств,  методов  и 
форм повышения квалификации. Ее назначение – стимулировать, ориенти-
ровать и помогать самоуправлению слушателей в повышении квалифика-
ции. Содержание лекции насыщенно, обобщенно. В нем сделаны необхо-
димые акценты, позволяющие слушателю продолжить изучение материала 
в  соответствии  с  логикой  развития  главных  идей  курса.  Лекция,  выпол-
няющая 
и 
ориентационно-стимулирующую, 
и 
информационно-
организующую, и управленческую функции, является вариантом наиболее 
емкой, смешанной формы лекции.  
Наряду  с  ней,  возможны  лекции,  предназначенные  для  реализации, 
преимущественно, одной из функций: ориентационно-стимулирующей или 
информационно-организующей.  Для  первой  характерно  внимание  к  рас-
крытию  актуальности  изучаемого  предмета  (вопроса),  повышенная  эмо-
ционально-аксиологическая окраска. Ее содержание и способ подачи мате-
риала способствуют тому, чтобы усилить ценностное отношение слушате-
лей  к  содержанию  образования.  Содержание  лекции  и  используемые  при 
ее чтении методы вызывают внутреннюю потребность в освоении соответ-
ствующего  содержания,  способствуют  осознанию  слушателем  его  значи-
мости,  вызывают  его  положительную  оценку  и  пробуждают  положитель-
ные  эмоциональные  переживания  в  связи  с  осваиваемым  содержанием. 
Явными  признаками  первого  типа  лекций  является  наличие  блоков  акту-
альности  изучаемого  материала  и  апелляции  к  эмоционально-
аксиологической сфере слушателей. Главными признаками второй формы 
являются  строгая  логичность  и  иерархичность  изложения  материала,  вы-
сокий  уровень  обобщенности,  включение  элементов  управления  в  содер-
жание. В ее содержании наличествуют: квинтэссенция основного учебного 
материала по предмету, управление усвоением представленного материала 
«вширь  и  вглубь»,  рекомендация  необходимых  средств  дальнейшего  ус-
воения. 
Семинары  и  практические  занятия  характеризуются  практически  пол-
ным  отказом  от  упражнений,  выполнения  заданий  по  образцу.  Централь-
ное  место  занимают  обоснование  какой-либо  инновационной  системы, 
представляющей  собой  проект  профессиональной  действительности.  Та-
ким образом, семинар является организационной формой для презентации 

103 
и  преподавателями,  и  слушателями  результатов  профессиональной  само-
реализации.  
Разработка  инновационной  системы  составляет  предмет  выполнения 
соответствующих заданий (так называемых учебно-профессиональных за-
даний). Прежде всего, они являются учебными, поскольку при их выпол-
нении слушатели используют усвоенное ими при прохождении программы 
содержание образования. С другой стороны, иногда слушатели посещают 
занятия без отрыва от своей профессиональной деятельности. Это позволя-
ет  выдавать  реальные  задания,  которые  не  просто  имитируют  соответст-
вующую  инновационную  работу.  Эти  задания  слушатели  выполняют  в 
рамках  своих  профессиональных  компетенций,  как  сотрудники  организа-
ций. Результаты выполнения этих заданий пополняют или модернизируют 
производственные,  управленческие  и  иные  технологии,  принятые  в  орга-
низации. В числе учебно-профессиональных заданий могут быть: проекти-
рование и проведение текущих исследований по решению возникающих в 
профессиональной деятельности вопросов и частных противоречий  и др.  
По результатам прохождения дополнительной профессиональной обра-
зовательной  программы  слушатели  сдают  государственный  экзамен  и 
(или) выполняют выпускную квалификационную работу.  
Усеченной  формой  второго  высшего  образования  является  профессио-
нальная переподготовка с присвоением права профессиональной деятельно-
сти. Профессиональная переподготовка работников есть правообеспеченная 
система  получения  дополнительных  компетенций  (на  базе  имеющегося 
высшего или среднего профессионального образования), необходимых для 
выполнения нового вида профессиональной деятельности. Она предполага-
ет освоение программы объемом от 250 часов. При этом  в ее содержании 
гораздо  меньше  теоретического  материала,  связанного  с  формированием 
общекультурных  компетенций.  В  этой  связи  лекции  ведутся  преимущест-
венно по второму типу, обзорно. Основной акцент сделан на практические 
занятия, их доля в общем объеме занятий составляет от 50 до 75%. 
Основная  цель  практических  занятий  –  сформировать  новые  профес-
сиональные компетенции. Поэтому ведущей формой занятий является тре-
нинг, практическая работа, деловая игра, разработка инновационного про-
екта и другие формы активного и интерактивного обучения. 
По  результатам  прохождения  профессиональной  переподготовки  слу-
шатели выполняют выпускную квалификационную работу, защищают ее и 
получают  диплом  установленного образца,  дающий  право осуществления 
профессиональной деятельности в определенной сфере.      
 
Повышение квалификации 
 
Повышение квалификации есть правообеспеченная система повышения 
уровня  сформированности  и  актуализации  уже  имеющихся  у  сотрудника 
компетенций,  необходимых  для  выполнения  знакомых  видов  профессио-

104 
нальной деятельности на качественно ином уровне. Повышение квалифи-
кации каждого работника проводится в соответствии с имеющимися у него 
образовательными  потребностями  и целями  организации. Объем  и  содер-
жание этих знаний определяются индивидуальными и групповыми (по ка-
тегориям обучающихся) квалификационно-образовательными требования-
ми. Такое дополнительное профессиональное образование осуществляется 
в  образовательных  учреждениях  высшего  профессионального  или  допол-
нительного образования.  
Формы организации занятий при повышении квалификации устанавли-
ваются  в  зависимости  от  категорий  работников,  целей  программы  и  про-
должительности. В практике сложились как  традиционные, так  и иннова-
ционные формы организации занятий в программах повышения квалифи-
кации.  
Лекция. Для лекции в программе повышения квалификации характер-
на    преимущественно  информационная  направленность  (чаще  обзорного 
вида или экскурсионного). Цель такой лекции информативно, емко и кон-
кретно  представить  имеющиеся  в  теории  и  практике,  соответствующей 
профессиональной  деятельности  новации  и  сформировать  компетенцию 
слушателя  на  уровне  «знает».  Содержание  лекции  должно  тесно  увязы-
ваться  с  практикой  и  соотноситься  с  решением  профессиональных  задач 
слушателя. 
Практическое  занятие.  Главной целью  практических  занятий    в  про-
граммах повышения квалификации служит перевод компетенций слушате-
ля с уровня «умеет» до уровня «способен или готов». 
В этой связи преподаватель выстраивает содержание занятия так, чтобы 
соблюсти последовательность этапов получения результатов. 
На первом этапе у слушателя должен сформироваться навык выполне-
ния типичных частных действий при участии преподавателя (например, в 
ходе мастер-класса, тренинга, лабораторной или практической работы). 
На  втором  этапе  этот  навык  должен  перерасти  в  способность  или  го-
товность  слушателя  выполнять  вариативные  частные  действия  в  ходе  ре-
шения  профессиональных  задач  без  участия преподавателя  (например,  на 
это нацелены деловые игры, семинары, анализ ситуаций, экспертиза и др.). 
Экспедиция.  Назначение  данной  формы  занятия  –    перевести  компе-
тенцию  на  уровень  «владеет».  На  данном  уровне  слушатель  в  состоянии 
выполнить  всю  деятельность  по  решению  профессиональной  задачи  в  ее 
целостности  на  качественно  ином  уровне  (с  использованием  всего  имею-
щегося  вариатива  способов  выполнения  частных  действий).  При  этом  он 
должен  быть способен сам планировать частные действия, подбирать аде-
кватные  формы  их  выполнения,  оценивать  результаты.  Содержание  заня-
тия  –  целостное  представление  о  деятельности  по  решению  профессио-
нальной задачи и вариативности условий действительности, в которых эта 

105 
задача  может  решаться.  Как  правило,  данное  занятие  –  выездное.  На  ко-
роткий  срок  (от  часа  до  рабочего  дня)  слушателя  погружают  в  реальную 
практику, где он в действительности исполняет профессиональные компе-
тенции, связанные с решением осваиваемой профессиональной задачи.  
Групповая и индивидуальная консультация. Такая форма организа-
ции  повышения  квалификации  используется  в  случаях,  когда  занятие  не-
обходимо на разовой основе или требуется мнение эксперта. Консультации 
могут быть как тематическими по частному, очень узкому вопросу, разде-
лу программы, так и обобщенными по всей программе повышения квали-
фикации.  Для  их  организации  преподавателями  разрабатывается  график 
консультаций, определятся, по необходимости, их тематика и вопросы для  
беседы. 
По результатам освоения слушателем курса повышения квалификации  
выдается  удостоверение  о  повышении  квалификации  установленного  об-
разца (если объем курса от 16 до 250 часов). 
 
Стажировка 
 
Стажировка  является  индивидуальной  формой  повышения  квалифика-
ции  сотрудников.  Она  может  быть  как  самостоятельным  видом  дополни-
тельного  профессионального  образования,  так  и  одним  из  разделов  учеб-
ного плана при повышении квалификации и переподготовке. 
Цели  стажировки  состоят  в  формировании  и  закреплении на  практике 
профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  полученных  в  результате 
теоретической  подготовки;  изучении  передового  опыта  и  приобретении 
профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанно-
стей по занимаемой или более высокой должности.  
Поскольку  стажировка  носит  индивидуальный  характер,  она  при  раз-
личных  формах  обучения  предусматривает  самостоятельную  работу  в 
производственных условиях, индивидуальный учет и контроль выполнен-
ной  работы,  а  также  групповые или  индивидуальные  консультации.  Каж-
дый слушатель составляет индивидуальную программу стажировки с уче-
том ее целей, ожидаемых результатов и содержит подробное описание за-
даний  с  учетом  профессиональной  ориентации  слушателя  на  результаты 
стажировки и содержания теоретических и практических занятий, предше-
ствующих стажировке. 
Программы целевых  краткосрочных  стажировок предусматривает  изу-
чение какой-либо одной темы. 
Программа стажировки может предусматривать:  

 
самостоятельную теоретическую подготовку;  

 
приобретение профессиональных и организационных навыков;  

 
изучение  организации  производственного  процесса,  исследователь-
ской деятельности;  

106 

 
непосредственное участие в планировании работы организации;  

 
изучение  нормативно-правовых  документов  и  производственной  ли-
тературы по теме стажировки;  

 
выполнение  функциональных  обязанностей  должностных  лиц  (в  ка-
честве временно исполняющего обязанности или дублера);  

 
участие в научно-методических советах, круглых столах, совещаниях 
и др.  
Программа согласовывается с руководителем направляющей организа-
ции,  заведующим  принимающей  стороны  и  утверждается  руководителем 
организации дополнительного профессионального образования, в которой 
проходит стажировка. 
Стажировка,  являющаяся  частью  учебного  плана  и  образовательной 
программы повышения квалификации педагогических работников, оформ-
ляется в указанных документах отдельным разделом с указанием продол-
жительности и этапов практических работ.  
Руководителем  стажировки  назначается  опытный  педагог  (руководи-
тель)  образовательного  учреждения  ДПО,  в  обязанности  которого  входят 
консультации стажера, контроль за результатом его практической деятель-
ности. 
Учебно-методическое  руководство  стажировкой  осуществляют  соот-
ветствующие кафедры учреждения ДПО.  
Организация  стажировки осуществляется  на основе  Типового положе-
ния об образовательном учреждении дополнительного профессионального 
образования,  инструктивного  письма  «Об  организации  и  проведении  ста-
жировки специалистов» от 15 марта 1996 г. № 18-34-44 Ин/18-10. 
При  организации  стажировки  как  самостоятельного  вида  обучения  с 
выдачей  документа    государственного  образца,  программа  стажировки 
должна составлять не менее 72 часов. При проведении такого вида стажи-
ровки в состав занятий включают установочные лекции, консультации. 
Организация стажировки регулируется работодателем (периодичность, 
продолжительность,  содержание).  Продолжительность  стажировки  согла-
совывается с руководителем организации или учреждения, где она прово-
дится.  Рабочий день  стажера должен  соответствовать продолжительности 
учебного образовательного учреждения, в которой работает стажер 
Стажировка  проводится  с  отрывом,  частичным  отрывом  и  без  отрыва 
от основной работы специалиста. Выбранная форма и срок обучения ука-
зываются в индивидуальной программе стажировки.  
Стажировка заканчивается подведением итогов и оценкой уровня при-
обретенных знаний, умений и навыков независимо от того, является ли она 
составной  частью  программы  обучения  или  самостоятельным  видом  до-
полнительного профессионального образования. 

107 
По  итогам  стажировки  слушатель  представляет  отчет,  подписанный 
консультантом  и  заведующим  кафедрой  (руководителем  подразделения), 
где проводилась стажировка. Отчет утверждается проректором по учебной 
работе университета.  
Основным  отчетным  документом  для  стажировки  является  дневник 
стажера. В дневнике стажер дает краткую характеристику места стажиров-
ки, функций организации и формирует личные цели стажировки согласно 
программе.  Итоги  стажировки  подводятся  как  в  самом  образовательном 
учреждении, так и в организации с участием руководителей от обеих сто-
рон. При стажировке, являющейся составной частью программы, выводы и 
предложения  по  ее  результатам  включаются  в  итоговые работы,  установ-
ленные  в  организации,  и  вместе  с  отзывом  (заключением)  руководителя 
стажировки  от  образовательного  учреждения  представляются  в  организа-
цию. При стажировке, являющейся самостоятельным видом обучения, ре-
шение о  выполнении  программы  стажировки,  ее оценке  и о  выдаче  соот-
ветствующего документа принимает организация. 
Удостоверение  установленного  образца  организация,  в  которой  прохо-
дила  стажировка,  имеет  право  выдавать  только  в  том  случае,  если,  во-
первых,  это  образовательная организация  (и  имеется  лицензия  на образо-
вательную  деятельность)  и,  во-вторых,  в  организации  приказом  открыта 
соответствующая  программа  дополнительного  образования  (повышения 
квалификации),  одним  из  модулей  которой  является  стажировка.  В  этом 
случае  есть  возможность  открыть  программу  дополнительного  образова-
ния при образовательной организации (например, университете), включить 
стажировку на предприятии в эту программу и выдать удостоверение о по-
вышении  квалификации  от  университета.  С  предприятием,  которое  при-
нимает  слушателей  университета  у  себя  в  ходе  стажировки,  естественно,  
это должно быть согласовано. Предприятие выдает слушателям некий до-
кумент  о  том,  что  они  прошли  стажировку.  Форма  этого  документа,  или 
какие-либо требования к нему на данный момент законодательно не закре-
плены. Это может быть справка, свидетельство, сертификат (т.е. что угод-
но  кроме  удостоверения  и  диплома)  о  прохождении  стажировки  в  «сво-
бодной» форме на бланке и с печатью предприятия, подписью руководите-
ля.
 
Например, вуз открыл программу повышения квалификации «Наладчик 
станков с ЧПУ» объемом 72 часа. В первом разделе программы – лекции 
преподавателей  вуза.  Во  втором  –  стажировка  слушателей  на  N-ском  ма-
шиностроительном  заводе.  Слушатели  зачислены  в  вуз.  Они  прослушали 
лекции в вузе, прошли стажировку на заводе. С завода привезли справки о 
прохождении  стажировки.  Вуз  им  выдает  удостоверения  о  повышении 
квалификации установленного образца на 72 часа.
 
 

108 
Инновационная деятельность 
 
Развитие квалификации осуществляется в разных формах, которые мо-
гут оказаться адекватными той или иной поставленной задаче повышения 
квалификации.  Однако  использование  различных  форм  имеет  разную  эф-
фективность по критерию «мера приращения профессиональной квалифи-
кации» [81] . Среди наиболее прогрессивных форм повышения квалифика-
ции  –  инновации.  Современные  исследования  затрагивают  лишь  отдель-
ные  частные  аспекты  развития  квалификации  в  инновации  (развитие  го-
товности к инновационной деятельности и ее роль в инновациях). 
В то же время в плане разрешения противоречий системы повышения 
квалификации такой подход имеет ряд преимуществ, вытекающих из сущ-
ности инновационных процессов и инновационной деятельности.  
Во-первых, он позволяет вовлекать в развитие квалификации широкие 
массы работников, занятых инновационной деятельностью. Поскольку ин-
новации  требуют,  как  правило,  развития  сложившегося  состояния  квали-
фикации, массовое его осуществление в условиях инновации приобретает 
необходимый характер.  
Во-вторых, развитие квалификации в инновациях не нарушает сущест-
венно режима функционирования и развития организации, который ею из-
бран. Если организация работает в рамках программы своего развития, то 
персонал, включаясь в инновации, одновременно начинает реализовывать 
и личные программы развития личных ресурсов. 
В-третьих, он позволяет избежать абстрактно теоретического подхода к 
повышению  квалификации,  придать  ему  практико-ориентированный  ха-
рактер. Развитие квалификации будет осуществляться не в целях роста об-
разованности в областях, намеченных единой программой для всех слуша-
телей, а будет направлено на повышение компетентности и других состав-
ляющих личной квалификации, которые помогли бы работнику разрешить 
поставленные перед ними в условиях инновации проблемы. 
В-четвертых,  имея  индивидуальный  характер  и  будучи  преимущест-
венно  обусловленными  личностными  свойствами  работника,  инновации 
способны придавать развитию квалификации личностно ориентированный 
характер. Этому способствуют и признаки гуманизма в самообразовании, 
которое следует рассматривать одной из ведущих форм повышения квали-
фикации. 
Приведенные  аргументы  свидетельствуют  о  достаточно  широких  воз-
можностях разрешения проблем развития квалификации при его совмеще-
нии  с  инновациями.  В  частности,  изменяется  такой  аспект  квалификации 
как готовность к инновационной деятельности.  
Процесс  инновации  является  одним  из  наиболее  благоприятных  усло-
вий и средств развития профессиональной квалификации. В свою очередь, 
процесс инновации и его результаты определяются квалификацией субъек-

109 
тов  инновации,  в  том  числе,  и  их  готовностью  к  инновационной  дея-
тельности и к управлению ею. Состав и структура готовности аналогична 
морфоструктурной характеристике квалификации. 
Для  осуществления  инновационной  деятельности  необходимы  знания. 
Круг  знаний,  необходимых  для  инновационной  деятельности,  образует 
компетентность сотрудника в аспекте инновации. Освоение определенной 
совокупности  необходимых  знаний  еще  не  позволяет  говорить  о  компе-
тентности  специалиста.  Только  сплав  знаний  и  опыта,  проявляющийся  в 
способности к интеграции, синтезу освоенных знаний, к их организации с 
целью  комплексного  применения  на  практике,  причем  со  все  возрастаю-
щей  адекватностью  ситуации,  экономичность,  позволяет  сделать  сотруд-
ников компетентными. В состав компетентности в области инновации вхо-
дят: 

 
сведения  об  инновации,  признаках  инновации;  представления  о  со-
ставных частях инновации; 

 
представления о функциях работника в условиях инновации

 
представления о готовности к осуществлению инновации, понимание 
ее соотношений с профессиональной квалификацией; 

 
сведения  о  характеристиках  исследования  (проблема,  тема,  научное 
направление, объект, предмет, цель, гипотеза, задача, метод, этап, резуль-
тат); 

 
сведения  о  методах  исследования  (системный  анализ,  наблюдение, 
моделирование,  изучение  документации  учреждения,  передового  опыта, 
анализ  специальной литературы, эксперимент и т.д.); 

 
сведения  о  методологических  основаниях  осуществления  исследова-
ния на  разных  уровнях  (системный подход,  деятельностный  подход,  лич-
ностный подход и т.д.); 

 
сведения о технологиях осуществления инновационных процессов; 

 
сведения  о  средствах  (в  том  числе,  аппаратуре),  используемых  в  на-
учных исследованиях в соответствующей отрасли; 

 
опыт осуществления отдельных исследовательских операций; 

 
опыт осуществления отдельных видов инновационной деятельности; 

 
опыт осуществления комплексного исследования. 
Для  участия  в  инновационной  деятельности  необходимы  специфиче-
ские  личностные  качества.  Прежде  всего,  это  достаточная  инициатив-
ность сотрудника. Инициативность означает, что он активно включается в 
инновационную деятельность, выражает желание участвовать в инноваци-
ях.  Таким  образом,  активность  в  созидании,  освоении,  апробации  либо 
внедрении  инноваций  является  характерным  признаком  инициативности. 
Инициативность необходима для активного участия сотрудника в иннова-
ционной деятельности. Но она не является достаточной для поддержки ин-
новации.  Так,  инициативный  сотрудник  может  быть  не  согласен  с  ново-

110 
введением  и  не  способствовать  внедрению  соответствующей  новации. 
Инициативность работника находит следующие проявления: 

 
направленность  личности  на  поиск  и  постановку    организационных 
проблем; 

 
потребность совершенствовать процессы в организации; 

 
обязательность в выполнении инновационной деятельности, заверше-
нии начатого; 

 
наличие  организационно-управленческих  способностей;  способно-
стей  спроектировать  и  организовать  выполнение  собственной  инноваци-
онной деятельности. 
В инновациях в  любой сфере необходимо следовать принятым норма-
тивам, в том числе, и морально-этического плана. Это выдвигает требова-
ния к нравственным качествам участника инновационной деятельности.  

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


©netref.ru 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет